聚焦觀察的元分析，助力研究型教師

高以華 熊慶華

觀察對(duì)于教師了解幼兒、提供適宜性教育、提升專業(yè)化水平具有相當(dāng)重要的作用。觀察能力是教師專業(yè)發(fā)展的核心能力之一。然而，當(dāng)我們把目光投向教育實(shí)踐的現(xiàn)場(chǎng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)教師觀察與分析的質(zhì)量不容樂觀：第一，從教師日常觀察行為來看，在幼兒的一日生活中，教師缺乏觀察意識(shí)，來回巡視而不知道要觀察什么;第二，從觀察筆記來看，觀察的關(guān)鍵信息獲取不足，分析部分過于籠統(tǒng)，不能為改善教育教學(xué)提供有效的支持;第三，從觀察態(tài)度來看，不少教師把觀察當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，主動(dòng)性、積極性不高。簡而言之，就是“不知道要觀察什么，怎么分析，為什么要觀察”。

為此，我們聚焦觀察的元分析，從加強(qiáng)教師對(duì)觀察及自身觀察行為的認(rèn)知入手，引導(dǎo)教師在體驗(yàn)中準(zhǔn)確掌握觀察的本質(zhì)及方法?！坝^察的元分析”在這里是指教師對(duì)自身觀察活動(dòng)的認(rèn)識(shí)、分析、評(píng)價(jià)和調(diào)整的過程，在教師主動(dòng)專業(yè)化的過程中起著重要作用。

首先，引導(dǎo)教師全面回顧反思自己的觀察，提高對(duì)自身觀察行為的認(rèn)知與調(diào)控。

觀察筆記周周寫、月月寫，教師們已經(jīng)積累了不少觀察筆記。這些筆記涉及了什么內(nèi)容、有什么作用、有哪些優(yōu)勢(shì)和不足，需要我們就自己的觀察行為做全面回顧與反思。于是，我們收集已有的觀察筆記，將教師們分成小組，分類統(tǒng)計(jì)各維度下觀察的次數(shù)及比例，分享自己在全面回顧觀察筆記時(shí)的發(fā)現(xiàn)與感受。

通過分析，察覺自身觀察行為的特點(diǎn)。

主持人提問：“在分類統(tǒng)計(jì)觀察筆記時(shí)，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”

教師們進(jìn)行了認(rèn)真的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和匯報(bào)。從群體分類來看，教師關(guān)注師幼互動(dòng)的事件最多（超過50%），顯著高于幼兒個(gè)體、同伴活動(dòng)、親子互動(dòng);從情緒分類來看，對(duì)消極情緒的關(guān)注高于對(duì)積極情緒的關(guān)注;從各個(gè)環(huán)節(jié)分類來看，對(duì)區(qū)域活動(dòng)和生活活動(dòng)的記錄顯著高于教學(xué)活動(dòng)和戶外活動(dòng)，戶外活動(dòng)時(shí)觀察最少;從活動(dòng)內(nèi)容分類來看，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)過程的關(guān)注顯著高于對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣、情緒情感和社會(huì)交往情況的關(guān)注。

這些數(shù)據(jù)基本上能反映出教師個(gè)體及群體日常觀察行為的現(xiàn)狀。

主持人接著追問：“它們揭示了什么？你們還有什么發(fā)現(xiàn)？”

在一番熱烈的小組討論之后，教師們回答非常踴躍：“師幼互動(dòng)時(shí)的觀察多，對(duì)孩子個(gè)體學(xué)習(xí)觀察很少”“一學(xué)期記錄了好多次孩子之間的糾紛”“多是突發(fā)事件，例如爭搶玩具、孩子告狀、哭鬧之類”。除此之外，有教師發(fā)現(xiàn)，對(duì)孩子的關(guān)注非常不均衡，有些孩子的觀察記錄特別多，有些孩子從來沒記錄過。

透過現(xiàn)象，共同探尋問題的原因及解決辦法。

主持人繼續(xù)提問：“這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是什么？你的決定是什么？”

拋出的問題讓教師們產(chǎn)生了觸動(dòng)，思索片刻后，一位教師回答：“以前的觀察大多是隨機(jī)、被動(dòng)的，通常是因?yàn)楹⒆又g的矛盾、突發(fā)問題引起的，沒有帶著目的和探究精神去主動(dòng)了解、發(fā)現(xiàn)孩子……”她的發(fā)言引起了共鳴，其他教師紛紛表示：“以后我要多利用一些時(shí)間關(guān)注孩子，了解他們的內(nèi)心世界”“即使在戶外也可以觀察幼兒的動(dòng)作發(fā)展水平、同伴交往的情況等”“觀察要隨時(shí)隨地進(jìn)行，不要漏掉一個(gè)孩子”。

經(jīng)過第一次觀察的元分析，教師們的思路被打開了。他們像研究者一樣主動(dòng)思考，察覺到自身觀察行為的特點(diǎn)和偏差，更加了解觀察的全面性、目的性、有效性。一旦他們能夠跳出來，審視自己的教育行為，各種感悟和改變便隨之而來。

其次，引導(dǎo)教師深入剖析具體實(shí)例，提高教師的專業(yè)判斷力與反思能力。

作為管理者，我們意識(shí)到觀察中還有更核心的問題，那就是教師對(duì)幼兒活動(dòng)過程關(guān)注的精準(zhǔn)度不夠、分析能力不足，缺乏針對(duì)性的支持措施，起不到支持幼兒發(fā)展的作用。

