適度模糊：游戲活動的教育智慧

姜雪萍

隨著幼兒園課程游戲化項目的推進，我們愈發(fā)認識到游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要性，堅持以游戲活動為基本形式開展幼兒園課程。我們從游戲環(huán)境、材料到游戲觀察、指導等方面進行了大刀闊斧的改變和研究。然而，在教育教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)教師在游戲活動中追求精細化、規(guī)范化、完美化等現(xiàn)象依然存在，將游戲目標更多定位在游戲規(guī)則和游戲成型上，設(shè)置統(tǒng)一的游戲玩法，預先設(shè)想可能出現(xiàn)的問題并及時規(guī)避。幼兒按照既定模式，恪守游戲規(guī)則，不敢越雷池半步。這種游戲表面上看似乎秩序井然、熱鬧風光，但實質(zhì)上是一種“偽游戲”。這樣的游戲只會抑制孩子思維的靈性，扼殺孩子的創(chuàng)造需要。筆者認為：幼兒園的游戲活動要還原游戲本真，改變以精美化、完整化為表征的游戲教育觀，提倡采用“適度模糊”策略，讓游戲真正回歸自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的固有真義。

一、“適度模糊”是游戲自主“人文性”的體現(xiàn)

人文的核心是“人”，以人為本，關(guān)心人、愛護人、尊重人，這就是我們常說的人類關(guān)懷、生命關(guān)懷。孩子是需要被愛和尊重的個體，在游戲活動中更是如此。如果過度地強調(diào)游戲要求、游戲規(guī)則，忽略了孩子的內(nèi)心需要，那么也就違背了游戲的初衷。

【案例1】某天，區(qū)域游戲中晴晴和曉曉在科學區(qū)的水池里玩釣魚游戲，你一條，我一條，釣得可歡啦。兩人的歡聲笑語吸引了在生活區(qū)操作的小雨，小雨不時地朝著科學區(qū)看，還跟著呵呵笑。過了一會兒，小雨離開生活區(qū)，參與了釣魚游戲。小雨興奮地說著：“快釣這條金魚！”“哇，螃蟹也釣到了！真厲害！”三個孩子在一起玩得不亦樂乎。

【分析】釣魚游戲是科學區(qū)新投放的游戲，孩子們特感興趣。考慮到各區(qū)人數(shù)的安排，我們一般都是以游戲插卡的形式，引導孩子自主選擇游戲區(qū)域。然而，不可避免地，還是有幼兒因各種原因沒有選到喜歡的游戲區(qū)域。比如，小雨很顯然并不熱衷于生活區(qū)的游戲。如果老師一味要求遵守選區(qū)規(guī)則，那么，小雨一定會被叫回到生活區(qū)，直接導致的結(jié)果是小雨的失落和不愉快。慶幸的是我沒有這么做，而是采用了“適度模糊”的策略，只要小雨沒有干擾到其他孩子的游戲，只要其他孩子對小雨的介入沒有異議，那么教師不如“睜一只眼閉一只眼”，讓孩子在喜歡的游戲中釋放天性，何樂而不為。

【啟示】孩子是獨立的個體，作為教師要學會換位思考。游戲規(guī)則雖然重要，但它應該是有彈性的。當規(guī)則與孩子游戲的需求產(chǎn)生矛盾時，教師依然要遵循“兒童第一”的原則，這是兒童觀的體現(xiàn)，更是人文性的關(guān)懷。而“適度模糊”也許就是一個不錯的方式。

二、“適度模糊”是游戲內(nèi)容“創(chuàng)造性”的拓展

游戲是孩子的，要把游戲的自主權(quán)還給孩子。但事實上，我們?nèi)匀粫诓唤?jīng)意間干預孩子，對孩子該玩什么游戲、怎么玩指手畫腳。老師的不放心、不放手，很多時候扼殺了孩子在游戲中自主性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。如果教師在游戲中“適度模糊”些，就能給孩子的游戲創(chuàng)造帶來無限可能。

【案例2】連續(xù)三周，戶外建構(gòu)游戲的主題是“我們的幼兒園”。孩子們熟練地分好了建構(gòu)小組，按設(shè)計圖紙開始分頭行動。有的小組負責搭建幼兒園大門，有的負責搭建幼兒園樓房，有的在建構(gòu)圍墻……大家各司其職，分工合作。旁邊樹蔭下有一塊草坪，是建筑工人的休息區(qū)。樂樂和宇宇來了，他們在草地上休息片刻后搬來了建構(gòu)材料，開始搗鼓起來。小巖跑過來詢問，原來他們在造一艘大漁船，而且是可以睡覺的漁船！小巖來了興趣，參與了搭建。在三人的齊心協(xié)力下，漁船完工了。小巖躺在船艙里，樂樂和宇宇一個在船頭，一個在船尾劃起了船槳，別提有多快樂了。潘潘看到了：“哇！這是我們幼兒園的游樂場！”這一靈感得到了三個孩子的支持，于是幾個孩子聯(lián)手鋪了一條小路，把漁船和幼兒園連接了起來。

