小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)改革的困惑與轉(zhuǎn)向

夏美珺

摘要：語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育階段的核心學(xué)科，尤其是在新高考改革推進(jìn)的背景之下，語(yǔ)文學(xué)科逐步成為培養(yǎng)學(xué)生能力的核心學(xué)科，因此從小學(xué)階段教師就必須要把握課程改革方向，扎實(shí)推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)。本文從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革核心方向解讀入手，探索小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)改革中的幾點(diǎn)困惑，并提出從充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求、耐心鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生等方面推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革發(fā)展的策略，使學(xué)生獲得更加全面的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 ?課程 ?教學(xué)改革 ?困惑 ?轉(zhuǎn)向

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性已經(jīng)毋庸置疑，而對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教什么及怎樣教的問(wèn)題，學(xué)界的探索從未停止。尤其是在核心素養(yǎng)理念引導(dǎo)之下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)變得立體鮮明，層次突出，小學(xué)語(yǔ)文教師必須加以揣摩研究。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革核心方向解讀

語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)生必修的學(xué)科，但從本質(zhì)而言，語(yǔ)文更是一門(mén)藝術(shù)，所以語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中需要兼顧多個(gè)方面。語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)大方向廣大教師已經(jīng)有所認(rèn)知，但小學(xué)階段學(xué)生處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，因而核心素養(yǎng)的側(cè)重也略有不同。東北師范大學(xué)教育學(xué)部博士研究生、北華大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授計(jì)宇老師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的解讀如下：

1.語(yǔ)言的積累和規(guī)范。重在從基礎(chǔ)音、形、義開(kāi)展建構(gòu)，掌握漢語(yǔ)的規(guī)范化表達(dá)。

2.思維方法的掌握和整合。語(yǔ)文是內(nèi)涵豐富的學(xué)科，思維的發(fā)散、創(chuàng)新和創(chuàng)造首先需要以學(xué)生有效掌握各類(lèi)思維方法為基礎(chǔ)。

3.審美感知與體驗(yàn)。審美的一類(lèi)比較高級(jí)的學(xué)習(xí)形式，審美的鑒賞與創(chuàng)造需要以學(xué)生對(duì)審美的感知與體驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)展開(kāi)。

4.文化的認(rèn)同和歸屬。小學(xué)階段學(xué)生對(duì)于文化的認(rèn)同感比較模糊，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師必須有效引導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生文化的認(rèn)同感與歸屬感，最終才可以實(shí)現(xiàn)文化的理解與傳承。

二、小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)改革中的幾點(diǎn)困惑

從以上的分析中，我們可以更加明確小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)改革過(guò)程中需要推進(jìn)的幾項(xiàng)重點(diǎn)。語(yǔ)言、思維、審美、文化這種多元化的教學(xué)目標(biāo)本身無(wú)可挑剔，但是落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中，圍繞這幾個(gè)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要方向，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該如何推進(jìn)呢？很多教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中很賣(mài)力，但是學(xué)生的收獲卻寥寥;教師想要傳遞給學(xué)生更多，而學(xué)生如墜云霧般完全摸不到頭緒。似乎小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂效率更低了，而且很多教師對(duì)教學(xué)方向的擬定也存在不同程度的好高騖遠(yuǎn)問(wèn)題。心急吃不了熱豆腐，成了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的典型問(wèn)題。打造高效課堂，促進(jìn)學(xué)生精彩生成成為教學(xué)研究的一項(xiàng)重點(diǎn)。

三、小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)改革的有效轉(zhuǎn)向

核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語(yǔ)文課程改革重點(diǎn)面向“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”，學(xué)生是課堂的主人，因而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的需求、耐心鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，這樣才可以更好地推進(jìn)教學(xué)轉(zhuǎn)向。

1.充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)不僅要在科學(xué)學(xué)習(xí)的思想方法上注重培養(yǎng)學(xué)生，還要注重對(duì)學(xué)生勇于發(fā)表自己意見(jiàn)能力以及學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等方面的培養(yǎng)。在學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)、提出疑問(wèn)以及實(shí)踐等過(guò)程中，他們的主觀能動(dòng)性起著至關(guān)重要的作用。小學(xué)生的可塑性較強(qiáng)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)他們主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)有著重要的意義。語(yǔ)文教學(xué)中，教師作為課堂教學(xué)的控制者和引導(dǎo)者，不僅承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)文化的任務(wù)，還肩負(fù)著促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重任。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中必須立足和遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主化、合作化以及互動(dòng)化的教育教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在活潑愉悅的氛圍中發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，充分展現(xiàn)自己的個(gè)性，從而達(dá)成學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，使語(yǔ)文教學(xué)活力四射。

語(yǔ)文是一門(mén)內(nèi)涵豐富的學(xué)科，語(yǔ)文的教學(xué)不是單純?yōu)榱丝荚?，而是要起到幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)與發(fā)展的育人作用，因此在語(yǔ)文教學(xué)中教師首先要擺正心態(tài)。教師不能單純從硬性約束的角度，強(qiáng)迫學(xué)生去接受字詞音、形、義方面的規(guī)范，而是要調(diào)動(dòng)他們的積極性，使得學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，讓他們走近語(yǔ)文、愛(ài)上語(yǔ)文，從心底生出學(xué)習(xí)語(yǔ)文、了解語(yǔ)文、掌握語(yǔ)文的欲望。

