幼兒自主探究活動存在問題及推進策略

唐翠萍

當(dāng)幼兒的自主探究發(fā)生時，教師的態(tài)度和行為會對探究的過程產(chǎn)生必然的影響。教師需要及時采取恰當(dāng)有效的策略，推進幼兒探究活動的有效、深入開展，從而促使幼兒通過直接感知、親身體驗、實際操作積累經(jīng)驗，不斷地“跳一跳”，夠得著“果子”，并形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。

一、幼兒自主探究活動存在的問題

（一）“熟視無睹”扼殺探究興趣

案例1：綿綿春雨過后，孩子們來到種植園地觀察、除草。突然，樂樂叫了起來：“快看，好多洞洞！”大家湊過去一看，地上有許多黃豆大小的洞洞，洞口邊緣是一堆浮土。在陽光的照耀下，這些洞洞如同一座座微型小火山，引起了孩子們的好奇。幾個小腦袋圍著這些洞洞議論紛紛：這些洞洞是從哪里來的？洞洞里藏著什么秘密呢？會不會是種子渴了，要喝水了呢？隨著一個個問題的出現(xiàn)，孩子們探究的興趣越來越濃厚……可就在這時，教師來了：“孩子們，收好小鏟子，我們該回教室了！”于是，孩子們只好放棄了正在熱烈討論的問題，跟著老師離開了種植園地，離開了奇妙的“洞洞”。

分析：幼兒的自主探究通常發(fā)生在個別或同伴間的自發(fā)游戲和自由觀察活動中，教師未能發(fā)現(xiàn)孩子濃厚的探究興趣，不能及時給予關(guān)注，或者予以關(guān)注卻不知道如何引導(dǎo)和推進，就會使得幼兒的探究興趣被扼殺在萌芽中，自主探究活動也僅能停留在偶發(fā)的、暫時的、低層次的水平上，從而使幼兒失去了借助這個活動向最近發(fā)展區(qū)跨越的機會。

（二）“越俎代庖”斬斷探究活動

案例2：小七班科學(xué)區(qū)增添了新的材料——吸管，孩子們愛不釋手。玩“吸管滑梯”游戲的孩子正嘗試讓一些大小、粗細不一的種子寶寶坐上“吸管滑梯”呢。他們積極嘗試，努力讓蠶豆、黃豆、花生米等種子從“吸管滑梯”里滑下來。突然，淇淇大叫了起來：“老師，豆寶寶堵在吸管里出不來了！”旁邊幾個小朋友也大聲說：“我的花生米寶寶也堵在吸管里了！”“種子寶寶們被卡在吸管里出不來了，怎么辦呢？”孩子們急得七嘴八舌地喊起來?？粗⒆觽冎钡臉幼?，李老師從身邊的筆筒里抽出一支鉛筆，麻利地把“卡殼”的豆豆一一頂出，孩子們又高興地玩起“吸管滑梯”的游戲。

分析：游戲中，幼兒遇到的問題和困境正是引領(lǐng)他們進一步探究問題、解決問題的契機。教師應(yīng)以觀察者、支持者、引導(dǎo)者的身份參與幼兒的探究活動，而不是像案例中的李老師那樣直接揭示答案和“越俎代庖”式地包辦、幫助。否則，會讓幼兒的探究行為遺憾中斷，使游戲淪為簡單、重復(fù)、低層次的玩耍。

（三）“急于求成”上演高度控制

案例3：在大二班的科學(xué)區(qū)，教師投放了新的游戲材料——“會倒立的小人”。孩子們睜著好奇的大眼睛來到科學(xué)區(qū)，擺弄著小人。王老師走過來，一邊巡視幼兒操作情況，一邊熱切地提示和詢問：“你們能幫助小人倒立嗎？”“動手試試，看誰能快快幫助小人倒立起來?！?“呀，快看，洋洋已經(jīng)成功啦！娜娜、麗麗，你們也學(xué)洋洋的辦法讓小人倒立吧？”……

分析：游戲中，教師的急切詢問和提示，沒有真正為幼兒創(chuàng)設(shè)自主探索、探究、發(fā)現(xiàn)和操作的空間。教師一連串看似鼓勵和引導(dǎo)的提示和詢問，實質(zhì)是“高控”意識下的行為。幼兒在教師近乎“手把手”的高度控制下沒有了自主選擇、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)與思考的機會，有的只是亦步亦趨、人云亦云。

二、幼兒自主探究活動推進策略

（一）以適宜的環(huán)境支持幼兒的自主探究

創(chuàng)設(shè)豐富、輕松、愉悅的環(huán)境，是幼兒主動學(xué)習(xí)的前提。支持幼兒自主探究的環(huán)境包括自然環(huán)境、問題環(huán)境以及和諧寬松的心理環(huán)境。

