芬蘭職業(yè)教育與培訓(xùn)對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育的啟示

姜無疾

[摘? ? ? ? ? ?要]? 芬蘭職業(yè)教育與培訓(xùn)之所以擁有世界領(lǐng)先地位，首先源于它的先進(jìn)教育理念。從政府到家庭，認(rèn)為人人擁有平等教育的權(quán)利，并大力踐行。芬蘭人認(rèn)為職業(yè)教育的目的不僅是應(yīng)用，更是終身學(xué)習(xí)與提高的需要，而不是競(jìng)爭(zhēng);其次才是政策、制度、資金、設(shè)施的原因。我國(guó)正處在職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的上升時(shí)期，學(xué)習(xí)與借鑒芬蘭職業(yè)教育與培訓(xùn)的優(yōu)點(diǎn)，將有利于我國(guó)職業(yè)教育的快速進(jìn)步。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)教育;培訓(xùn);啟示

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）43-0008-02

一、芬蘭職業(yè)教育的特色

（一）芬蘭的職業(yè)教育教學(xué)方法

芬蘭的職業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教育理念。他們能夠真正將這種理念融入教學(xué)過程中，比如，學(xué)生之間的相互了解以及教學(xué)計(jì)劃的制定，都不是采用直截了當(dāng)告知式的單項(xiàng)傳輸，而是把教師的角色轉(zhuǎn)變成了導(dǎo)師和課堂組織管理者，讓學(xué)員真正成為課堂的主人：自己提出問題并尋求答案。

以學(xué)生為中心的教學(xué)方法還體現(xiàn)在，“基于工作的教學(xué)方式”，這種方式通過組織公司開展合作項(xiàng)目，取得了良好的效果，以及“基于工作實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)”，這種方式有以學(xué)生為中心的實(shí)驗(yàn)室、以實(shí)踐為主的團(tuán)隊(duì)學(xué)院和以系部為主的學(xué)習(xí)工廠。在這些中心中，不同專業(yè)學(xué)生參與合作項(xiàng)目，共同完成一個(gè)任務(wù)。例如IT專業(yè)學(xué)生和護(hù)理專業(yè)學(xué)生開發(fā)虛擬醫(yī)療服務(wù)項(xiàng)目;商學(xué)院學(xué)生參與醫(yī)院品牌營(yíng)銷服務(wù)項(xiàng)目。

當(dāng)然，芬蘭的職業(yè)教育并非所有的課程都是通過以上所述以學(xué)生為中心的教學(xué)法，也有所變通，正是所謂：教無定法。也并不是所有的課程均采用這種討論的方式，也有比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖谡n課程，比如IT類課程和數(shù)學(xué)課程等，如下表。

（二）芬蘭高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

在芬蘭，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育被當(dāng)作一種通識(shí)教育開展。創(chuàng)業(yè)型高職院校應(yīng)該以學(xué)生為中心。創(chuàng)業(yè)教育不是先學(xué)習(xí)課程，而是首先去了解商業(yè)環(huán)境，尋找商機(jī);其次是找到產(chǎn)品進(jìn)行調(diào)研和測(cè)試;再次是發(fā)起項(xiàng)目孵化;最后進(jìn)行基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)，含會(huì)計(jì)和市場(chǎng)營(yíng)銷等。當(dāng)然，他們的學(xué)生在進(jìn)入這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以前，實(shí)際有一些模糊的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和概念。在學(xué)校，老師的角色是開發(fā)這些創(chuàng)業(yè)課程，他們不一定有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，是教練。無論是什么專業(yè)，創(chuàng)業(yè)課程都是他們的通識(shí)課程。

在芬蘭高校，首先通過培養(yǎng)，他們可以培養(yǎng)一批創(chuàng)業(yè)公司，其次，因?yàn)楫?dāng)代的社會(huì)環(huán)境變化非?？?，學(xué)生在學(xué)校幾年，社會(huì)環(huán)境與他入學(xué)時(shí)已經(jīng)發(fā)生了變化。不能只教授一成不變的東西，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，我們不僅僅要培養(yǎng)好員工，更希望要把他們培養(yǎng)成老板。他們認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)精神是一種態(tài)度。

