基于“教學(xué)做合一”理論的高職課堂情境教學(xué)實踐研究

周含

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著我國高職英語教育模式的不斷改革，“教學(xué)做合一”教育理論的出現(xiàn)和應(yīng)用為高職英語課堂情境教學(xué)提供了正確的指導(dǎo)方向，為提高學(xué)生的英語聽說讀寫等綜合應(yīng)用能力發(fā)揮出重要作用?；谝陨锨闆r，在介紹情境教學(xué)的基礎(chǔ)上，從體會多媒體情境，模仿表演英語對話創(chuàng)建國際幼兒園職場情境，自我展示口語交際;創(chuàng)建國際幼兒園職場服務(wù)情境，靈活運用口語工作三個方面入手，為實現(xiàn)“教學(xué)做合一”教育理論在高職英語課堂情境教學(xué)中的科學(xué)實踐提出具有建設(shè)性的建議。希望通過這次研究，為高職英語教師提供有效的參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 教學(xué)做合一;高職;英語;課堂情境;教學(xué)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）43-0018-02

“教學(xué)做合一”教育理論是由陶行知先生提出的，這一教育理論不僅對中國傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化進行很好的傳承，還對高職教育模式進行科學(xué)改革和創(chuàng)新，并取得了良好的教育實踐效果，同時，還非常符合中國學(xué)生的實際學(xué)情。他明確指出了在“做”的前提下，要充分結(jié)合教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，發(fā)揮教師的引導(dǎo)者角色，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。因此，如何將“教學(xué)做合一”教育理論科學(xué)應(yīng)用到課堂情境教學(xué)實踐中是高職英語教師必須思考和解決的問題。

一、情境教學(xué)含義

情境教學(xué)主要是指教師在日常的教學(xué)中，要有目的、有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、有趣、具體的教學(xué)場景，讓學(xué)生積極主動參與到這一教學(xué)場景中，并學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識和技能，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，情境教學(xué)能夠很好地刺激學(xué)生的感官體驗，讓學(xué)生將感官、思考和行動有效結(jié)合起來，通過分角色表演的方式，對實際場景進行真實模擬，從而為最大限度地培養(yǎng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造了良好的條件。

二、基于“教學(xué)做合一”理論的高職課堂情境教學(xué)實踐策略

對于高職生而言，英語口語能力的快速提高離不開他們循序漸進的學(xué)習(xí)。為此，教師要將英語情境教學(xué)分成三個不同的學(xué)習(xí)階段，分別為：模仿階段、展示階段和運用階段。讓學(xué)生通過完成以上三個學(xué)習(xí)階段，真正地說出一口標(biāo)準(zhǔn)、流利的英語。

（一）模仿階段——體會多媒體情境，模仿表演英語對話

隨著信息時代的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)工具的出現(xiàn)和應(yīng)用為各大學(xué)校的教育工作注入了新的活力。這是由于多媒體可以將文字、圖片、音頻、影視等各種元素有效地結(jié)合起來[1]，為學(xué)生展示圖文并茂的教學(xué)內(nèi)容，有利于更好地刺激學(xué)生的感官，給學(xué)生帶來了良好的視覺體驗和聽覺體驗，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和自發(fā)性被充分地激發(fā)和調(diào)動起來[2]，讓學(xué)生自然而然地融入英語學(xué)習(xí)氛圍中。模仿階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)階段，教師在設(shè)計英文話題時，要保證話題內(nèi)容的豐富性和多樣性，以引導(dǎo)學(xué)生快速地入門，使學(xué)生逐漸消除講英語的緊張和恐懼心理，鼓勵學(xué)生大膽、自信地表達。由于學(xué)生的應(yīng)試心理根深蒂固，所以，他們在學(xué)習(xí)英語的過程中，把重點放在了英語語法、單詞用法、試題等內(nèi)容的學(xué)習(xí)和練習(xí)上，忽視了對英語口語表達能力的訓(xùn)練，他們只要開口講英語，就會出現(xiàn)恐懼心理，無法順暢流利地表達。所以，這種啞巴式英語現(xiàn)象在中國學(xué)生身上屢見不鮮，相當(dāng)普遍[3]。為了解決這一現(xiàn)狀，教師可以以“自我介紹”為例，引導(dǎo)學(xué)生利用英語大膽介紹自己、展示自己，提高學(xué)生英語口語表達能力。首先，教師要利用多媒體教學(xué)工具，為學(xué)生展示自我介紹相關(guān)的PPT課件內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生對自我介紹相關(guān)知識有了一個初步的了解后，教師要為學(xué)生播放自我介紹相關(guān)的視頻，為學(xué)生更好地進入接下來的自我介紹發(fā)言中，營造良好的教學(xué)環(huán)境和氛圍。然后，在此基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生布置自我介紹任務(wù)，要求在自我介紹時，杜絕報戶口式，內(nèi)容長短無限制，允許犯語法錯誤。為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)營造寬松自由、輕松愉快的情境教學(xué)環(huán)境，教師要避免點名[4]，鼓勵學(xué)生自覺主動地站出來介紹自己。同時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下情境活動，如：讓學(xué)生找到與自己志同道合的朋友，并組成一個學(xué)習(xí)小組，然后不同的小組成員手拉手圍成一個圈。在這樣的情況下，學(xué)生自然能自覺主動地參與到英語表達活動中，通過自我介紹，鍛煉自己勇于用英語講話的能力。當(dāng)然，對于高職生而言，克服他們的緊張情緒是一個非常漫長的過程，并非一蹴而就的，需要教師有足夠的耐心和毅力，培養(yǎng)學(xué)生不怕丟臉的精神，利用大量的時間訓(xùn)練學(xué)生口語表達能力。

