有準(zhǔn)備的遇見(jiàn)

張其龍

《趣玩樹(shù)樁》是一段回望式的課程紀(jì)實(shí)。這段課程，不是嚴(yán)絲合縫式的預(yù)設(shè)，而是美麗的“遇見(jiàn)”和“揮灑”。它充滿(mǎn)生機(jī)，瞬間讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)品質(zhì)升級(jí)。這種邂逅式的教學(xué)機(jī)會(huì)，是“有準(zhǔn)備”的教師收獲的禮物?！度ね鏄?shù)樁》折射出教師在以下八個(gè)方面的“準(zhǔn)備”。

“追隨兒童”的課程理念入腦入髓?！度ね鏄?shù)樁》緣于孩子驚呼：“快看，那兒有一棵大樹(shù)倒下了！”這是幼兒的驚呼，不是教師的驚呼;是幼兒的興趣，不是教師的興趣。

對(duì)兒童作為未來(lái)公民的承認(rèn)。承認(rèn)兒童是社會(huì)的一員，就會(huì)像尊重成人一樣尊重兒童，而不是把兒童看作只會(huì)游戲不會(huì)生活、分不清現(xiàn)實(shí)與想象、可以遠(yuǎn)離生活的存在。沒(méi)有這種承認(rèn)，就不可能有如此跌宕起伏的情節(jié)?！度ね鏄?shù)樁》的情節(jié)是真實(shí)生活的流淌，而不是游戲式的構(gòu)想。再高級(jí)的想象游戲，也無(wú)法代替真實(shí)生活的砥礪。

對(duì)“學(xué)習(xí)品質(zhì)”概念的透徹理解?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）提出：“要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成……良好學(xué)習(xí)品質(zhì)?！? 教師和幼兒圍繞著大樹(shù)樁，花了那么多時(shí)間，值得嗎？我的孩子是要成為精英的，《趣玩樹(shù)樁》既不是上課，又不是游戲，這是課程嗎？……也許有些家長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生類(lèi)似的困惑，但越是要成為精英，越是要在人生的初始階段奠定卓越的學(xué)習(xí)品質(zhì)。值得這些家長(zhǎng)高興的是：幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)在《趣玩樹(shù)樁》中表現(xiàn)得淋漓盡致?！昂⒆觽兗娂娕苓^(guò)去，摸一摸、敲一敲大樹(shù)樁，猜測(cè)這是不是被‘光頭強(qiáng)砍倒的?！边@樣的經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)舉足輕重。

對(duì)兒童同伴學(xué)習(xí)的重視?！度ね鏄?shù)樁》中不乏幼兒之間相互學(xué)習(xí)的精彩片段。例如“有比較擅長(zhǎng)數(shù)數(shù)的幼兒主動(dòng)提出協(xié)助其他幼兒檢查點(diǎn)數(shù)結(jié)果”。千萬(wàn)不要小看同伴學(xué)習(xí)的強(qiáng)大影響——老師只有一位，同伴卻有若干，而且在人生的絕大部分時(shí)間里，只有同伴沒(méi)有老師。終身學(xué)習(xí)、生活、成功不可或缺的討論協(xié)商能力，只有在同伴學(xué)習(xí)中才能得到有效培養(yǎng)。因此，給幼兒提供同伴學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)對(duì)他們來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。

對(duì)教師權(quán)力的否定?！度ね鏄?shù)樁》的一個(gè)特別之處，就是所有的決定都是幼兒做出的，教師徹底交出手中的權(quán)力，任由幼兒自己判斷、選擇、決策。這聽(tīng)起來(lái)似乎不可思議：這么小的孩子，這么大的樹(shù)樁，教師放手讓幼兒去做，行嗎？行！在《趣玩樹(shù)樁》中，師幼共同討論搬運(yùn)樹(shù)樁的方案，最終幼兒投票決定搬運(yùn)的方案。

對(duì)社區(qū)的擁抱?！度ね鏄?shù)樁》完全沒(méi)有受教室的羈絆，一個(gè)個(gè)形象鮮明的個(gè)體構(gòu)成了以社區(qū)為大背景的學(xué)習(xí)共同體的群像。除了老師和幼兒，還包括爸爸媽媽、工人爺爺、解放軍叔叔、園長(zhǎng)媽媽、大班的哥哥姐姐、保安叔叔、住在院子里的奶奶等。

對(duì)“每一名”兒童的關(guān)注?！度ね鏄?shù)樁》是屬于每一名幼兒的歡樂(lè)時(shí)光，每一名幼兒都是主角;活動(dòng)中沒(méi)有配角，沒(méi)有邊緣人，沒(méi)有群眾演員。看啦，“從幼兒的記錄單里可以發(fā)現(xiàn)，他們觀察得非常細(xì)致：像地圖一樣的樹(shù)皮、樹(shù)根、蜘蛛網(wǎng)、樹(shù)葉、大樹(shù)上的裂縫、泥巴里白色的點(diǎn)點(diǎn)……都是他們探索的對(duì)象，每個(gè)孩子都能發(fā)現(xiàn)他們認(rèn)為有意思的東西。”

對(duì)教師角色的精準(zhǔn)把握。教師不是表演者、灌輸者、指揮者，教師是共建者、支持者、溝通者。教師和幼兒一樣參加學(xué)習(xí)共同體的共建，在幼兒需要時(shí)提供適當(dāng)?shù)闹С?，并像幼兒一樣參加溝通。《趣玩?shù)樁》中幾乎每一個(gè)操作流程都是師幼共同構(gòu)建的，而不是教師單方面預(yù)設(shè)、決斷或代勞的。但是，在幼兒需要的時(shí)候，教師仍會(huì)毫不猶豫地站出來(lái)，發(fā)揮關(guān)鍵共建者的作用，例如，在幼兒發(fā)現(xiàn)樹(shù)樁后，老師提議：“如果，我們把大樹(shù)樁運(yùn)到幼兒園，會(huì)不會(huì)很棒？”

由于教師在上述八個(gè)方面的“有準(zhǔn)備”，《趣玩樹(shù)樁》自然而然地、有效地實(shí)施了《指南》提出的五大領(lǐng)域（健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)）的教育任務(wù)。《趣玩樹(shù)樁》是瑞吉?dú)W方案教學(xué)中國(guó)化的成功案例。