自然環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)和探索的重要資源，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“引導(dǎo)幼兒接觸自然環(huán)境，使之感受自然界的美與奧妙，激發(fā)幼兒的好奇心和認識興趣?！眴栴}環(huán)境是推動幼兒探究、思考的臺階。心理學(xué)的研究證明，問題情境能激發(fā)幼兒主動地將新舊知識建立聯(lián)系、相互比較，主動調(diào)動原有認知結(jié)構(gòu)中能解決問題的那部分知識，將其重組、建構(gòu)，找到合適新的問題情境下解決問題的學(xué)習(xí)方法，進而開展有效學(xué)習(xí)。和諧寬松的心理環(huán)境，要求教師給予幼兒出錯的權(quán)利，尋求幼兒的真實意圖和認識水平，尊重和接納每個幼兒的觀點、興趣、探索、發(fā)現(xiàn)和解釋，給予每個幼兒以激勵性的評價和具體的反饋。

根據(jù)對這一策略的理解，案例1的活動我們是這樣進行的：

我發(fā)現(xiàn)這是個很好的教育契機，于是鼓勵幼兒展開了有關(guān)“洞洞”的自主探究活動。

1.為什么會出現(xiàn)洞洞？

幼兒的探究需要資源的支持。除了同伴、教師、家長以及相關(guān)社會人士的支持與幫助，圖書資料、網(wǎng)上信息等材料資源是幼兒獲得知識的有效途徑。于是離園前，我讓幼兒帶著問題回家——“地上為什么會出現(xiàn)洞洞？”鼓勵他們通過各種渠道展開調(diào)查。第二天一早，他們就帶來了各種各樣的答案。

彤彤：“每個小洞洞里有一棵小草，春天到了，小草就會從地里鉆出來?！?/p>

浩宇：“我在媽媽買的書上看到的，是蟬從地下爬出來留下的洞洞。”

勻勻：“我爺爺說，我們經(jīng)常在上面踩，把泥踩得很結(jié)實，里面的小種子不能呼吸了，所以要挖一些小洞，這樣能讓種子呼吸。”

涵涵：“爸爸幫我查了，網(wǎng)上說可能是螞蟻洞。因為螞蟻很小，所以這些洞洞也很小，而且洞口還有浮土?！?/p>

我把幼兒找到的答案一一羅列出來，然后組織他們討論。在激烈的討論辨析過后，大家認為浩宇的答案不合理，因為蟬是夏天出來活動的，這個季節(jié)還沒有蟬呢。

2.真的是螞蟻洞！

為了求證到底哪個答案才是正確的，我們帶著小鏟子來到種植園地上，決定挖開這些小洞洞一探究竟。

這時，子舜說：“我們先看看洞里有什么再挖吧！”他的提議得到了大家的贊同。有的孩子干脆趴下身，把洞口松散的泥扒開，眼睛貼在洞口使勁往里瞧?？戳税胩?，他們很肯定地說：“這里面黑乎乎的，沒有看到小草，應(yīng)該是螞蟻洞?！痹捯魟偮?，許多孩子就迫不及待地用小鏟子挖開洞洞。果真，許多小螞蟻出現(xiàn)了。孩子們興奮地大叫起來：“真的是螞蟻洞哦！”

3.為什么下雨后才會出現(xiàn)螞蟻洞呢？

通過幼兒自身的努力，洞洞里的秘密被揭開了。可新的問題也隨之而來：為什么下雨后才會出現(xiàn)螞蟻洞呢？幼兒提出了自己的猜想并展開討論，最后他們一致認為：為了防止被雨水淹死，螞蟻要在下雨前把洞堵起來，雨停了，螞蟻會從洞里爬出來覓食，它們就會把洞口打開。

接下來，為了驗證下雨前螞蟻會銜土堵洞這個現(xiàn)象，在一次下雨前，我把幼兒帶到種植園地，他們驚喜地發(fā)現(xiàn)，許多小螞蟻正銜著泥土在堵洞口呢。事實又一次被驗證了。現(xiàn)在，只要談?wù)撈鹞浵伓?，他們便會滔滔不絕地說出自己的發(fā)現(xiàn)。

（二）以耐心的觀察和適時的支架推動幼兒自主探究

觀察是教師應(yīng)具備的重要能力，也是教師把握幼兒已有經(jīng)驗、了解幼兒發(fā)展狀況、確定幼兒最近發(fā)展區(qū)的基本途徑。在幼兒的探究活動中，教師要進行耐心細致的觀察，了解幼兒的學(xué)習(xí)需要，用信任、支持的態(tài)度等待幼兒的操作、探究、發(fā)現(xiàn)和成長。避免因操之過急而使教師的指導(dǎo)演變成 “高度控制”，從而背離了幼兒自主探究的意義。如果教師本著耐心觀察和適時支架的策略，案例2的活動會是另一種面貌：

