幼兒教師評價素養(yǎng)的提升

黃珊 田瑞清

幼兒教師評價素養(yǎng)指幼兒教師在日常評價實踐中所必需的評價觀念、知識和技能。經過文獻檢索和反復的討論思考，我們對幼兒教師評價素養(yǎng)的界定，借鑒王少非的教師評價素養(yǎng)框架，具體包括理解評價、明確“成就期望”、運用適當?shù)脑u價方式、適當?shù)亟忉尯瓦\用評價結果等幾個方面?；谠谟變簣@教育一線的行動研究，我們引領教師基本形成了對評價的正確理解，教師們能在明確“成就期望”的基礎上運用適當?shù)脑u價方式，并能夠解釋、運用評價結果，評價素養(yǎng)有了較大提升。

理解評價

理解評價是指教師知道評價在促進幼兒學習與發(fā)展中的作用以及這種作用發(fā)揮的條件，明確等級評定與其他評價手段結合起來才能獲得關于幼兒發(fā)展水平的完整圖景，知道可靠的評價與不可靠的評價的區(qū)別，知道評價可能的誤用以及誤用可能帶來的消極后果。

從教師的總結和實踐中我們都能看到，教師知道并且能夠綜合運用等級評定、表現(xiàn)性評價等多種評價方式，獲得關于幼兒學習與發(fā)展的充分證據。例如教師們在使用評價分析表（表現(xiàn)性評價工具）記錄和評價幼兒學習的過程中，發(fā)現(xiàn)了每一個幼兒學習的真實情況，這些信息僅靠等級評定是無法獲得的?；於嗟慕處熢诿佬g活動中看到了幼兒不同的發(fā)展水平和認知風格，有的幼兒是場獨立型，有明確的創(chuàng)作目的，愿意接受新的挑戰(zhàn);有的幼兒是場依存型，雖然自己沒有創(chuàng)作目的，但會觀察別人進行模仿，或者在教師的建議下嘗試創(chuàng)作從中獲得發(fā)展;有的幼兒會用自己掌握的制作方法，不斷疊加，最后進行命名;有的幼兒在遇到困難后，會把自己的作品隨意制作并借形命名等。

中一班李老師在記錄和評價幼兒創(chuàng)作自畫像的過程中發(fā)現(xiàn)，有一個叫苗苗的小男孩，剛開始他每次照鏡子時都會悶悶不樂，經詢問得知，他覺得自己的鼻孔朝外，像小豬的鼻子，因此特別沮喪。于是，教師引導他通過觀察發(fā)現(xiàn)每個人的五官都不一樣，每個人都有自己的特點。漸漸地，他開始接納自己的特點，不再認為鼻子丑了。從苗苗三次自畫像也可以看出他關注點的變化，前兩次他對鼻子的表現(xiàn)特別細致，畫面中透露出難過的情緒，而從第三次的自畫像開始，他的注意力已經不在鼻子上，而是更加全面地去表現(xiàn)頭部和身體的各個部位了?？梢姡處熢谶^程性評價中對幼兒的了解更加多元和深入。

明確“成就期望”

明確“成就期望”是指，知道評價、教學、學習三者的互動關系;熟知課程標準，全面、準確地把握課程標準對幼兒成就的期望;能準確地將課程標準規(guī)定的課程目標轉化為清晰的教學目標，并將之轉化為評價目標;能夠保證每一評價任務都能反映特定的成就期望，并保證評價任務能適當代表所要評價領域的核心經驗。

在實踐研究的環(huán)節(jié)中，課題組一直在努力引領教師熟知課程標準，進而將課程與評價相結合。下面我們以奧林分園數(shù)學領域的幼兒發(fā)展評價為例，來說明教師在此方面評價素養(yǎng)的提升。

首先，通過學習我園“十二五”評價課題的研究成果“幼兒數(shù)學領域發(fā)展指引”以及《幼兒園教育指導綱要（試用）》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，教師們進一步明確了幼兒數(shù)學學習的關鍵概念，包括數(shù)與運算、規(guī)律與關系、量與計量、幾何與空間。