學(xué)校為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了良好的環(huán)境。針對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)三個(gè)階段，學(xué)校提供以下支持。在第一階段：Idea generation階段，學(xué)校有JAMK創(chuàng)新周和“創(chuàng)新或Die周”。在第二階段：發(fā)展中的公司，提供10周的預(yù)孵化器指導(dǎo)，提供感念實(shí)驗(yàn)室，提供500～2000歐元的創(chuàng)新基金。在第三階段：成長(zhǎng)型公司，提供種子基金和法律服務(wù)工作。

在教學(xué)體系上，在初始階段，所有學(xué)生都要學(xué)習(xí)“創(chuàng)新精神”3個(gè)學(xué)分和“創(chuàng)新周”的2個(gè)學(xué)分，這是必修的;當(dāng)進(jìn)入到第一個(gè)階段，學(xué)生的人數(shù)有所減少（非必修），要學(xué)習(xí)“搜尋、開發(fā)”課程5學(xué)分，及“概念實(shí)驗(yàn)室”5個(gè)學(xué)分;第二個(gè)階段，學(xué)生數(shù)繼續(xù)減少，學(xué)習(xí)“預(yù)孵化器”“企業(yè)合作”等，第三個(gè)階段，“孵化器”課程，8個(gè)學(xué)分。并給大家介紹了創(chuàng)新周的開展方法，從周一到周五，分別是：Define，Learn，Solve，Test和Share。

（三）芬蘭的教育體系及其所面臨的問題

在芬蘭，國(guó)家教育文化部主要負(fù)責(zé)制定教育政策與法規(guī)和教育資金管理;而芬蘭國(guó)家教育署的職能則主要是：制定國(guó)家核心課程大綱和職業(yè)資質(zhì)認(rèn)定要求（包括早期教育、學(xué)前教育、小學(xué)教育基礎(chǔ)教育以及職業(yè)與成人教育的資質(zhì)認(rèn)定要求），但制定應(yīng)用科技大學(xué)和學(xué)術(shù)性大學(xué)課程大綱，給予極大的自主權(quán)。包括：進(jìn)行相關(guān)的調(diào)查研究，為教育政策的制定提供支撐;支持教育改革，發(fā)展教育項(xiàng)目;為學(xué)習(xí)者提供服務(wù)：如學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)、學(xué)習(xí)指南;定量與定性相結(jié)合對(duì)教育需求作出預(yù)測(cè);支持開展教育國(guó)際化。我們本次主要參訪的學(xué)?！绊f斯屈萊應(yīng)用科技大學(xué)”就是一所“應(yīng)用科技大學(xué)”，可以近似理解為我國(guó)的職業(yè)本科院校。

在韋斯屈萊應(yīng)用科技大學(xué)，下設(shè)有商務(wù)學(xué)院、健康與社會(huì)研究學(xué)院、技術(shù)學(xué)院、教師教育學(xué)院四個(gè)學(xué)院。在大學(xué)的課程里，實(shí)踐類課程貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，在課程安排上，實(shí)踐課是遞減的，理論課程是遞增的（這個(gè)過程與我們國(guó)家的情況是相反的）。他們認(rèn)為，這樣的學(xué)習(xí)方法是有的放矢的。

關(guān)于芬蘭的高考，33%的學(xué)生可以直接進(jìn)入高等學(xué)校，66%可以進(jìn)入第二志愿學(xué)校。師范專業(yè)錄取率為10%。如小學(xué)老師除考試還要面試，面試內(nèi)容包括面試答題和能力展示。高中畢業(yè)考4科必考，2～4科選考，其中全國(guó)范圍必考是芬蘭語和英語，學(xué)生可以跟導(dǎo)師討論考試科目，根據(jù)興趣選考。高中就是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)興趣。當(dāng)然只有10%的高中生知道自己想干什么。興趣的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。