面對幼兒的求助，教師沒有直接予以解決而是鼓勵他們：“運用各種感官，動手動腦，探究問題?！?/p>

在老師的鼓勵下，孩子們自主想著解決問題的辦法。突然，航航說：“我有辦法了，把它敲出來?！庇谑撬盐芡郎锨昧饲?，可是蠶豆在吸管里動都沒動。凡凡說：“可以把它吹出來！”說完，就對著管子使勁地吹了起來，幾乎使出了全身的力氣，可還是失敗了?！坝眉舻栋盐芗糸_，蠶豆寶寶不就出來了嗎？”文文提出了新的建議?！皩?，把吸管剪開，蠶豆寶寶就出來了！”幾個孩子積極贊同?！安恍胁恍?，不能剪開，剪開吸管滑梯就沒有用了，老師，你說對嗎？”一洲極力反對，還爭取老師的認同。教師點點頭，表示支持一洲的意見?！鞍?！那該怎么辦呢？”教師把問題再次拋給孩子們，引導(dǎo)他們思考、討論，并提供水彩筆、鉛筆、扭扭棒等輔助材料。這時，昊昊大聲地說：“我有辦法了！”說完他拿起水彩筆試了試，不行，水彩筆太粗，穿不過去。乃文用扭扭棒試著，可是蠶豆塞得很緊，扭扭棒太軟，頂不動?，幀幷襾砹算U筆，啊呀！蠶豆寶寶一下子就被頂出來了，吸管暢通了。孩子們高興地跳呀、叫呀：“蠶豆寶寶出來了！蠶豆寶寶出來了！”看到每個孩子臉上都洋溢著成功的喜悅，教師情不自禁地蹺起了大拇指：“你們真能干，真了不起！”

在這里，教師以一個支持者、引導(dǎo)者的身份，觀察、追隨幼兒的探究過程和探究興趣。在幼兒遇到問題和困難時，教師沒有直接告知答案或代替操作，而是悄悄地提供材料，靜待幼兒積極嘗試、勇于探索和主動參與。讓他們在真實探究和實際解決問題的過程中感受探索、發(fā)現(xiàn)的無窮樂趣，達到支持、推動探究的目的。

（三）以主題化的統(tǒng)整拓展幼兒的自主探究

幼兒園的主題活動是基于幼兒的生活和經(jīng)驗，圍繞一個主題而開展的系列探究學(xué)習(xí)活動，其特點是將各領(lǐng)域的目標有機滲透和整合起來，以更好地促進幼兒在原有水平上的健康和諧成長。

案例4：在一個陽光明媚的中午，孩子們搬著凳子來到教室旁的一塊空地上，他們各玩各的玩具，興趣盎然。這段時間康康對磁力棒非常感興趣，他取出里面裝著磁力棒的餅干罐玩了起來。突然康康叫了一聲：“老師，有光。”然后拿著手中的餅干罐蓋子反復(fù)地晃動。教師：“光？在哪里？你發(fā)現(xiàn)什么了？”康康：“喏，你看那邊的墻上！”康康邊說邊晃動著手中的餅干罐蓋子，讓老師去關(guān)注墻上的光斑。旁邊的小朋友都圍觀過來，邊看邊討論：“我看到了，光會跑的！”“這個光真亮啊！”“它是康康手中的蓋子變出來的?！?/p>

在康康的擺弄和大家七嘴八舌的討論中，幼兒對光產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是，教師關(guān)注到這一尋常時刻幼兒的興趣點，本著貼近幼兒的興趣和最近發(fā)展區(qū)的教育原則，借助主題化的統(tǒng)整，通過“生活中的光”“好玩的光”“有用的光”三個主題逐步推進幼兒的探究進程。在主題活動推進的過程中，幼兒圍繞“生活中有哪些光”的話題，在不同的場所找到了太陽光、月光、燈光、電視機的光、汽車燈光、樓房里安全出口的光、手機的光、激光等幾十種不同的光，他們發(fā)現(xiàn)著、交流著、感受著發(fā)現(xiàn)的喜悅。在“好玩的光”主題活動中，他們玩踩影子、畫影子;在“密室逃脫”游戲中感知光線直射、反射的神奇現(xiàn)象;“在有用的光”主題中，他們觀察生活環(huán)境、和爸爸媽媽查閱圖書、上網(wǎng)搜索，探索光的運用，并嘗試自主設(shè)計和制作皮影戲的道具，進行皮影戲表演，盡情享受著光線帶來的科學(xué)奧妙和神奇變化。在主題推進的一系列活動中，幼兒是活動的主人，教師是幼兒活動的陪伴者、觀察者，隨時捕捉幼兒的興趣點，讓他們在不斷深入、不斷拓展的自主探究中獲得對光的完整認識和豐富體驗。當(dāng)然，沒有主題，幼兒的生活和學(xué)習(xí)也一樣在繼續(xù)。但是，有了主題，探究活動就有了聚焦，有了可以深入探究的話題，有了令人激動和期待的事情去做。