其次，課題組依據以上課程標準制定了《幼兒數(shù)學區(qū)觀察評價表》。教師根據《幼兒數(shù)學區(qū)觀察評價表》對數(shù)學區(qū)投放材料的種類、結構性進行了觀察與評價，并對幼兒是否喜歡進行了預判。通過班級自查、年級研討、全園集體分享等多種研究方式，教師不僅進一步熟悉了幼兒數(shù)學領域的課程標準，而且能將這一標準與幼兒的日常數(shù)學區(qū)學習結合起來。在此基礎上，教師們總結出了數(shù)學區(qū)創(chuàng)設的原則和教具投放的要點，進而明確了幼兒數(shù)學領域發(fā)展評價的目標。

再比如，教師們能夠設計或調整教育活動，使之能反映所要評價領域的核心經驗。牡丹分園的鄒老師在評價幼兒語言領域的講述能力時，為了拓寬講述內容，把原來的新聞播報活動演變?yōu)椤鞍嗉壭侣劇薄坝裉m開花了”等孩子們喜歡的話題，最終達成了“樂于講述、流暢講述”的活動與評價目標。

運用適當?shù)脑u價方式

運用適當?shù)脑u價方式是指，教師知道每一種評價形式以及與不同評價任務、評價目標的匹配性，能夠根據評價目標選擇適當?shù)脑u價形式和評價任務;能設計并運用融合多次評價、多元評價結果的評價方法。

在行動研究中，教師們在使用我園“十二五”期間形成的幼兒發(fā)展性評價方法與工具（檢核表、成長檔案、綜合報告）的基礎上，改進和研發(fā)了一些方法、工具。例如校本部園和奧林分園分別將原來的檢核表和綜合報告進行了結合，形成幼兒發(fā)展綜合報告，包括等級評定、綜合評價和支持策略三部分。等級評定借用了原來的檢核表;綜合評價是教師結合幼兒的等級評定及平時的過程性評價（作品取樣等），用具體的、敘述性語言進行綜合評述;支持策略是教師依據多種方式所做的評價基礎上提出的在幼兒園和家庭中促進幼兒相關領域進一步發(fā)展的策略和建議。這是根據實際需要對評價工具做出的有效修訂和調整，更方便教師操作，也便于教師更直觀了解幼兒發(fā)展的情況。再比如，奧林分園采用了“搭建橋梁”項目的評價工具與方法。其中，在課程橋梁部分，非常清楚地對幼兒可能達到的每級水平進行解釋，并且給出了下一步活動建議。教師在觀察幼兒的學習過程中判斷其達到哪一級水平，對應下一步建議，引導幼兒進行更高水平的操作。

適當?shù)亟忉尅⑦\用評價結果

適當?shù)亟忉?、運用評價結果，是指教師能對評價結果進行正確的、適當?shù)慕忉?，并能從中做出關于幼兒發(fā)展的正確推論;能夠設計并運用有效的結果報告方法，與幼兒及其家長有效地交流評價結果，提供促進幼兒學習的具體反饋;能運用評價結果進行自我反饋，規(guī)劃和改進課程、教學和評價本身。

評價結果的解釋應當與評價目的相聯(lián)系。要評價幼兒是否達到常模標準，評價結果就必須與確定的標準相聯(lián)系;以診斷為目的，結果解釋就必須特別關注幼兒當前的學習狀況與特定活動的學習目標的差距;以激勵幼兒為目的，結果解釋就必須參照幼兒過去的學習狀況。例如，張老師在學期末整理幼兒發(fā)展評價檔案時，對班級里高高小朋友的表現(xiàn)大吃一驚。高高從一開始幾乎不參與美術活動，到后期感到美術挺好玩，以至于主動讓爸爸在校外報了專門的美術課程，這個變化便是高高自身的進步。張老師對高高在美術領域的評價結果的解釋，參照的便是高高過去在美術學習方面的狀況。如果教師想知道自己開展的美術活動，是否促進了班級多數(shù)幼兒的發(fā)展，那就要將幼兒當前的美術學習狀況與這個教學活動的目標進行比較，對班級幼兒的美術領域評價結果進行解釋。此外，教師還采用了等級評價的方式，標準則是幼兒所在年齡段的常模標準。因此，教師對幼兒等級評價的結果進行解釋，就要以我園的《3-6歲幼兒發(fā)展指引》為依據。

本文系北京市教育科學規(guī)劃2017年校本研究專項課題“提升幼兒教師評價素養(yǎng)的行動研究”（項目號：CBFA17111，主持人：黃珊）的研究成果。

（作者單位：北京師范大學實驗幼兒園）

責任編輯：王妍妍