兒童立場：幼兒園的環(huán)境從這里出發(fā)

夏黎

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。”成尚榮先生在《兒童立場：教育從這里出發(fā)》一文中提道：“教育是有立場的，教育的立場應(yīng)是兒童立場，教育應(yīng)從兒童出發(fā);兒童立場的核心是發(fā)現(xiàn)兒童和引領(lǐng)兒童……” 環(huán)境是兒童的第三任老師，幼兒園的環(huán)境也應(yīng)從兒童立場出發(fā)。

思考先行，建構(gòu)兒童立場環(huán)境觀

（一）思：環(huán)境對兒童發(fā)展有怎樣的意義？

我們依托園本教研，通過學(xué)習(xí)—實踐—反思—提升—再實踐的模式，邊思考邊實踐，越來越深刻地領(lǐng)悟到幼兒園的環(huán)境應(yīng)根據(jù)教育目標(biāo)，著眼于幼兒身心發(fā)展的需要而精心創(chuàng)設(shè)。幼兒園的環(huán)境教育就是創(chuàng)造并設(shè)計基于教育的環(huán)境，讓幼兒在與環(huán)境的互動中充分發(fā)揮自主性，從而促進幼兒向期望的方向發(fā)展。

（二）辨：兒童需要怎樣的環(huán)境？

幼兒由于其自身的特點，對環(huán)境的選擇有著自己的標(biāo)準(zhǔn)，具有明顯的傾向性。他們往往喜歡熟悉的、富有新意的、能引發(fā)活動欲望的、具有自然色彩的環(huán)境。在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，教師必須考慮幼兒的年齡特點，創(chuàng)設(shè)具有安全性、啟發(fā)性、參與性以及可變性等的環(huán)境。

（三）析：怎樣在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中體現(xiàn)“兒童立場”？

教師要俯身傾聽幼兒的心聲和需求，認(rèn)真考量幼兒的興趣、知識經(jīng)驗和能力發(fā)展的需要，鼓勵幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，與環(huán)境進行深層次的互動。幼兒是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人，有自己的想法和主張。教師作為支持者、幫助者和引導(dǎo)者，應(yīng)鼓勵幼兒大膽表達(dá)自己對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的想法和需要，并勇于將這些想法和需要變成現(xiàn)實。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)只有讓幼兒深度地介入與參與，兒童立場才能自然而然地體現(xiàn)出來。

思行合一，創(chuàng)設(shè)基于兒童立場的環(huán)境

（一）創(chuàng)設(shè)兒童能讀懂的生活環(huán)境

思：之前在布置環(huán)境中的標(biāo)識時，我們往往出于個人喜好，或是操作簡單、方便，而缺乏整體的規(guī)劃，不是過于花哨，就是不被幼兒所注意。發(fā)現(xiàn)問題后我們開始思考，應(yīng)該怎樣在環(huán)境中給兒童提供適宜的標(biāo)識？

行：根據(jù)幼兒的年齡特點，班級的整體標(biāo)識都是幼兒喜愛的卡通形象，把零散的生活標(biāo)識用同一種形象在班級環(huán)境中有機地串聯(lián)起來，如大一班從生活環(huán)節(jié)的一些提示標(biāo)識到游戲區(qū)的標(biāo)識都采用佩佩豬統(tǒng)一形象。

思：之前我們往往會把規(guī)則用圖文并茂的形式展現(xiàn)出來并要求幼兒遵守，但幼兒往往很被動。那么，如何調(diào)整才能讓幼兒讀懂規(guī)則并主動遵守呢？我們是這樣進行的：

⒈發(fā)揮標(biāo)識的提示作用。對于幼兒來說，他們更傾向于接受鮮活具體的標(biāo)識暗示，而厭倦老師的枯燥說教。我們讓標(biāo)識性環(huán)境成為幼兒的隱性教師，提醒幼兒遵守有關(guān)區(qū)域的集體規(guī)則，同時培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為品質(zhì)，這對小班幼兒來說作用尤為明顯。

⒉引發(fā)幼兒的健康意識。如在墻飾“巧虎小超人”中，教師以巧虎為主打形象，制作了可以讓幼兒操作能量棒的操作墻，小班幼兒每天可以來看一看、擺一擺當(dāng)天吃到的不同顏色的食物，慢慢地了解自己一周攝入的不同食物，從而知道飲食需要多樣和均衡。

⒊支持幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。如盥洗室里洗手的步驟圖、午睡室墻上穿脫衣褲的流程圖、語言區(qū)擺放圖書地方貼的分隔線……讓幼兒看到就能意識到這些標(biāo)識的意義，并自覺地進行內(nèi)化與自省。

