微課

張瑩

摘要：微課——新時(shí)代教學(xué)模式的“寵兒”、傳統(tǒng)課堂中的“擺渡人”，在教師“教”與學(xué)生“學(xué)”之間，建立了一個(gè)新型的“以學(xué)習(xí)者為中心”的課堂。微課似“擺渡人”一樣擺渡教育長河的知識(shí)領(lǐng)域，也似侵略者擴(kuò)充領(lǐng)土一般在時(shí)間和空間上擴(kuò)大著課堂區(qū)域，又似良師益友般促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，刷新著教育者的認(rèn)知。在信息大數(shù)據(jù)應(yīng)用下的現(xiàn)代教學(xué)模式中，微課對(duì)現(xiàn)代教學(xué)的輔助作用甚大。

關(guān)鍵詞：微課 ?“擺渡” ?自學(xué) ?助教

簡潔的語言、有趣的畫面、生動(dòng)的講解、詼諧的呈現(xiàn)方式、化繁為簡的知識(shí)講解……初見，便是“夢(mèng)中人”，印象深刻又歡喜至極，這便是微課帶給我的第一印象。那么，疑問也隨之而來：微課，如何制作？運(yùn)用在何處？如何更有效地輔助教學(xué)？帶著對(duì)它的憧憬與好奇，我對(duì)微課一步一步地了解、認(rèn)識(shí)，慢慢地掌握了微課制作的要領(lǐng)，并將其實(shí)踐于自己的日常教學(xué)工作中。

一、微課為何“擺渡”

說起課堂，人們都非常熟悉。凡是接受過學(xué)校教育的人都有切身的體會(huì)：老師認(rèn)真投入地講授，學(xué)生忙碌且專注地學(xué)、聽、記，積極踴躍地參與課堂活動(dòng)的每一環(huán)節(jié)。這種固定的教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所、傳統(tǒng)的教學(xué)模式也被稱作“班級(jí)授課制”。

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的迅猛發(fā)展以及在學(xué)校教育中的廣泛應(yīng)用，越來越多的學(xué)校和教師開始嘗試運(yùn)用信息技術(shù)手段變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得傳統(tǒng)課堂向信息化、智慧化課堂發(fā)展。猶如擺渡的船槳，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革中，微課是眾多傳統(tǒng)課堂“擺渡者”中的一名。

二、微課何以“擺渡”

“微課”，嚴(yán)格意義上來說，并沒有確切的定義。我們形象地描述它：為了使學(xué)生獲得最佳的自主學(xué)習(xí)效果，圍繞知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)課程制作的簡短而完整的課堂教學(xué)視頻。究其根本，它是教學(xué)短視頻，包含著與教學(xué)主題有關(guān)的系列教學(xué)素材：教學(xué)設(shè)計(jì)、課前任務(wù)單等。教師提供任務(wù)列表，學(xué)生自學(xué)案例片段，并根據(jù)任務(wù)列表中的任務(wù)獨(dú)立學(xué)習(xí)。這樣，微課就有了明顯特點(diǎn)：目的明確、實(shí)用方便、內(nèi)容豐富、時(shí)間簡短。

三、微課“擺渡”的“療效”

傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在一個(gè)非常明顯的問題：學(xué)生和老師在課堂上都很用力，都很辛苦，但教學(xué)效率并沒有預(yù)期的高。傳統(tǒng)課堂采取的整齊的學(xué)習(xí)進(jìn)程有著明顯的特點(diǎn)：規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、一致，卻無法滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因此，我們迫切需要一種能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)束縛的新型教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)較為理想的教學(xué)目標(biāo)。

微課——短小精悍，指向明確，淺顯易懂，微課制作簡易，形式新穎，能夠通過不同的客戶端（比如：手機(jī)、電腦、平板電腦等）實(shí)現(xiàn)資源的收集、運(yùn)用和交流。它有利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)檢索、教師實(shí)現(xiàn)知識(shí)管理。通過這種“聯(lián)結(jié)”文化，微課充分地將傳統(tǒng)與現(xiàn)代相融合，充分發(fā)揮其潛能和智慧！

1.“擺渡”課前預(yù)習(xí)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，學(xué)習(xí)也是如此。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師們也會(huì)布置課前預(yù)習(xí)。但因?yàn)槿鄙佟傲炕睒?biāo)準(zhǔn)與行之有效的數(shù)據(jù)收集，所以課前預(yù)習(xí)最終變成口頭布置的一項(xiàng)必要任務(wù)，流于形式。

