源于生活、自在體驗、助力成長

劉琳

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“教育應密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為探索的對象。”我們利用身邊的教育資源，鼓勵幼兒大膽探究、實際操作，在生活中挖掘教育內(nèi)容、在生活中實施教育、在生活中遷移經(jīng)驗，使幼兒的探究性活動能真正源于生活、融于生活、回歸生活。

一、源于生活——開發(fā)各類資源

（一）多重開發(fā)

我們通過多種途徑和方式調(diào)查園內(nèi)外可用于開展幼兒自主探究活動的教育資源。如：設計調(diào)查表開展調(diào)查;邀請家長和幼兒實地查看后繪制周邊三公里資源地圖;發(fā)現(xiàn)園內(nèi)可用于尋寶游戲的資源，等等。在了解幼兒的身心發(fā)展特點、認知基礎后，從幼兒的興趣愛好和發(fā)展需要出發(fā)，從中選擇適合開展幼兒自主探究活動的題材和內(nèi)容，逐步建構(gòu)可用于開展幼兒自主學習活動的園本資源庫，以便創(chuàng)設自主探究區(qū)域環(huán)境和開展幼兒自主探究活動來選用資源。我們利用可開發(fā)的周邊多元化的教育資源，從不同年齡段幼兒的實際出發(fā)，結(jié)合各班小專題的研究，從演藝、構(gòu)建、閱讀、生活、運動、養(yǎng)殖、沙水等十大活動中心入手，創(chuàng)設能讓幼兒自由選擇、大膽操作、大膽探索的環(huán)境與資源，以激發(fā)幼兒參與活動的積極性、主動性，提高幼兒自主探究的內(nèi)驅(qū)力。

（二）捕捉契機

我們貫徹“課程游戲化”理念，根據(jù)不同年齡段幼兒的發(fā)展水平和需要，利用園內(nèi)外可利用的教育資源，選擇適合于幼兒開展自主學習活動的題材、內(nèi)容和方式，并制定切實可行的活動方案，開展豐富多彩、形式多樣的幼兒自主學習活動，激發(fā)幼兒對活動的參與興趣。我們利用收集到的生活中的常見資源，改變以往的模式，用自主探索的形式，讓幼兒通過直接感知、實際操作、親身體驗在“做中學”“玩中學”。例如：中班主題活動“親親小蝸牛”，緣于幼兒雨后散步發(fā)現(xiàn)了小蝸牛，并對此產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是，教師及時捕捉到了教育契機，一系列有關蝸牛的探究活動應運而生。哪里有蝸牛？蝸牛喜歡吃什么？怎樣養(yǎng)蝸?！粋€個問題引領著幼兒不斷探究，積累了有關蝸牛的知識，建構(gòu)了科學、語言等多個領域的經(jīng)驗，為他們以后的學習打下了基礎。

（三）延伸拓展

我們在原有資源的基礎上，根據(jù)幼兒的年齡特點和實際情況不斷地拓展延伸，充分調(diào)動了幼兒探究的積極性。例如：發(fā)現(xiàn)幼兒園的樹葉陸續(xù)掉落后，幼兒撿拾落葉進行探究性活動“樹葉拼擺”“樹葉拓印”“葉脈書簽”等，通過拼擺、拓印樹葉，幼兒發(fā)現(xiàn)了葉脈的秘密，并制作了書簽等工藝品。之后，又延伸出了“為什么有的樹會掉葉子？”“冬天怎樣保護小樹”等活動，使幼兒從以往“教師示范”的舊教學模式中擺脫出來，讓他們在自主探究中真正成為活動的主人。在活動中，幼兒收集了不同的落葉，去觀察、發(fā)現(xiàn)、思考，滿足了好奇心和探索欲，充分調(diào)動了主動性、積極性，并在原有基礎上不斷地拓展、推進，獲得新的發(fā)展。

二、融于生活——形成多元模式

（一）關注興趣——優(yōu)選內(nèi)容，體現(xiàn)“兒童立場”

我們關注幼兒興趣，踐行課程游戲化理念? “自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的理念，從中選擇有教育價值的內(nèi)容，引導幼兒自主探究，并嘗試用較清楚的語言、簡單圖表等方式表達自己的認識與發(fā)現(xiàn)。例如：通過大班科學活動“玩紙樂趣多”活動，在和幼兒頭腦風暴后，我們從幼兒興趣出發(fā)，了解他們想知道的、想玩的，從而和幼兒共同設計出符合他們需求的系列探究性活動——“各種各樣的紙” “讓紙立起來” “牢固的紙橋”“紙棒變變變”“紙彈簧”“剪剪樂”“紙蜻蜓”“怎樣讓紙落得快”“誰的力量大”等，從而使幼兒初步了解紙與人們生活的關系，萌發(fā)從小愛科學的情感，并發(fā)展了他們的科學探究能力。

（二）解決問題——回歸生活，學會“由此及彼”