芬蘭的職業(yè)教育并不是一成不變的，也面臨一些迫切需要改革的問題。因此也在不斷進(jìn)行改革，他們的改革原則是：依據(jù)教育的過程與結(jié)果發(fā)放教育支持資金;建立區(qū)域內(nèi)綜合性職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)資源共享;繼續(xù)加強(qiáng)校企合作（包括與公司、產(chǎn)業(yè)、機(jī)構(gòu)的合作）;消除不必要的重復(fù)授課，在學(xué)生入學(xué)前就進(jìn)行鑒定，確定學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能，縮短學(xué)習(xí)時(shí)間減少重復(fù)學(xué)習(xí)。進(jìn)行學(xué)徒制改革，減少繁瑣的行政文檔的填寫，減輕企業(yè)的財(cái)政負(fù)擔(dān)，加大對(duì)學(xué)徒制的資金支持。但是，2018年國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的投入減少了三億歐元，這也給職業(yè)教育改革帶來了挑戰(zhàn)。

二、芬蘭職業(yè)教育對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的啟示

（一）教無定法，學(xué)無定法

應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)方法，可以與學(xué)生討論和分析個(gè)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格。應(yīng)該有綜合運(yùn)用體驗(yàn)、反思和抽象開展學(xué)習(xí)，光有實(shí)踐不能完成學(xué)習(xí)過程，光有理論思考也不能完善學(xué)習(xí)過程。

（二）雙軌制教育，越早越好

教育體系雙軌制設(shè)計(jì)充滿了人性化，基礎(chǔ)教育更注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。芬蘭大眾對(duì)職業(yè)教育與普通教育的看法是一樣的，沒有高低之分，在教育體系的設(shè)計(jì)上，讓職業(yè)教育也有很大的升學(xué)空間，所以，職業(yè)教育一樣具有很強(qiáng)的吸引力。

（三）創(chuàng)業(yè)教育以行動(dòng)為導(dǎo)向

創(chuàng)業(yè)教育注重以學(xué)生為中心，以行動(dòng)為導(dǎo)向，重視實(shí)踐操作。培訓(xùn)過程是尋找商機(jī)—調(diào)研—測(cè)試—孵化—教學(xué)，這個(gè)過程是值得我們借鑒的。

（四）教育要體現(xiàn)信任

上級(jí)信任下級(jí)、學(xué)校信任老師、老師信任學(xué)生，減少不必要的評(píng)比、排名。教育要體現(xiàn)公平，在教育面前，同工同酬，獎(jiǎng)勤罰懶，杜絕高職稱和高學(xué)歷而沒有高奉獻(xiàn)的狀況。

我國(guó)高職院校間、校企合作間，在學(xué)分互換互認(rèn)，跨區(qū)域人才培養(yǎng)方面的工作基礎(chǔ)薄弱，需做進(jìn)一步改革和探索;我國(guó)的職業(yè)教育應(yīng)該加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為;將創(chuàng)新教育融入課堂、融入日常工作，做學(xué)生們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的導(dǎo)師、教練;較好地處理政策出臺(tái)后所面臨的各種反饋，應(yīng)該理解，政策面對(duì)質(zhì)疑、反對(duì)和困惑都是正?，F(xiàn)象，關(guān)鍵是要采取正確的方法和手段化解矛盾，解釋困惑;作為大學(xué)，通過教育教學(xué)、研發(fā)創(chuàng)新來服務(wù)、支持地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，責(zé)無旁貸，我們的大學(xué)需進(jìn)一步落到實(shí)處，做細(xì)致、做扎實(shí)，提升服務(wù)企業(yè)、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的能力。

參考文獻(xiàn)：

薛涌.芬蘭教育為何情愿“放養(yǎng)”而不要應(yīng)試[J].決策探索（上），2020（3）：44-47.

編輯 郭起珍