于是，我們?cè)俅谓M織觀察元分析活動(dòng)。我們從教師已有的觀察筆記中甄選了有代表性的實(shí)例進(jìn)行庖丁解牛式的分析?！罢?qǐng)大家找出事件中的關(guān)鍵行為表現(xiàn)、語言、表情”“逐條分析這些行為說明了什么”“如果是你，會(huì)采取哪種方式支持幼兒的發(fā)展”，圍繞這些問題，小組就同一篇觀察實(shí)例進(jìn)行研討。在大組分析反思的環(huán)節(jié)，我們帶領(lǐng)教師們進(jìn)行了探索與總結(jié)。

觀察要能說明幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的表現(xiàn)，為分析提供證據(jù)。

主持人提問：“就這個(gè)實(shí)例，嘗試分析幼兒特點(diǎn)與發(fā)展需求，你有什么發(fā)現(xiàn)？”

教師們集中閱讀了這樣一段觀察：“玩游戲的時(shí)候，琪琪總是很小聲，所以我每次都鼓勵(lì)她大聲說話，慢慢地她說話聲音變大了，我表揚(yáng)了她，她高興極了……”關(guān)于如何分析它，教師們卻遇到了難處?！八鼪]有描述幼兒游戲時(shí)如表情、聲音的具體表現(xiàn)，其他情境下是否也是如此？教師表揚(yáng)之后，孩子又有什么樣的具體表現(xiàn)？所以這種觀察過于籠統(tǒng)概括，重要信息記錄不足，過程描述不細(xì)致，讓分析也無從下手……”

由此，教師自己總結(jié)了觀察實(shí)錄的要求：描述要翔實(shí)、具體、客觀，包括行為、表情、言語，以及幼兒與人、事、物互動(dòng)的背景、過程和結(jié)果等，不能放過任何重要的細(xì)節(jié)。

觀察要為幼兒發(fā)展提供后續(xù)指導(dǎo)策略。

主持人提問：“這些觀察是否提出了后續(xù)的支持措施，是否有效？”

教師們?cè)僖淮位乜从^察實(shí)例。有的教師醒悟：“有措施，但比較籠統(tǒng)，比如我要多指導(dǎo)孩子，至于怎么指導(dǎo)幫助卻并沒有涉及”“看來以前的觀察流于形式了，為了完成任務(wù)而做，并沒有把它當(dāng)成是改進(jìn)教學(xué)的基礎(chǔ)”。而追究這些問題的原因，主要還在于教師沒有針對(duì)性地分析解讀幼兒的行為。

觀察要從多角度解析幼兒行為背后的“深義”。

主持人：“完成一篇完整、詳細(xì)、客觀的觀察實(shí)錄并不難，難的是如何分析，那么我們能以哪些視角展開分析呢？”

在對(duì)觀察實(shí)例逐句分析的過程中，教師們各抒己見。主持人再次邀請(qǐng)教師們就分析問題的角度進(jìn)行概括，在原文旁邊用紅筆標(biāo)注關(guān)鍵字，從而引導(dǎo)教師透過紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象，共同梳理歸納。通過研討，大家對(duì)分析的路徑做了以下歸納：幼兒活動(dòng)中的情感狀態(tài)、學(xué)習(xí)涉及的概念、發(fā)展水平、解決了什么問題、遇到了什么困難、幼兒心理活動(dòng)，同時(shí)還可以分析教師對(duì)幼兒的關(guān)注、理解、互動(dòng)和回應(yīng)策略。

通過集體討論，再對(duì)比原來的分析記錄，教師們感嘆：“再看原來的觀察筆記，真是有點(diǎn)不好意思，一到分析部分，總寫‘孩子真可愛之類的句子，沒有看到這個(gè)行為其實(shí)說明了孩子的特點(diǎn)、水平”“原來總喜歡歸因于家長，對(duì)幼兒行為缺乏仔細(xì)的判斷”“以后對(duì)幼兒的行為觀察還要更加具體，更加聚焦幼兒操作的過程”。

觀察能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要反復(fù)練習(xí)和持續(xù)反思?！坝^察的元分析”有效加快了教師專業(yè)成長的速度，讓教師對(duì)自身觀察行為的認(rèn)知更加準(zhǔn)確、到位，觀察更加主動(dòng)、細(xì)致、科學(xué)、有價(jià)值。

令人欣慰的是，這種深度分析反思讓教師的專業(yè)成長發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，從被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)化、從經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)化。他們帶著發(fā)現(xiàn)的眼光去看孩子，看到孩子不同的發(fā)展水平、不同的探究策略、不同的心理表達(dá)。而這種發(fā)現(xiàn)讓教師們神采飛揚(yáng)，原來孩子真的是獨(dú)特的個(gè)體，原來孩子的一百種語言就在眼前，原來這就是個(gè)性化課程實(shí)施的大門。

本文系北京市教育科學(xué)規(guī)劃2017年校本研究專項(xiàng)課題“提升幼兒教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的行動(dòng)研究”（項(xiàng)目號(hào)：CBFA17111，主持人：黃珊）和北京市學(xué)前教育研究會(huì)“十三五”重點(diǎn)課題“教師觀察與評(píng)價(jià)能力的促進(jìn)研究”（課題編號(hào)：02110，主持人：高以華）的研究成果。

（作者單位：北京師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園）

責(zé)任編輯：王妍妍