中國(guó)旅游地理線上線下混合式教學(xué)中教師角色之重塑

石英

[摘? ? ? ? ? ?要]? 線上線下的教學(xué)模式是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展而興起的一種混合式教學(xué)模式，它有效地增強(qiáng)了教學(xué)效果并提高了教學(xué)效率。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，線上線下教學(xué)模式下教師的角色發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。通過(guò)線上線下混合式教學(xué)模式在高職中國(guó)旅游地理教學(xué)中的應(yīng)用，探討教師角色的重塑問(wèn)題。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 線上線下;混合式教學(xué);教師角色;重塑

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）43-0001-03

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高職學(xué)校課堂中應(yīng)用的深化普及，單一的在線教學(xué)模式開(kāi)始被各種形式兼容的混合式教學(xué)模式逐漸取代。線上線下教學(xué)模式是以學(xué)習(xí)者為中心，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師講授、學(xué)生被動(dòng)、看聽(tīng)的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)可操作、可檢測(cè)、有挑戰(zhàn)、有關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，讓素養(yǎng)培育、能力提升自然順承的混合式教學(xué)。這種混合式教學(xué)模式將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，使教育教學(xué)從教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、考核方法等多方面進(jìn)行全面革新。

“角色”一詞原意是指演員在戲劇舞臺(tái)上根據(jù)劇本所扮演的某一特定人物。社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為，角色是與某一特殊位置相關(guān)聯(lián)的行為模式。教學(xué)模式的改革勢(shì)必引起教師在教學(xué)過(guò)程中的位置發(fā)生變化，因此教師清晰、正確的角色認(rèn)知與重塑對(duì)增強(qiáng)教學(xué)效果和提高教學(xué)效率具有十分重要的意義。

中國(guó)旅游地理是高職旅游管理專業(yè)的一門職業(yè)基本能力課程，是學(xué)生認(rèn)知旅游管理專業(yè)、提升專業(yè)興趣的“敲門磚”，與全國(guó)導(dǎo)游資格考證課程有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。中國(guó)旅游地理課程點(diǎn)多面廣的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)決定了該課程必須順應(yīng)線上線下混合式教學(xué)模式進(jìn)行改革。

一、高職中國(guó)旅游地理的課程特點(diǎn)是混合式教學(xué)改革的必然趨勢(shì)

高職旅游管理專業(yè)學(xué)生的核心能力培養(yǎng)中，最為重要的是學(xué)生的講解能力和旅游路線設(shè)計(jì)能力。要求學(xué)生知識(shí)面廣，做到“上知天文地理、下知雞毛蒜皮”。中國(guó)旅游地理作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其地域性鮮明、實(shí)用性強(qiáng)、綜合性高、與實(shí)踐密切結(jié)合的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、提升能力、提高素質(zhì)、陶冶情操，達(dá)到多維度全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)起著至關(guān)重要的作用。

高職旅游管理專業(yè)中國(guó)旅游地理課程包括中國(guó)旅游地理認(rèn)知、中國(guó)旅游客源地理、中國(guó)旅游資源地理、中國(guó)旅游交通地理、中國(guó)旅游地圖、中國(guó)旅游區(qū)劃六大項(xiàng)目，而其中僅中國(guó)旅游區(qū)劃就包含34個(gè)旅游亞區(qū)的學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，課程教學(xué)時(shí)數(shù)為60課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)課時(shí)存在很大的矛盾。盡管傳統(tǒng)的教學(xué)模式中也一再?gòu)?qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”“能力本位”，但教師為了課程體系的完整性，仍然避免不了“填鴨式”的枯燥教學(xué)，忽略學(xué)生的接受能力，師生互動(dòng)少，不能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。視頻教學(xué)要慎重選擇級(jí)別高、品質(zhì)佳、知識(shí)含量高的進(jìn)行播放。如世界遺產(chǎn)在中國(guó)之都江堰——青城山篇，其樸素的外表下蘊(yùn)含深厚的治水原理以及三大主體工程的作用，只有通過(guò)播放視頻學(xué)生才能理解，時(shí)間為30分鐘，盡管效果突出，但使用的次數(shù)極為有限。而運(yùn)用線上線下混合式教學(xué)，教師在課前準(zhǔn)備階段以任務(wù)點(diǎn)的形式下發(fā)教學(xué)視頻，并提出知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置完成起止時(shí)間，很大程度緩解了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)課時(shí)的矛盾。而線下的課堂教學(xué)則要求教師在吃透教材基礎(chǔ)上，在有限的課時(shí)內(nèi)，重點(diǎn)對(duì)重要概念、基礎(chǔ)理論、重要方法進(jìn)行講解。這期間教師主要擔(dān)任學(xué)習(xí)的啟發(fā)者、指導(dǎo)者的角色，充分挖掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性。