微課的出現(xiàn)，幫助了陷入困境的預(yù)習(xí)任務(wù)。課前，老師會(huì)將制作好的、涵蓋了預(yù)習(xí)任務(wù)的微課視頻通過資源平臺(tái)統(tǒng)一推送給學(xué)生。生動(dòng)活潑的微視頻，時(shí)間通常為5-10分鐘。學(xué)生在家中根據(jù)老師提供的“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”觀看教學(xué)視頻，就預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的困惑在課堂外以不同的形式搜集素材，嘗試解決。新穎的學(xué)習(xí)方式激發(fā)了學(xué)生的探究欲，以學(xué)定教，效果更勝一籌。

這種“擺渡”方式，既節(jié)約了課堂的寶貴時(shí)間，又促進(jìn)了學(xué)生真正完成了課前預(yù)習(xí)。在一年級(jí)下冊(cè)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我制作過一節(jié)有關(guān)《元、角、分》的課前微課，目的是引導(dǎo)孩子了解人民幣的由來，即“查找資料，了解人民幣在現(xiàn)代生活的必要性”這一任務(wù)。孩子們?cè)陬A(yù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，了解了人民幣的由來，激發(fā)了探索欲望，有效提高了學(xué)習(xí)的積極性。

2.“擺渡”課中重難點(diǎn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂上一般進(jìn)行知識(shí)和技能的傳授。老師常常占據(jù)主導(dǎo)地位，生怕學(xué)生聽不懂、吃不透，習(xí)慣性地“一講到底”，缺乏有效的互動(dòng)、交流或“留白”。學(xué)生對(duì)于重難點(diǎn)也往往一知半解，貌似聽得專注、明白，其實(shí)并非如此。一節(jié)課重難點(diǎn)的掌握并非一蹴而就，有的知識(shí)點(diǎn)需要老師反復(fù)地講解、學(xué)生反復(fù)地理解。然而，課堂時(shí)間只有40分鐘，一分不多、一分不少。此時(shí)，微課的課中“擺渡”作用便可以盡情發(fā)揮了，老師可以就課中的重難點(diǎn)制作成微課，上傳至教育平臺(tái)，讓學(xué)生反復(fù)觀看和消化，有效延長課堂40分鐘，發(fā)揮其“渡人”的職能。如果再合理利用學(xué)習(xí)任務(wù)單，那么微課便會(huì)散發(fā)出與眾不同的磁性和魅力，學(xué)生學(xué)起來更輕松，興趣也更濃。核心知識(shí)點(diǎn)的“庖丁解牛式”剖析，自然也就使得學(xué)生吃得飽、吃得透、吃得香！

3.“擺渡”課后復(fù)習(xí)

“溫故”方能“知新”。對(duì)于復(fù)習(xí)大關(guān)，微課同樣能發(fā)揮它的巨大效用。

由于認(rèn)知發(fā)展方面的欠缺，部分學(xué)生課堂注意力不可能一直都保持高度集中，總會(huì)有部分學(xué)生在某些方面漏聽或者聽不明白。鑒于時(shí)間、空間、精力的限制，教師們也很難做到在課后一一答疑、輔導(dǎo)。此時(shí)，微課的“擺渡”作用將再一次淋漓盡致地得以發(fā)揮。微課可以反復(fù)播放，學(xué)生可根據(jù)個(gè)體差異有目的地重復(fù)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，指向性更明確。

四、微課“擺渡”的延續(xù)

有一張紙、一支筆、手機(jī)、平板、PPT等簡單的器具，加上清晰的設(shè)計(jì)思路，我們便可以開始微課的制作。隨著信息技術(shù)和通信技術(shù)的迅速發(fā)展，微課簡短、精確、易于保存，有利于溝通，作為信息技術(shù)與學(xué)科整合的產(chǎn)物，也將具有非常廣泛的教育應(yīng)用前景。

相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)，微課教學(xué)將原先的教師背對(duì)學(xué)生黑板書寫變?yōu)槭殖纸虒W(xué)工具進(jìn)行電子板書，變?cè)鹊慕?jīng)常在講臺(tái)上、黑板前為走到學(xué)生中間來，更好地改善了師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了課堂更有效地互動(dòng)。微課——傳統(tǒng)課堂的“擺渡人”，更能適合學(xué)生的“口味”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入了新的活力。

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責(zé)任編輯：黃大燦 趙瀟晗