幼兒園藝術(shù)課程：從技藝到回歸兒童

吳勤奮

我園一直堅(jiān)持兒童立場(chǎng)，潛心研究幼兒園藝術(shù)課程，從“藝術(shù)特色課程”，到“藝術(shù)整合教育課程”，再到“暢想藝術(shù)融合課程”，在幼兒園藝術(shù)課程改革的路上，我們追尋從技藝到回歸兒童，讓幼兒通過(guò)感覺(jué)——想象——情感——理解——?jiǎng)?chuàng)造的審美歷程，來(lái)大膽感知與體驗(yàn)藝術(shù)、愉悅欣賞與評(píng)價(jià)藝術(shù)、主動(dòng)創(chuàng)造與表現(xiàn)藝術(shù)。為了實(shí)現(xiàn)從技藝回歸兒童，我們采取了以下一些做法：

一、多元的活動(dòng)形式

我們嘗試運(yùn)用不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式、藝術(shù)表現(xiàn)材料、藝術(shù)創(chuàng)作方法等，開(kāi)展了多元的藝術(shù)活動(dòng)，激發(fā)幼兒對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的興趣，引導(dǎo)幼兒在游戲化的活動(dòng)中，感知、體驗(yàn)藝術(shù)活動(dòng)的樂(lè)趣。

1.游戲化集體教學(xué)活動(dòng)

集體教學(xué)活動(dòng)是當(dāng)前幼兒園教學(xué)活動(dòng)中普遍存在的一種教學(xué)形式。在集體藝術(shù)活動(dòng)中，我們重視游戲精神融于活動(dòng)過(guò)程之中。如在創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng) “有趣的鬼臉”中，教師引導(dǎo)幼兒玩鬼臉游戲，通過(guò)照片展示發(fā)現(xiàn)五官的變化，再用橡皮泥在瓦片上進(jìn)行鬼臉創(chuàng)作。活動(dòng)加入幼兒熟悉又喜歡的游戲，增強(qiáng)了活動(dòng)的游戲性，同時(shí)也促使幼兒自然而然地積極參與活動(dòng)。

2.自主式區(qū)域活動(dòng)

自主式區(qū)域活動(dòng)是幼兒在區(qū)域環(huán)境中通過(guò)與材料及同伴的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的活動(dòng)。教師根據(jù)不同的主題，設(shè)置創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)區(qū)域、音樂(lè)表演游戲區(qū)域，讓幼兒根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)，自由選擇、自主進(jìn)入、自主創(chuàng)作。在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中，教師與幼兒個(gè)別化的接觸相對(duì)增多，方便進(jìn)行個(gè)性化的觀察和指導(dǎo)。同時(shí)，也有利于幼兒和教師之間的互動(dòng)。

3.多樣的親子游戲活動(dòng)

在課程實(shí)施過(guò)程中，我們非常關(guān)注家庭對(duì)幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的滲透性影響。通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、半日開(kāi)放活動(dòng)、主題繪畫展、家庭才藝秀等途徑，吸引家長(zhǎng)參與幼兒園的藝術(shù)課程。在家長(zhǎng)參與活動(dòng)的過(guò)程中，家長(zhǎng)與教師、家長(zhǎng)與幼兒之間的互動(dòng)得到了充分的發(fā)展，也更好地激發(fā)了幼兒的興致。同時(shí)，這為家長(zhǎng)更好地了解幼兒園藝術(shù)融合課程、幼兒的發(fā)展?fàn)顩r及藝術(shù)能力等提供了機(jī)會(huì)。

二、豐富的引導(dǎo)策略

在活動(dòng)中，我們主要采取了以下的教育指導(dǎo)策略，引導(dǎo)幼兒感知、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。

1.游戲——激趣法

游戲是幼兒的生活，教師要善于運(yùn)用游戲的方式來(lái)感染和調(diào)動(dòng)幼兒。例如：在小班創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)“蘿卜”中，教師首先和幼兒一起聽(tīng)著 《拔蘿卜》的音樂(lè)，玩“拔蘿卜”的游戲，幼兒非常興奮、開(kāi)心，積極地投入到活動(dòng)中去。在游戲最后蘿卜拔出時(shí)，教師請(qǐng)幼兒觀察蘿卜的形、色，然而再讓他們畫蘿卜。這樣幼兒充分感受到了美術(shù)活動(dòng)的樂(lè)趣，也能更投入到活動(dòng)中去。