我們的很多活動來源于生活實際，最終還是要“回歸生活”，通過活動讓幼兒能解決生活中的實際問題。如中班活動“有趣的聲音”，幼兒和家長收集各類瓶子，以及能放到瓶子里的各類小豆子、紐扣、石頭等，通過不斷探索，他們創(chuàng)造出了樂器。在玩樂中心和演藝中心的聯(lián)合表演中，他們發(fā)現(xiàn)了聲音的不同。通過調(diào)查和資料查閱等多種方式，他們懂得了樂音和噪音的區(qū)別，嘗試探索解決噪音的方法，并將對噪音的認識延伸到生活中——注意安靜，不隨意制造噪音等。

（三）創(chuàng)新探索—— 改變模式，注重“授人以漁”

在幼兒的自主探究活動中，我們注重從“授人以魚”到“授人以漁”，改變“教師教授”的模式，通過提供資源、幼兒自主談論、同伴互動、自主探究等多種方式取代教師的直接指導。如大班科學活動 “奇妙的紙蜻蜓”，幼兒在看看、摸摸、比比、做做中自由選擇，自主探索，活動完成后及時記錄，大家一起帶著記錄表交流自己的發(fā)現(xiàn)，在互動中調(diào)整和完善?；顒又械牟僮鞑牧鲜巧钪谐Ｒ姷模變涸谔骄恐薪?gòu)相關經(jīng)驗，獲得成功的喜悅。再如“香香的蔬菜”活動，幼兒進行了有關蔬菜的采摘、清洗、探索活動，一起進行了一次蔬菜的探索之旅，感受了生活中不起眼的蔬菜的神奇有趣，改變了挑食的壞習慣。幼兒在動手動腦中玩了很多和蔬菜有關的游戲，生發(fā)了一系列的課程故事 “一起來種菜”“ 蔬菜娃娃”“美味的蔬菜”……收獲了更多的經(jīng)驗。

（四）實踐研究——分類整合，建立“資源庫”

我們通過收集生活中的資源，旨在讓孩子多關注生活中的科學，動手操作，思考探索。孩子們集思廣益，動手動腦，充分展示了創(chuàng)造力和動手實踐能力。

1.創(chuàng)設材料資源庫

把每周三定為幼兒園的“資源征集日”，邀請家長、幼兒和教師共同參與材料的收集，分門別類存放。設立幼兒園的材料資源庫，年級組在樓梯走廊設立資源長廊，班級根據(jù)近期主題及幼兒的興趣需求設立班級“百寶箱”。此外設置自然資源、廢舊物品置放室，專門放置稻草、蘆竹、樹枝、布條、紙盒、飲料瓶、網(wǎng)線等物品，并根據(jù)種類分類擺放。

2.建立電子資源庫

利用360云盤等網(wǎng)絡空間建立幼兒園網(wǎng)絡資源庫，在幼兒園網(wǎng)站及云盤中，由專家引領，教師、家長推薦，實現(xiàn)資源共享，如：姐妹園學習分享，游戲化教學案例、課件、碟片、區(qū)域游戲方案、游戲觀察記錄、教育資源地圖等。

3.構(gòu)建人文資源庫

進一步挖掘、利用、拓展園內(nèi)外的人文資源及社會資源，建立幼教專家、一線教師、幼兒家長、社會人士組成的人才資源庫，使他們成為幼兒園課程資源庫的重要組成部分。如：積極聯(lián)系省、市、區(qū)各級各類專家團隊，邀請家委會代表、社區(qū)工作人員、消防員、護理員等技術(shù)人員參與活動，同時充分利用園所周邊的公園、菜場、消防隊、福利院等社會資源，豐富幼兒的生活與活動。

4.完善教學資源庫

設立專室，按照自主學習活動的內(nèi)容，收集、整理相關書籍、照片集、相關園本教材資料、課程實物資料等，方便資源共享。

三、回歸生活——遷移融匯經(jīng)驗

（一）承上啟下、層層遞進、提升空間

著名的幼兒教育專家陳鶴琴先生認為 ：“一切教學，集中在‘做，做中學，做中教，做中求進步?！蔽覀兺ㄟ^讓幼兒感知了解——猜測驗證——嘗試改變——拓展延伸的過程來讓幼兒獲得發(fā)展?；顒訌挠變阂延兄R、經(jīng)驗出發(fā)，提出問題，對問題答案進行推測，收集數(shù)據(jù)（記錄表），進行交流，得出結(jié)論，提出新問題，提升經(jīng)驗，解決問題，拓展遷移經(jīng)驗于生活。我們珍視游戲的獨特價值，支持和滿足幼兒直接感知、實際操作的需要，為幼兒提供自主探究的實習場，更好地發(fā)揮“游戲化”精神。在游戲中注重體驗，尊重幼兒的意愿、鼓勵幼兒探索與合作，激發(fā)幼兒熱愛自然、關注生活的積極情感和態(tài)度。在自然狀態(tài)下培養(yǎng)幼兒良好的個性心理品質(zhì)，同時提升幼兒自主探究的意識和水平，在此過程中構(gòu)建和生成課程。