此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和熟悉不同口語英語的表達方式，避免因為英語口音的不同而影響英語的正常交流和溝通。同時，教師還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和認知能力，選擇和設(shè)計學(xué)生感興趣的節(jié)目內(nèi)容，要求節(jié)目在內(nèi)容方面具有豐富性[5]，在話題方面具有多樣性，在場景方面具有多變性等，如，英式英語視頻、美式英語視頻、英文影視片段、情境式英語節(jié)目等。然后，采用學(xué)生分角色表演的方式，將節(jié)目內(nèi)容生動逼真地呈現(xiàn)出來。由于聽與說兩種能力緊密聯(lián)系，相輔相成，因此，教師在實際的教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生對不同國家、不同口語的英語進行學(xué)習(xí)和了解，通過聽更多的英語內(nèi)容，培養(yǎng)自身的英語語感和英語能力。

（二）展示階段——創(chuàng)建國際幼兒園職場情境，自我展示口語交際

在展示階段，教師要重視對國際幼兒園職場情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生更好地進行自我展示口語交際提供有力的保障。在這個過程中，教師要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者的角色[6]，為學(xué)生設(shè)計多樣化的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生選擇感興趣的角色表演內(nèi)容，以小組為單位，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，進行分角色表演，以激發(fā)學(xué)生參與表演活動的熱情和欲望。

1.國際幼兒園職場面試情境設(shè)計

在這一情境教學(xué)設(shè)計中，首先，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源收集和整理與國際幼兒園職場面試相關(guān)的視頻，并將這些視頻播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生通過觀看這些視頻[7]，能夠真正體會到英語在真實面試場景中的特定應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，為學(xué)生從所學(xué)更好地過渡到所用。然后，教師采用“模擬面試”的方式，鍛煉學(xué)生用英語面試和交流的能力。在這個過程中，教師充當(dāng)面試官的角色，對學(xué)生進行一對多面試或者一對一面試，不斷提高學(xué)生英語口語表達能力和英語學(xué)以致用能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性得以有效提升。

2.國際幼兒教師的生活情境的設(shè)計

為了讓學(xué)生對西方幼兒教師生活方式有更好的體驗，教師可以為學(xué)生設(shè)計以下國際幼兒教師的生活情境，如：燈紅酒綠的晚宴、夜夜笙歌的酒吧、精彩無比的劇場演出、休閑愜意的美容SPA，閑情逸致的咖啡館等。讓學(xué)生通過體驗西方幼兒教師的生活場景，學(xué)習(xí)和熟悉中西餐禮儀文化的區(qū)別。例如：引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位完成對酒杯、盤子、叉子和刀子等西餐餐的準(zhǔn)確排放，當(dāng)每個小組擺放完畢后，教師可以采用生生點評的方式或者師生點評的方式，對每個小組的擺放成果進行系統(tǒng)點評和指正，幫助每個小組改正不足的地方，從而擴大學(xué)生的見識和知識面，同時，還要引導(dǎo)學(xué)生在西餐中學(xué)習(xí)和聯(lián)系常見的餐飲英語，讓學(xué)生通過表演，體會到學(xué)習(xí)英語口語表達的樂趣。