二、高職旅游管理專業(yè)的學(xué)情形勢(shì)是教師角色重塑的催化劑

前些年高職院校招收的學(xué)生大部分是經(jīng)過(guò)高考選拔的高中畢業(yè)生，具備一定的文化基礎(chǔ)知識(shí)，而高等職業(yè)院校的主要目標(biāo)是培養(yǎng)并輸出社會(huì)發(fā)展所需的高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)型人才，在校三年經(jīng)過(guò)教師的培養(yǎng)和實(shí)習(xí)期間企業(yè)的“打磨”，大部分學(xué)生能適應(yīng)旅游企業(yè)對(duì)崗位技能人才的需求。近年來(lái)，隨著高職院校分類招生規(guī)模的擴(kuò)大，“三校生”的比例大幅度提高，對(duì)旅游管理這類要求學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)好、文化底蘊(yùn)厚的專業(yè)來(lái)講教與學(xué)之間的矛盾越加突出。如果教師依然承擔(dān)課堂的“主角”，僅憑多年積累的經(jīng)驗(yàn)和一成不變的教學(xué)模式進(jìn)行授課，學(xué)生的注意力很難持久，教師與學(xué)生在情感與教學(xué)內(nèi)容上很難達(dá)到共鳴，教師的精力很大一部分用在維持紀(jì)律上，教學(xué)效果大打折扣。

然而現(xiàn)在的學(xué)生思維活躍，興趣廣泛，接受新鮮事物的速度快，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)運(yùn)用熟練，有職業(yè)認(rèn)同感，具備了一定的職業(yè)能力。作為教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，從課堂的“主角”變成“編劇+導(dǎo)演+演員”，借助不同的視頻、動(dòng)畫、圖片等教學(xué)資源，利用視覺(jué)沖擊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。針對(duì)不同的課程內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)方法與手段，把職業(yè)生涯教育融入教學(xué)活動(dòng)中。例如前面談到的34個(gè)省級(jí)旅游亞區(qū)，完全可以讓學(xué)生在線上查找資料制作PPT，在線下以導(dǎo)游的身份講給同學(xué)聽(tīng)，課下有什么問(wèn)題可隨時(shí)連線教師，增強(qiáng)線上教師和學(xué)生的互動(dòng)。

三、教師角色重塑是高職中國(guó)旅游地理教師的必由之路

我國(guó)旅游地理學(xué)的研究起步較晚，中國(guó)旅游地理更是伴隨著近年來(lái)我國(guó)旅游業(yè)的蓬勃發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生。在高職院校中講授中國(guó)旅游地理的教師一部分有專業(yè)背景，但也有相當(dāng)數(shù)量年齡大的教師是轉(zhuǎn)專業(yè)而來(lái)的。盡管取得了導(dǎo)游員資格證書和旅游經(jīng)濟(jì)師成為“雙師型”教師，但大都沒(méi)有旅游一線從業(yè)的經(jīng)歷，加之中國(guó)旅游地理主要是系統(tǒng)地介紹各地區(qū)自然地理環(huán)境與人文地理環(huán)境及主要旅游景區(qū)與旅游線路，教師能親自游覽景區(qū)的數(shù)量極為有限，在教學(xué)過(guò)程中很容易受到自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷的局限而照本宣科;授課所用的教材、常規(guī)教學(xué)資源如教案、PPT、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、習(xí)題庫(kù)多少年不變。為應(yīng)對(duì)導(dǎo)游證考試，“滿堂灌”和“題海戰(zhàn)術(shù)”依然是最常見(jiàn)的授課方式。鑒于此，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，與時(shí)俱進(jìn)，充分認(rèn)識(shí)到新時(shí)代教師的角色定位，提升優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源的利用效率，做學(xué)生線上學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”和“引領(lǐng)者”，做網(wǎng)絡(luò)資源的“甄別者”，為學(xué)生推薦諸如央視益智類節(jié)目“綠水青山看中國(guó)”“中國(guó)地名大會(huì)”以及“航拍中國(guó)”“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”“世界遺產(chǎn)在中國(guó)”、介紹各地景區(qū)的“戀景”App等。學(xué)生在觀看視頻、聆聽(tīng)音頻的過(guò)程中豐富了知識(shí)，培養(yǎng)了良好的語(yǔ)感和講解能力，增強(qiáng)了愛(ài)國(guó)主義情感和民族自豪感，提升了審美能力，對(duì)培養(yǎng)旅游管理專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)起到非常重要的作用。