【分析】戶外建構(gòu)是孩子們特別熱衷的游戲，“我們的幼兒園” 連續(xù)搭建了三周，雖然每周都有建構(gòu)技能的提升，但孩子們對它的興趣整體在逐漸減弱。三個孩子另辟場地搭建漁船的行為，從表面上看，與今天的搭建主題是不吻合的。如果老師上前提醒或阻止，那么孩子們的積極性和創(chuàng)造性一定被扼殺在萌芽狀態(tài)。老師在現(xiàn)場目睹這一幕后，沒有立即采取措施，而是選擇了 “模糊” 視之，靜觀其變。這讓我們可喜地看到了孩子間的分工協(xié)商、探索發(fā)現(xiàn)，不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。最精彩的是潘潘的提議，通過小路的鋪設(shè)，把“劃船樂園”建成了幼兒園的一部分！很多時候，孩子們的想象力和創(chuàng)造力令成人刮目相看。

【啟示】游戲內(nèi)容是追隨孩子的興趣和發(fā)展需要的，一般情況下，我們會結(jié)合當下開展的主題活動生成與之相適應的游戲?！拔覀兊挠變簣@”的建構(gòu)主題是從“再見了，幼兒園”的主題中生成而來。在搭建過程中，每個孩子的發(fā)展是不一樣的，當孩子出現(xiàn)與當下主題不一致的建構(gòu)行為時，老師不必為一時的 “偏離” 而急于介入。適當?shù)?“模糊”，耐心地等待，無疑是一種更好的選擇。給予時間和空間上的自主，是對孩子最大的尊重，當然，也會給你帶來別樣的驚喜。

三、“適度模糊”是游戲情節(jié)“發(fā)展性”的推動

游戲情節(jié)是游戲開展的生命力。游戲情節(jié)的演變并不都是事先計劃好的，而要在游戲中的人、事、物之間相互作用中逐漸推進。因此，這是一個動態(tài)的、不斷發(fā)生變化的過程。作為幼兒游戲的支持者、合作者，教師切忌以主觀臆斷來決定游戲發(fā)展的進程。有時候，“適度模糊”對于幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展同樣有著推波助瀾的作用。

【案例3】當前，孩子們圍繞“碧螺春知多少”主題活動正在開展系列游戲，有做茶的、有賣茶的、有表演茶藝的……孩子們圍繞“茶”游戲，玩得熱火朝天。某天，昊昊從走廊里推來一輛小自行車，在游戲區(qū)騎來騎去，很忙碌的樣子。陸續(xù)有小朋友前來報告，很是羨慕。老師暗自跟蹤觀察了一番，原來昊昊做起了快遞員，在幫茶館寄送茶葉。了解到昊昊騎自行車的真相，老師上前委婉地提醒：“快遞員，騎車慢點，要注意安全哦！”在接下來幾天的時間里，“愛心快遞公司”隨著游戲情節(jié)的發(fā)展應運而生了。

【分析】昊昊在角色游戲中擅自騎自行車的行為，顯然是大膽的，也是以前沒有發(fā)生過的，因而引發(fā)了其他幼兒的“羨慕嫉妒恨”。當有孩子前來打小報告時，沖動型教師很有可能由此判斷是孩子的淘氣表現(xiàn)，也許會扣下昊昊的自行車，請他回歸到自己的角色扮演中去。智慧型教師面對孩子們的報告 “充耳不聞”? “模糊” 待之，實則在暗中觀察，從事件的現(xiàn)象去探求、去發(fā)現(xiàn)、去獲取到更多的信息。正因為如此，“愛心快遞公司”成立了，這是一個來源于實際生活的游戲創(chuàng)意，有效助推了游戲情節(jié)開展的豐富性和發(fā)展性。

【啟示】游戲是現(xiàn)實生活的情境再現(xiàn)，幼兒來自各個家庭，不同的家庭生活給予了孩子不同的生活體驗，這種生活體驗會在游戲中體現(xiàn)出來。當我們看到孩子不同于往常的言行時，不要武斷地妄下定義，而應該先退后一些，再退后一些，保持一定的距離，以旁觀者的身份去了解、去解讀他們言行背后的原因。表面上看，教師似乎是聽之任之，有些“模糊”，其實內(nèi)心并不糊涂，反而是更清澈的、更明亮的，“適度模糊”是在積極捕捉孩子在游戲中出現(xiàn)的有價值的興趣點，從而為后期的游戲發(fā)展提供有力的支持。

以上是筆者“適度模糊”策略應用于游戲活動的一些實踐與思考。當然，游戲活動中的模糊性不是不負責任的工作態(tài)度，也不是心神恍惚的茫然心態(tài)，更不是模棱兩可的教育理念，而是原則性和靈活性的高度統(tǒng)一，是教育智慧的充分體現(xiàn)。游戲活動中的“模糊”是教師支持孩子游戲的有力支架，保持“適度模糊”，是為了讓孩子們在游戲中獲得真正意義上的自由、自主、愉悅以及創(chuàng)造力等。

因此，“模糊”是適度的，是在沉淀之后的“模糊”，是在明晰之后的“模糊”，是在深刻之后的“模糊”。而這，就是教育者應有的教育智慧！