（二）動手動腦、大膽探究、建構(gòu)經(jīng)驗

我們的嘗試從幼兒的需要和實際出發(fā)，提供豐富的游戲和操作材料，根據(jù)主題變換、幼兒興趣、發(fā)展目標及時調(diào)整、更換、充實游戲內(nèi)容，采用“變被動為主動、變單一為混齡、變常規(guī)為預約”等形式，讓幼兒在愉悅的游戲中獲得積極主動的發(fā)展。

1.被動——主動

改變以往“教師組織、幼兒被動跟從”的活動形式，讓幼兒自由結(jié)對，自主選擇到戶外活動，在新鮮的空氣和明亮的陽光下增強體質(zhì)，愉悅身心。從室內(nèi)走向“十大自主學習中心”，在特色化的專用活動中心室（場）內(nèi)，自由地徜徉，幸福成長。

2.單獨——混齡

改變以往一個班級幼兒只能選擇同一活動地點的模式，幼兒可以跳出場地的限制，與不同年齡、不同班級的同伴自由結(jié)伴，一起游戲。

3.常規(guī)——預約

每周通過班級團討，幼兒可以根據(jù)自己的興趣，自主選擇活動內(nèi)容，自由地結(jié)伴進行游戲，利用選區(qū)卡選擇區(qū)域、材料、同伴、玩法等。通過保障幼兒自主選擇的權(quán)利，激發(fā)幼兒自主學習的興趣，保證活動中幼兒能按自身的需要、興趣在自然的狀態(tài)學習與游戲，以獲得最大的自我滿足和愉悅。

通過這些方式，幼兒在活動中始終保持著濃厚的興趣，快樂、積極地參與、主動探索，并樂意把自己的所想、所做跟老師和同伴分享，其思維能力、動手操作能力、語言表達能力都得到了一定程度的發(fā)展。

（三）敢于表達、樂于分享、善于創(chuàng)造

我們以現(xiàn)狀為立足點，以兒童發(fā)展為核心，正確把握課程游戲化的核心精神，期待能讓幼兒在活動中自由、自主、創(chuàng)造、愉悅，提高自主學習的意識及能力;能引導教師不斷提升課程游戲化水平，提高規(guī)劃設計、組織實施、觀察分析、反思調(diào)整的能力;能鼓勵家長積極參與課程建設，支持幼兒自主學習，更新教育觀、兒童觀。我們圍繞“環(huán)境的拓展延伸、資源的開發(fā)利用、指導的多樣有效”等中心議題，進行研討和改進，促進師生更新觀念，通過實踐操作，改進傳統(tǒng)的方式，拓展思維空間，使幼兒敢于表達、樂于分享、善于創(chuàng)造。

1.環(huán)境——多方拓展

我們最大限度地對園內(nèi)外的環(huán)境進行了改造，創(chuàng)設有情境的環(huán)境、收集多元的材料，以滿足幼兒個體差異性的需要，提高幼兒自主探究活動的意識。

2.資源——多元利用

我們邀請家長及社會資源融入自主探究活動中。如：飼養(yǎng)活動中，請有經(jīng)驗的家長提供飼養(yǎng)的方法、適宜的飼料，鼓勵家長通過助教等方式分享經(jīng)驗和建議，請他們觀摩公開課，參與幼兒的種植活動，了解實驗進展和具體操作方法。聘請家長志愿者、共建單位專業(yè)人士（消防員、護理員）等參與課程活動，提升全體家長支持幼兒自主學習的積極性。

3.指導——多樣有效

將權(quán)利完全“下放”，給予幼兒“發(fā)現(xiàn)問題，親歷問題，解決問題”的機會，鼓勵他們主動大膽地自主探究，允許并積極促進他們在游戲過程中提出自己的問題并主動尋求答案。逐步形成“問題引導式”各類活動，促進幼兒自主成長。追隨活動興趣點，滿足學習傾向，讓幼兒在自我嘗試、自主探究中獲得成長。

4.評價——多重方式

以一種“積極、動態(tài)”的眼光來評價幼兒的發(fā)展，堅持鼓勵幼兒自主參與評價，同時也吸納家長、教師等各方參與，堅持評價主體多元化、評價內(nèi)容多維化、評價方式多樣化。試圖應用多元、積極、正向的評價和適切的回應，激勵幼兒，促進幼兒發(fā)展。

我們鼓勵幼兒通過興趣主導、自主探索、實踐應用、調(diào)整改進等過程進行自主學習，積極地和幼兒一起選擇適合的材料、創(chuàng)設適宜的環(huán)境、應用適切的內(nèi)容。并觀察了解幼兒自主探究的情況，研究分析影響幼兒自主探究的積極和消極因素，制定指導原則，尋找具體的教育策略，并形成相關經(jīng)驗，促進毎個幼兒多元智能的發(fā)展。在活動中，幼兒一次又一次地努力著，享受著參與、探索的過程，心中都充滿著嘗試、獲得的快樂。資源開發(fā)拓展和延伸，能實現(xiàn)好奇、探索、創(chuàng)新的目標，使幼兒真正做到在探索中成長。