四、高職中國(guó)旅游地理混合式教學(xué)教師角色的重塑途徑

（一）教師要做好混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)者

教師對(duì)課程的教學(xué)目標(biāo)、地位、課程結(jié)構(gòu)與作用、課程內(nèi)容、課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、本門課與其他課程的關(guān)系以及在課程實(shí)施中的指導(dǎo)思想，一定要全局把握課程的總體意識(shí)，其核心表現(xiàn)為教師的課程觀或課程哲學(xué)。教師授課，如同作曲家作曲，也要講究結(jié)構(gòu)和節(jié)奏，如何保證課程內(nèi)容系統(tǒng)性與完整性的同時(shí)，充分利用有效的課堂時(shí)間完成雜而難懂的課程教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃與設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，合理安排線上線下教學(xué)內(nèi)容的混合對(duì)教師來(lái)講是需要首先考慮的問(wèn)題。中國(guó)旅游地理與旅游學(xué)概論、地方導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)、全國(guó)導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)有相當(dāng)部分的內(nèi)容是重合的，作為教師要梳理出本門課的特色內(nèi)容，分析旅游資源的地理成因、培養(yǎng)學(xué)生的“地理腦筋”、體現(xiàn)地理教學(xué)的地域性特點(diǎn)是本門課與其他課程的最大區(qū)別;在眾多的旅游資源中，世界遺產(chǎn)名錄、國(guó)家級(jí)風(fēng)景名勝區(qū)、中國(guó)歷史文化名城、國(guó)家5A級(jí)景區(qū)等是每節(jié)課的重難點(diǎn)，線上有關(guān)這部分內(nèi)容的短片、慕課、圖片等教學(xué)資源非常豐富，教師要善于利用這些優(yōu)質(zhì)的線上資源。

有部分教師存在為了“混合”而“混合”的形式主義，一股腦將大量下載的視頻以任務(wù)點(diǎn)的形式下發(fā)給學(xué)生，剛開(kāi)始學(xué)生比較有熱情，完成比率高，但長(zhǎng)時(shí)間的“狂轟濫炸”，面對(duì)數(shù)量如此龐大的課程資源，學(xué)生苦不堪言，應(yīng)付心理越來(lái)越嚴(yán)重。從心理學(xué)的角度來(lái)看，學(xué)習(xí)者能夠保持注意力最佳效果的時(shí)間范圍是15到20分鐘，所以教師要在課下下大功夫，煉就一雙“火眼金睛”，把握好線上線下的結(jié)構(gòu)與節(jié)奏。

（二）教師要善于做學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者

根據(jù)社會(huì)認(rèn)知中的暈輪效應(yīng)，高職生在中學(xué)階段往往因?qū)W習(xí)成績(jī)不理想被“定義”為劣等生，社會(huì)刻板印象則認(rèn)為高職生文化基礎(chǔ)薄弱，是經(jīng)過(guò)高考層層選拔刷下來(lái)的差生。學(xué)生自己往往產(chǎn)生自卑情緒，自我評(píng)價(jià)過(guò)低，抱著混三年拿個(gè)文憑的想法。越是在這樣的情況下，教師越要一視同仁、公平地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，善于使用激勵(lì)手段使學(xué)生重拾學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)自信心。

