對于新課標(biāo)下高中物理實驗教學(xué)策略的思考

趙盛玉

【摘要】物理科目具有較強(qiáng)的實踐性，新課標(biāo)也對物理實驗教學(xué)提出了新的要求，必須努力提升學(xué)生實踐、自主探究、邏輯思維等方面的能力。基于此，文章針對高中物理實驗教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了探討，分析實驗教學(xué)所具有的重要作用，為更好地開展實驗教學(xué)提出有效策略，希望能夠提升物理實驗教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo);高中物理實驗教學(xué);現(xiàn)狀;策略

一、前言

物理教學(xué)工作的開展是以實驗為基礎(chǔ)的，實驗教學(xué)能夠?qū)⒃境橄蟮奈锢砝碚撘詫嶒灥男问匠尸F(xiàn)給學(xué)生，不僅有利于學(xué)生掌握相關(guān)知識，而且能夠讓學(xué)生了解這些知識理論的由來。由此能夠看出，實驗教學(xué)對于物理教學(xué)而言是非常重要的。但是由于受到各個方面因素的影響，實驗教學(xué)在高中物理教學(xué)并沒有得到應(yīng)有的重視，導(dǎo)致其所產(chǎn)生的效果較差。在新課標(biāo)背景下，物理實驗教學(xué)才逐漸受到重視。下面就針對高中物理實驗教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行闡述。

二、高中物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀

我國當(dāng)前的教學(xué)模式依然是以應(yīng)試為主，在此種教學(xué)模式下實驗教學(xué)無法完全發(fā)揮出其重要作用。面對應(yīng)試教育，理論教學(xué)與實驗教學(xué)相比較，教師更愿意在理論教學(xué)上投入更多的精力，而不是將時間花在實驗教學(xué)上，因為在他們看來，實驗僅僅是用來驗證理論知識的工具。很多時候物理實驗教學(xué)都是由教師進(jìn)行操作，學(xué)生只是實驗的觀看者，或者學(xué)生對教師示范的過程進(jìn)行模仿，這使得學(xué)生在實驗時不僅無法提出問題，而且難以通過實驗實現(xiàn)對相關(guān)問題和理論的探究[1]。此種形式的實驗教學(xué)對學(xué)生所產(chǎn)生的作用十分有限，難以激發(fā)出學(xué)生的熱情，也難以對學(xué)生的物理核心素養(yǎng)和科學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)。新課標(biāo)要求學(xué)生參與到教學(xué)過程中，通過實驗不斷進(jìn)行探究與思考，因此，物理實驗教學(xué)需要進(jìn)行變革。探究性實驗?zāi)軌蚝芎玫嘏囵B(yǎng)學(xué)生在各個方面的能力，使其形成良好的科學(xué)態(tài)度。

三、新課標(biāo)下高中物理實驗教學(xué)策略

在新課標(biāo)背景下，物理實驗教學(xué)得到重視，要充分發(fā)揮出實驗教學(xué)的作用，應(yīng)當(dāng)做好以下幾方面工作。

1.重視學(xué)生主體地位

所有教學(xué)工作都應(yīng)當(dāng)圍繞著學(xué)生來進(jìn)行，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。讓學(xué)生進(jìn)行自主探究實驗，并不意味著全靠學(xué)生自己來完成實驗，在必要時還需要進(jìn)行恰當(dāng)指導(dǎo)。在實驗教學(xué)當(dāng)中，教師是整個教學(xué)工作的重要主導(dǎo)者，教師通過對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，讓其在實驗時有一個明確的方向，在自主實踐和探究中觀察與學(xué)習(xí)[2]。所以，教師在實驗教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵守以下兩點內(nèi)容。

其一，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，針對學(xué)生無法理解和存在困難的地方耐心講解。例如，在進(jìn)行“利用打點計時器對速度進(jìn)行測量”實驗時，教師應(yīng)當(dāng)在實驗前把具體的實驗步驟與注意事項講給學(xué)生，激起學(xué)生做實驗的欲望。所謂指導(dǎo)并不是教師手把手對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，只需要將具體的步驟與問題講清楚即可，至于在實驗過程中遇到的其他問題，學(xué)生需要自主進(jìn)行探究。

其二，教師應(yīng)當(dāng)對實驗報告進(jìn)行嚴(yán)格要求，要求學(xué)生所填寫的實驗報告必須是準(zhǔn)確的，之后再讓學(xué)生進(jìn)行交流，培養(yǎng)其總結(jié)與反思能力。