再如，在“運(yùn)動(dòng)達(dá)人”創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中，教師先帶領(lǐng)幼兒一起聽(tīng)音樂(lè)玩游戲。音樂(lè)響起時(shí)幼兒隨意走動(dòng)，音樂(lè)停止時(shí)幼兒要定格自己喜歡的姿勢(shì)。在游戲過(guò)程中，幼兒快樂(lè)地跟著音樂(lè)走動(dòng)、做動(dòng)作，并互相交流。然后，大家分組合作，請(qǐng)一個(gè)小朋友躺在大紙上擺出一個(gè)姿勢(shì)，其他小朋友沿身體輪廓描畫出他的動(dòng)作，再一起對(duì)輪廓進(jìn)行線描裝飾。音樂(lè)、游戲的加入渲染了良好的活動(dòng)氣氛，幼兒在這種氛圍中，也更有創(chuàng)意、在心情愉悅地進(jìn)行藝術(shù)表達(dá)。

2.引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)法

引導(dǎo)幼兒觀察生活，尋找周圍美好的事物，發(fā)現(xiàn)并抓住事物的特征，把自己的感受和聯(lián)想表現(xiàn)出來(lái)，使他們的藝術(shù)表達(dá)生動(dòng)而充滿兒童情趣。

例如：在中班創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)“報(bào)紙魚”中，教師先利用多媒體引導(dǎo)幼兒觀察、發(fā)現(xiàn)、講述海底世界中魚的不同形狀、顏色和花紋等，再讓幼兒利用報(bào)紙進(jìn)行創(chuàng)作。因?yàn)橛辛酥暗挠^察，幼兒從多方面了解了各種魚的不同特征，在創(chuàng)作時(shí)才能淋漓盡致地進(jìn)行想象、表現(xiàn)。

3.情境——陶冶法

創(chuàng)設(shè)游戲化、故事化的情境，讓教學(xué)過(guò)程更有趣，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，激發(fā)幼兒創(chuàng)作的興趣，取得良好的教學(xué)效果。

在一次大班春游活動(dòng)中，我們帶領(lǐng)幼兒去了奶牛場(chǎng)，他們非常感興趣。回來(lái)后，延續(xù)幼兒的興趣，我們開(kāi)展了藝術(shù)主題的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)“開(kāi)心奶牛場(chǎng)”。活動(dòng)中，教師借助奶源緊缺，需要幫助擴(kuò)建奶牛場(chǎng)的故事情境，引導(dǎo)大班幼兒畫奶牛，畫好后剪下來(lái)，和同組伙伴一起拼貼并添畫柵欄等，合作擴(kuò)建奶牛場(chǎng)。有趣的故事情境，不僅為幼兒帶來(lái)了身臨其境的感覺(jué)，更點(diǎn)燃了他們躍躍欲試的激情和想要幫助奶牛場(chǎng)的熱情。

三、科學(xué)的評(píng)價(jià)方法

為了讓藝術(shù)課程真正回歸到兒童立場(chǎng)，我們還積極改革幼兒藝術(shù)學(xué)習(xí)觀察評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方式。為了全面了解幼兒的藝術(shù)能力發(fā)展?fàn)顩r，我們?cè)诮梃b吸納其他評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了幼兒藝術(shù)能力發(fā)展測(cè)評(píng)記錄表（見(jiàn)表1）。通過(guò)此表，可以對(duì)兒童藝術(shù)能力發(fā)展的狀況有全面而細(xì)致的了解，有助于教師進(jìn)行提優(yōu)補(bǔ)差的工作。同時(shí)，我們還針對(duì)不同的藝術(shù)領(lǐng)域分別設(shè)計(jì)了觀察評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表2），讓教師在日常的觀察中擁有專業(yè)的支持，以便于發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)，更好地促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。此外，通過(guò)這樣的方式，也提升了教師的專業(yè)觀察與分析能力，為幼兒的藝術(shù)能力發(fā)展提供有力支持。

通過(guò)以上的做法，我園促進(jìn)了兒童全面發(fā)展，提升了教師的教育理念水平，拓寬了幼兒園課程的通道。當(dāng)然，我們?cè)趯?shí)踐中還存在問(wèn)題，接下來(lái)我們會(huì)積極加以探索。