“激勵(lì)”作為管理心理學(xué)的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，指的是持續(xù)激發(fā)人的動(dòng)機(jī)使人有一股內(nèi)在動(dòng)力，朝著所希望的目標(biāo)前進(jìn)的心理過(guò)程。一位好教師一定是一個(gè)好的激勵(lì)者。在教師的影響力因素中，情感因素是很重要的一個(gè)因素。我們常講“每個(gè)人和別人都一樣，每個(gè)人和別人都不一樣?！泵總€(gè)學(xué)生都需要被尊重、被接納，這一點(diǎn)是共同的。但因?yàn)閭€(gè)人的需要、氣質(zhì)、性格、能力以及所處的環(huán)境不同，其對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度和在課堂的表現(xiàn)就不同。所以線下教師應(yīng)有敏銳的觀察力，熟悉每位學(xué)生的個(gè)性，理解學(xué)生、尊重學(xué)生，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的心理需求，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。個(gè)別內(nèi)向的學(xué)生平常在線下教學(xué)中很少發(fā)言，但在線上“一對(duì)一”的教學(xué)中卻有比較強(qiáng)烈的與教師溝通的愿望，此時(shí)教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，增強(qiáng)線上和學(xué)生的互動(dòng)，正是有了這種交互性，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與授課策略，以滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。教師要善于傾聽(tīng)學(xué)生，傾聽(tīng)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主與自信?！叭绻覀儍A聽(tīng)學(xué)習(xí)者，他們會(huì)聽(tīng)到他們自己的答案”。在保留傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師“教”為主的授課方式、突出課程重點(diǎn)和難點(diǎn)的同時(shí)，還要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改變，提高師生在課堂上的討論、提問(wèn)、互動(dòng)等時(shí)間比例，收集學(xué)生普遍不懂的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

從心理學(xué)角度來(lái)講，參與是改變學(xué)習(xí)態(tài)度的最好方法，教師要努力增強(qiáng)學(xué)生參與課堂的積極性。會(huì)展專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)旅游地理時(shí)已具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)，所以每次的期中考試我都采用分組制作PPT并上臺(tái)講解的方式進(jìn)行。學(xué)生積極踴躍，文字功底好的學(xué)生組織材料，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生上臺(tái)講解，信息技術(shù)運(yùn)用熟練的學(xué)生制作PPT，充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的積極性，取得了很好的教學(xué)效果，在后半學(xué)期旅游區(qū)劃的講解中，基本上用的是學(xué)生自己制作的課件。當(dāng)學(xué)生看到自己的作品上傳到教學(xué)平臺(tái)，自豪感油然而生，對(duì)其自信心的培養(yǎng)起到很重要的作用。