2.轉(zhuǎn)變物理實驗性質(zhì)

在傳統(tǒng)物理教學(xué)中，物理實驗通常是以展示的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，由于學(xué)生無法參與其中，在一定程度上限制了學(xué)生能力的培養(yǎng)。所以，轉(zhuǎn)變物理實驗性是獲得更好實驗結(jié)果的方法。將演示性實驗教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍詫嶒灲虒W(xué)，讓學(xué)生在探索中培養(yǎng)能力，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)[3]。例如，對“牛頓第二定律”進(jìn)行實驗教學(xué)時，教師為學(xué)生提供所需要的器材，讓學(xué)生自主進(jìn)行實驗探究，同時讓學(xué)生思考“力與力之間的關(guān)系”“力所產(chǎn)生的作用是否是相互的”等問題。轉(zhuǎn)變實驗性質(zhì)，讓學(xué)生參與到實驗當(dāng)中，根據(jù)自己的想法進(jìn)行實驗，不僅能夠驗證自己的想法是否正確，而且能夠在實驗過程中看清事物的本質(zhì)，從而充分發(fā)揮出探究性實驗教學(xué)的優(yōu)勢。另外，學(xué)生還可以自主設(shè)計實驗進(jìn)行探究，促使學(xué)生在實驗過程中各個方面的能力都得到明顯提升。

3.加強(qiáng)教學(xué)模式改革

物理實驗的開展能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，特別在開展與實際生活有關(guān)的物理實驗時，學(xué)生能夠切實感受到物理實驗所具有的價值。身為物理教師，在課標(biāo)下要敢于不斷進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新，對教具、實驗方法等進(jìn)行改革，對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力，從而為學(xué)生內(nèi)心播下創(chuàng)造的種子[4]。在培養(yǎng)學(xué)生興趣上，教師不僅需要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，而且要通過實驗不斷激發(fā)學(xué)生興趣。教師應(yīng)當(dāng)把握實驗的科學(xué)性，挖掘其趣味性，制訂切實可行的實驗方案，引導(dǎo)學(xué)生完成各種物理實驗。針對實驗當(dāng)中表現(xiàn)較為突出的學(xué)生，教師要給予鼓勵，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生實驗興趣。在實驗教學(xué)當(dāng)中，不僅要充分體現(xiàn)學(xué)生的核心地位，而且要突出教師在其中的指導(dǎo)地位，促使學(xué)生積極主動參與到實驗當(dāng)中，提高學(xué)生創(chuàng)造能力與實踐能力。

4.營造良好的實驗氛圍

新課標(biāo)要求學(xué)生在實驗過程中獲得知識，掌握技能，對相關(guān)理論得出的過程也有一定的了解，所以實驗教學(xué)顯得格外重要。教師在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，會對學(xué)生產(chǎn)生直接影響。要想讓學(xué)生能夠更加主動地進(jìn)行實驗探究，教師要營造出良好的教學(xué)氛圍[5]。在實驗教學(xué)中要開展交流與討論，同時為了使學(xué)生將自身的想法更好地表達(dá)出來，教師需要營造出良好的課堂氛圍，促使學(xué)生在實驗過程中發(fā)揮創(chuàng)造性思維，表達(dá)自己在實驗過程中所得出的觀點。當(dāng)出現(xiàn)觀點不一致的情況時，可以通過實驗繼續(xù)進(jìn)行探究，對各自的觀點進(jìn)行驗證。教師要給予學(xué)生更多的尊重，端正教學(xué)態(tài)度，營造實驗氛圍，激起學(xué)生主動探究知識的熱情，在培養(yǎng)學(xué)生能力上發(fā)揮重要作用。

四、結(jié)語

物理實驗教學(xué)是物理教學(xué)中重要的構(gòu)成部分，教師應(yīng)當(dāng)重視實驗教學(xué)工作的開展，提升學(xué)生的實踐操作能力。但是當(dāng)前很多高中都沒有重視物理實驗教學(xué)，物理實驗更多的是作為相關(guān)物理知識理論的輔助說明，沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。面對此種情況，物理教師要采取有效措施加以改善，根據(jù)新課標(biāo)的要求，更好地開展物理實驗教學(xué)工作，讓學(xué)生在實驗探究過程中學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)能力，提升物理素養(yǎng)。

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