⒋記錄幼兒的活動軌跡。如為了幫助幼兒養(yǎng)成良好的排便習(xí)慣，我們在盥洗室布置了墻飾“便便的秘密”，幼兒大便后可以觀察一下自己便便的形狀、顏色，對比墻上的圖示，了解自己身體的健康狀況。

（二）創(chuàng)設(shè)支持兒童發(fā)展的區(qū)域環(huán)境

思：以往我們在創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境時，總是看到什么新奇的、好玩的、好看的材料就提供給幼兒，并煞費苦心地創(chuàng)設(shè)了看似“豐富多樣”的環(huán)境。但幼兒在新鮮感過后就再無興趣關(guān)注或使用。因此，我們要在材料的操作性和有效性上求突破、求改變。

行：如在大班“春夏秋冬”主題活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們提供了 “快樂大轉(zhuǎn)盤” 這一組材料。我們運用有趣的轉(zhuǎn)盤形式，通過轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤、看一看季節(jié)、找一找四季的自制圖書等活動引導(dǎo)幼兒大膽講述、積極表達(dá)，從單一的注重形式到注重活動過程，讓幼兒在充分的傾聽、交流、互動中獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而體現(xiàn)了教師從重形式到重兒童立場、重活動時效的理念的轉(zhuǎn)變與提升。

思：作為教師，如何能尊重幼兒、理解幼兒，激發(fā)幼兒的興趣？

行：教師要在活動中細(xì)致地觀察幼兒的活動狀態(tài)，以準(zhǔn)確地把握幼兒在活動中的實際發(fā)展水平，還要根據(jù)幼兒的行為表現(xiàn)，了解哪些活動區(qū)更吸引幼兒，并根據(jù)幼兒的個性發(fā)展和學(xué)習(xí)特點，了解幼兒喜歡哪些操作材料。在這個基礎(chǔ)上有目的地更換與投放材料，并在幼兒需要時提供適時、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)來提高幼兒的活動水平。

（三）創(chuàng)設(shè)兒童喜歡的運動環(huán)境

思：室內(nèi)運動場環(huán)境如何創(chuàng)設(shè)，才能讓幼兒喜歡和玩得盡興呢？在室內(nèi)有限的空間里，如何就地取材尋找替代物，充分發(fā)揮室內(nèi)現(xiàn)有物品和材料的最大價值呢？

行：以班級活動室和走廊為主，我們充分開發(fā)空間，因地制宜地利用室內(nèi)環(huán)境。如在“學(xué)做解放軍”系列游戲中，大班幼兒利用樓梯來鍛煉下肢的力量，利用桌子擺成的 “鐵絲網(wǎng)”練習(xí)匍匐前進的技能……在這個系列游戲中，幼兒從室內(nèi)運動項目的選擇、規(guī)則的設(shè)置、玩法的確立等都擁有自主性，這不僅激發(fā)了幼兒的創(chuàng)新性思維，而且增強了幼兒的體能，讓幼兒在小空間里玩出了大智慧。

反思提升，從理念的學(xué)習(xí)到行為的落實

（一）從兒童中來，到兒童中去

意大利著名教育專家瑪麗亞·蒙臺梭利認(rèn)為“環(huán)境應(yīng)是為兒童的，應(yīng)為兒童使用”，環(huán)境脫離了兒童的立場將會失去教育的真正價值。在一系列的基于理念促進教師實踐、從實踐助推教師理念提升的過程中，我們逐漸感悟到一定要學(xué)會從幼兒的特點看環(huán)境創(chuàng)設(shè)?！巴氖莾和l(fā)展的密碼，當(dāng)然也應(yīng)是教育的密碼?！眱和哪挲g特點、發(fā)展規(guī)律是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的出發(fā)點，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)從兒童中來，到兒童中去。

（二）最大化地挖掘環(huán)境對兒童的作用

環(huán)境是隱形的課程，在成人看來不經(jīng)意變化的環(huán)境，對幼兒來說卻是建構(gòu)經(jīng)驗、豐富社會情感的媒介，同時也顯現(xiàn)了教師對幼兒的了解。環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以最大限度地讓幼兒直接感知、實際操作和親身體驗。因此，幼兒園要把環(huán)境創(chuàng)設(shè)做細(xì)、做實，最大化地發(fā)揮環(huán)境對幼兒的影響和作用。

（三）讓教師和兒童共同成長

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》凸顯了幼兒為本的核心理念，強調(diào)教師應(yīng)以兒童立場去看待幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。真正的兒童立場要求教師時刻關(guān)注幼兒當(dāng)前的發(fā)展需要，以此為起點有針對性地對幼兒進行支持與引導(dǎo);真正的兒童立場要求教師充分估計幼兒的發(fā)展?jié)撃?，循序漸進地培養(yǎng)幼兒各方面的能力。