（三）教師是課堂效果考核的監(jiān)督者

線上線下混合式教學(xué)不僅包括教學(xué)內(nèi)容的混合、學(xué)習(xí)方式的混合，還包括課堂效果考核方式的混合。無(wú)論是線上還是線下教學(xué)都應(yīng)進(jìn)行合理而有效的評(píng)估，讓教學(xué)變得更有針對(duì)性。為此，根據(jù)中國(guó)旅游地理的知識(shí)體系，一方面加大習(xí)題庫(kù)的儲(chǔ)備，設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)、與導(dǎo)游證考試相結(jié)合的練習(xí)與測(cè)試環(huán)節(jié);另一方面課程的考核方式采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，將機(jī)考與筆試相結(jié)合。只有細(xì)化對(duì)學(xué)生的考核方式，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，從而改善其學(xué)習(xí)效果，提升課程通過(guò)率?？刹扇〉木唧w措施如下：（1）利用翻轉(zhuǎn)課堂，課前將知識(shí)點(diǎn)、短視頻以及小測(cè)試下發(fā)給學(xué)生，收集并回答學(xué)生的問(wèn)題以服務(wù)于課中教學(xué)階段;（2）課中采用頭腦風(fēng)暴法、組內(nèi)自查、教師隨機(jī)提問(wèn)并及時(shí)打分等方式促進(jìn)學(xué)生思考和參與的積極性，檢驗(yàn)學(xué)生在課堂上對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，評(píng)價(jià)教師教學(xué)的質(zhì)量和目標(biāo)完成程度，分?jǐn)?shù)計(jì)入學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。在講旅游資源的概念時(shí)，先將學(xué)生分成幾組，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生采用頭腦風(fēng)暴法將他們認(rèn)為的旅游資源羅列出來(lái)，根據(jù)最后的數(shù)量、質(zhì)量打分，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，針對(duì)學(xué)生答案中存在的問(wèn)題，進(jìn)行答疑解惑。（3）課后下發(fā)作業(yè)，設(shè)置作業(yè)提交的起止時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立“規(guī)矩意識(shí)”。學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中，如有疑難問(wèn)題可以借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，也可以在線上與教師答疑互動(dòng)。學(xué)生成績(jī)的權(quán)重設(shè)置包括作業(yè)、課堂互動(dòng)、簽到、課程音視頻的觀看、討論、考試等環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠及時(shí)通過(guò)教學(xué)平臺(tái)查看自己的成績(jī)。無(wú)論哪個(gè)環(huán)節(jié)，教師一定要嚴(yán)加監(jiān)管。學(xué)生行為的正強(qiáng)化、副強(qiáng)化都要講究時(shí)效性。例如線上簽到除了查看上課出勤率，還有節(jié)省點(diǎn)名時(shí)間的目的，但部分學(xué)生雖然人不在課堂，在教師發(fā)出簽到指令后依然簽到，發(fā)現(xiàn)這種情況后教師一定要嚴(yán)加批評(píng)，并采用加倍扣分的手段，防止此類事件再次發(fā)生。

（四）教師要善于運(yùn)用PAC理論，做好角色轉(zhuǎn)換

PAC理論又稱為相互作用分析理論或人格結(jié)構(gòu)分析理論，是由加拿大心理學(xué)家Eric Berne于1964年在《人們玩的游戲》一書中提出的。分析理論認(rèn)為，個(gè)體的個(gè)性是由三種比重不同的心理狀態(tài)構(gòu)成，這就是“父母”“成人”“兒童”狀態(tài)。這三種狀態(tài)在每個(gè)人身上都交互存在。在混合式教學(xué)中，教師要敏銳地覺(jué)察自己和學(xué)生的心理狀態(tài)，作出平行性或互補(bǔ)性反應(yīng)。例如在中國(guó)旅游地理的線上教學(xué)時(shí)，師生之間以成人型狀態(tài)互動(dòng)，每堂課在愉快的“老師好”“同學(xué)們好”中開(kāi)始，在親切的問(wèn)候中結(jié)束，師生雙方平等交流對(duì)話，教學(xué)活動(dòng)自然順暢。但在實(shí)際線下教學(xué)中，個(gè)別學(xué)生紀(jì)律渙散，教師容易處于父母自我狀態(tài)，發(fā)號(hào)施令，盛氣凌人，師生之間容易發(fā)生矛盾。倘若教師能把自己的情感、思想、舉止控制在成人狀態(tài)，以理智為前提，以成人的語(yǔ)調(diào)、姿態(tài)平等對(duì)待學(xué)生，同時(shí)引導(dǎo)對(duì)方也進(jìn)入成人狀態(tài);或者以父母自我狀態(tài)中慈愛(ài)的一面對(duì)學(xué)生展現(xiàn)出寬容、忍讓，那就有利于建立互信、互助關(guān)系，保持交往關(guān)系的持續(xù)進(jìn)行。

總之，線上線下的教學(xué)混合應(yīng)用對(duì)高職中國(guó)旅游地理傳統(tǒng)教學(xué)課堂是一種極有力的輔助教學(xué)手段。教師不再以權(quán)威的身份向?qū)W生傳遞經(jīng)驗(yàn)，教師的角色呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展態(tài)勢(shì)，教師要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，加強(qiáng)適應(yīng)和學(xué)習(xí)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，提升自身的信息化水平，重塑自己的角色，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，總結(jié)線上線下教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，確保教學(xué)目標(biāo)的高質(zhì)量達(dá)成，適應(yīng)新時(shí)期高職教育的變化和大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 趙瑞峰