（三）運用階段——創(chuàng)建國際幼兒園職場服務(wù)情境，靈活運用口語工作

1.體會工作崗位情境

為了讓學(xué)生更好地體驗國際幼兒教師崗位情境，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和工作崗位內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下不同工作場景，如：游戲化教學(xué)場景、班會舉辦場景、獎品頒發(fā)場景等，讓學(xué)生在不同的場景中以小組合作的方式進行分角色表演。首先，在游戲化教學(xué)場景中，學(xué)生要以幼師的身份，根據(jù)幼兒的接受能力和認知能力，設(shè)計幼兒感興趣的游戲活動，激發(fā)幼兒參與游戲活動的積極性、主動性和自發(fā)性。在這個過程中，學(xué)生要熟練掌握和應(yīng)用常用的游戲活動英語，如;“Wouldyoulikethegame？”。其次，在班會舉辦場景中，學(xué)生在表演之前，需要對每個幼兒家長的個人信息了如指掌，確保班會能夠順暢無阻地進行。同時，還要準(zhǔn)確發(fā)言各種稱呼。最后，在獎品頒發(fā)場景中，學(xué)生采用分角色表演的方式表演在如何說頒獎詞，如何給每個幼兒發(fā)獎品，因此，學(xué)生需要對頒獎詞和每個幼兒獎品信息有一個全面的了解，避免出現(xiàn)頒獎詞發(fā)音不準(zhǔn)，或者獎品發(fā)錯人的現(xiàn)象。

2.體驗不同幼兒溝通情景

為了拉近與幼兒的心理距離，與幼兒建立良好的師生關(guān)系，學(xué)生在扮演幼師與幼兒談心的過程中，需要根據(jù)不同幼兒的心理和生理特征，對溝通內(nèi)容進行個性化設(shè)計，以盡可能取得愉快溝通的效果。同時，學(xué)生還要重視對英語溝通技巧的訓(xùn)練，不斷提高英語溝通能力，確保與不同幼兒順暢無阻地進行溝通。

綜上所述，對于高職生而言，英語學(xué)習(xí)的目的是為工作所用，而不是為了考試修學(xué)分。而“教學(xué)做合一”教育理論的應(yīng)用為高職英語的情境教學(xué)指出了正確的方向，不僅很好地培養(yǎng)了學(xué)生“做”的能力，還充分發(fā)揮了教師的“教”的作用，如，英語專業(yè)知識、英語口語表達、英語專門服務(wù)等內(nèi)容的講解，同時，還引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、高效地“學(xué)”，如，英語教材知識、英語應(yīng)用知識和英語服務(wù)練習(xí)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)?！敖獭焙汀皩W(xué)”主要用于向?qū)W生輸入更多的知識，而“做”是為了幫助學(xué)生輸出知識，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。因此，對于高職英語教師而言，通過將“教學(xué)做合一”教育理論科學(xué)應(yīng)用到情境教學(xué)實踐中，可以有效地提高學(xué)生的英語口語能力。

參考文獻：

[1]張雪蓮.以“教學(xué)做合一”教育思想探索高職英語情境教學(xué)新思路[J].英語廣場（學(xué)術(shù)研究），2019（8）：123-125.

[2]劉雅梅.基于“教學(xué)做合一”的高職商務(wù)英語口譯教學(xué)模式實踐研究[J].無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019（4）.

[3]劉雅梅.基于“教學(xué)做合一”理論的高職英語多元評價探究[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019，18（3）：39-42.

[4]鄭超男.“教學(xué)做合一”在高職英語課堂教學(xué)中的實踐[J].環(huán)球人文地理，2019（20）：204.

[5]陳春霞，陳梅.淺議“教學(xué)做合一”在高職英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)時代，2018（9）：15-16.

[6]陳梅.用“教學(xué)做合一”的教育思想指導(dǎo)高職英語教學(xué)[J].青春歲月，2019（20）：94-95.

[7]朱依萍.“教學(xué)做合一”在高職英語教學(xué)中的實踐[J].河南教育（職成教版），2018（7）：83-84.

編輯 郭起珍