字詞難記，但是當(dāng)教師與他們一起在有感情的朗讀中細(xì)品字詞深意，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”，這樣十來(lái)字，凝練的是一幅煙波浩渺的壯麗畫(huà)面，承載的是廣闊的胸懷。這樣學(xué)生們不僅不會(huì)覺(jué)得字詞難記，甚至還會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望。于是便有了“暗夜耀眼星”，更有了“綠葉滾珍珠”，稚嫩的語(yǔ)句中飽含他們用心的觀察、火熱的情懷及對(duì)生命的感知。

2.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的需求

教育不是灌輸，而是引導(dǎo)。語(yǔ)文教學(xué)不是要教會(huì)學(xué)生去做什么，而是要了解學(xué)生想做什么，并督促學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)不懈努力，從而讓學(xué)生學(xué)得更好，樂(lè)在其中，學(xué)到更多的知識(shí)。以作文訓(xùn)練為例，很多教師都有這樣的教學(xué)體驗(yàn)：教師給學(xué)生列出明晰的寫(xiě)作框架，學(xué)生只需要按照這個(gè)框架，填入恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，一篇小文就可以快速呈現(xiàn)?？墒沁@樣的要求學(xué)生也很難達(dá)到，要么出現(xiàn)錯(cuò)別字，要么語(yǔ)句不通，甚至完全前言不搭后語(yǔ)，根本看不懂整篇在表達(dá)什么主題。究其原因還是教師沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，單方面從教學(xué)的角度強(qiáng)迫學(xué)生接受教師的思路。因此，不妨換一個(gè)角度來(lái)嘗試。

以“我喜歡的小動(dòng)物”這個(gè)主題為例，課堂上我沒(méi)有讓學(xué)生就這個(gè)題目訓(xùn)練寫(xiě)作，而是給學(xué)生播放了一段小蝸牛的視頻，并給大家布置作業(yè)：利用周末去戶(hù)外尋找一只小蝸牛，并在父母的幫助下完成喂養(yǎng)過(guò)程。一周之后再給學(xué)生布置作文《我心愛(ài)的小蝸?！?，題目一出，學(xué)生們想說(shuō)的話(huà)非常多，從怎樣費(fèi)力尋找蝸牛，再到喂養(yǎng)過(guò)程中的點(diǎn)滴收獲，還有的學(xué)生單純引蝸牛出殼的細(xì)節(jié)就寫(xiě)了五六個(gè)句子，學(xué)生的表達(dá)欲望非常強(qiáng)烈。這時(shí)候教師再引導(dǎo)學(xué)生有層次有條理地表達(dá)，就自然水到渠成。

3.耐心鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生

以教學(xué)《白鵝》一課為例，我先提問(wèn)：這篇課文圍繞哪句話(huà)來(lái)寫(xiě)？這句話(huà)在文中的作用是什么？學(xué)生通過(guò)自由朗讀課文找到了中心句——“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”。我將這句話(huà)用PPT展示出來(lái)，要求學(xué)生反復(fù)朗讀，讀后思考：為什么說(shuō)作者說(shuō)白鵝是“高傲的動(dòng)物”呢？它的“高傲”表現(xiàn)在哪些方面？作者筆下“高傲的白鵝”和俄國(guó)作家葉·諾索夫筆下的白公鵝一樣嗎？如此一來(lái)，緊緊抓住中心句組織教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生積極思考進(jìn)而提出疑問(wèn)，通過(guò)學(xué)生的反復(fù)朗讀來(lái)尋找答案，這既培養(yǎng)了學(xué)生理解詞句的能力，又起到了一子落而滿(mǎn)盤(pán)活的效果。

小學(xué)階段的學(xué)生難免會(huì)犯一些錯(cuò)誤，這個(gè)時(shí)候教師一定要注意教學(xué)的方式、手段。教師的教育方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)心理有深遠(yuǎn)的影響，如若只是一味地說(shuō)教，將會(huì)使學(xué)生的積極性降低，降低學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。這時(shí)教師的鼓勵(lì)引導(dǎo)，將會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生可能會(huì)更加愿意嘗試，即使他們并不會(huì)巧妙的學(xué)習(xí)方法，但是也愿意在錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上再試一次。而正是這種堅(jiān)忍的意志，將會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有巨大幫助。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的轉(zhuǎn)向愈加細(xì)致，教學(xué)工作的推進(jìn)也要更加扎實(shí)。教師自身首先要帶著發(fā)現(xiàn)的眼睛來(lái)授課，如此才能使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到更好的發(fā)揮。其次，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們心底探究發(fā)現(xiàn)的熱情，這樣教學(xué)的引導(dǎo)才會(huì)更加容易。最后，教師要耐心鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，逐漸建立學(xué)習(xí)自信，讓小學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：黃大燦 趙瀟晗