小學數(shù)學課堂問題的設計

章亮

【摘? 要】? “問題是數(shù)學的心臟”。小學數(shù)學課堂教學是師生在多邊化活動中整合前行。新課程改革對于教師的課堂教學活動提出了新的要求：重視學生進行課堂知識學習的有效性。教師可以通過創(chuàng)設課堂問題、合理設計課堂提問，以便能夠更好地達到教學效果。

【關鍵詞】? 小學數(shù)學;課堂教學;課堂提問;問題設計

課堂提問是課堂教學的基礎。課堂提問是我們從教學的實際情況和學生的認知程度出發(fā)，根據(jù)教學的實際需要提出問題，從而引發(fā)學生進行思考，激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生的數(shù)學思維，調(diào)動學生對新、舊知識產(chǎn)生聯(lián)系的思考，讓新、舊知識在學生大腦中碰撞產(chǎn)生火花，進而進行新、舊知識的融合。

一、提問在小學數(shù)學課堂教學實踐中的價值

1.吸引學生的注意力。小學生，特別是低年級的小學生，活潑、可愛、好動。傳統(tǒng)的單純教師講授的教學模式很難讓他們保持注意力的集中，因而一節(jié)課下來，他們常常都不知道學到了什么。如果教師在課堂教學中，通過精心準備的問題設計創(chuàng)設課堂提問，能夠吸引學生的注意力，同時還能調(diào)動學生的積極性并啟發(fā)學生的數(shù)學思維。

2.激發(fā)學生的主觀能動性。學生越積極主動地參與課堂，課堂的教學效果就會越好。因此，精心設計的提問就可以讓學生的思維運轉(zhuǎn)起來，學習的熱情就像大海的浪濤一波蓋過一波，在積極思考的基礎上掌握新知識?？梢姡n堂提問能最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，能讓學生積極主動地參與到學習當中來，更快更好地掌握新知識。

3.讓課堂氣氛更活躍。眾所周知，數(shù)學不像體育、音樂、美術等學科那樣，能帶給學生強烈的樂趣，它側(cè)重于邏輯推理過程，具有一定的復雜性和枯燥無味感，單純的知識講授讓學生“食”之無味。而小學生在這個時候好奇心強，對未知事物有強烈的探索欲望，所以課堂提問能吸引注意力、激發(fā)學生的主動性，讓課堂氣氛活躍起來。

二、課堂提問中所現(xiàn)的不足之處

1.提問的語言不夠嚴密。我們聽課中發(fā)現(xiàn)，有的教師在課堂提問環(huán)節(jié)提問的語言表述不夠嚴密，表達的意思不明確，學生聽不明白，不知道怎么來回答。例如，某位老師在上除法知識課時，提出了這樣一個問題：“一個數(shù)除以9等于5，請問這個數(shù)是幾？是個什么數(shù)？”設計這個問題的本來想法是得出“這個數(shù)是45，是被除數(shù)”。但由于表達不嚴密準確，學生的回答也是各式各樣，什么情況都有。一些學生回答這個數(shù)是整數(shù)，一些學生回答這個數(shù)是個兩位數(shù)，等等。反之，如果我們老師在備課時將問題設計的語言表述更嚴密些，比如，這個數(shù)叫做什么？相信這樣的問題設計就能讓很多學生回答正確。

2.提問的意義不大。有些教師雖然認識到了課堂提問的重要性，但提出的問題過于機械，學生隨口而答。例如，“對嗎？好嗎？你們也是嗎？你們同意嗎？”這樣的提問讓學生整齊劃一地進行回答，課堂氣氛看起來似乎很熱鬧，師生之間的互動很強，實際上，這類問題設計讓學生缺乏思考的過程，缺乏對思維能力的訓練。

3.提問的對象要明確。在聽課中發(fā)現(xiàn)，有的教師提問比較隨意，沒做好對問題和學生的情況分析。如某年輕教師的提問僅僅是為起到提醒和警告學生的作用，而不是讓學生對新知識進行思考而設計的問題;還有的教師習慣于讓學習好的學生來回答問題，不需要太多思考就能正確率非常高，看似課堂教學氛圍非常好，課堂教學效率非常高，但這種提問忽略了其他同學，與教育要面向全體學生的要求背道而馳。教師不根據(jù)不同的學生提出不同的問題，不根據(jù)不同的問題提問不同的學生，而是對所有的學生提出同樣的問題，這樣容易導致成績好的學生不愿意回答，成績差的同學回答不出來，從而降低了課堂教學效率。

4.提問的反饋不及時有效。從聽課來看，有的學生回答不出教師提的問題時，教師通常會直接讓學生坐下，讓別的學生繼續(xù)回答這個問題，對教學過程中學生存在的疑惑視而不見。如果教師拿出時間幫這位不會回答的學生分析問題，引導其繼續(xù)進行思考，那么這位同學不但這節(jié)課收獲更多，更在于將會激發(fā)其后期學習的勁頭。例如，一位教師在執(zhí)教二年級上冊《認識乘法》時，引入環(huán)節(jié)就頻頻發(fā)問：“仔細觀察圖上畫了些什么？有幾種小動物呢？小兔有幾只？小雞有幾只？它們是怎樣活動的？每群有幾只？……”教師通過反復發(fā)問，拉著學生走，學生沒有思考的空間。另外，部分教師對學生缺乏鼓勵性的語言反饋，對回答正確的同學不及時進行表揚，不能增強學生自信心和成就感，還打擊了學生的學習積極性。甚至在課堂上還出現(xiàn)有個別教師會用批評的語言來對待回答錯誤的學生，長此下去嚴重傷害了學生學習的自尊心，這種行為會嚴重阻礙學生數(shù)學能力的發(fā)展。

三、課堂提問中問題設計建議

1.問題設計的語言要嚴密。數(shù)學是一門嚴謹?shù)膶W科。我們在教學中語言表達要嚴密。教師課堂提問的對象是學生，如果語言表述不夠嚴密，將給他們對問題的思考帶來很大的阻礙。例如在學習除法時，提出：“？÷9=5，請問？等于幾？叫做什么？”相信這樣的問題設計就能得到自己想要的結果。

2.問題設計的目標要有針對性。課堂提問的目的最終是為了更好地完成教學目標，突破這節(jié)課的教學重難點。教師課前應多思考怎樣設計問題才能夠達到課堂提問的目的，更具備條理性和完整性。如某教師在教學《平行四邊形面積》第2課時內(nèi)容時，教學設計安排是給學生一個平行四邊形的卡片，讓學生通過自己動手操作推導出平行四邊形的面積。有一部分學生左看看右看看不知道如何下手。如果這位老師改變一下教學思路，根據(jù)課堂情況提出問題：（1）轉(zhuǎn)化前后的兩個圖形有什么聯(lián)系？（2）長方形的長和寬分別相當于原來平行四邊形的什么？學生通過觀察轉(zhuǎn)化前后的圖形，進行思考，就能很快得出公式，思維也會得到有效的啟發(fā)。

3.問題設計的對象要明確。不同學生的知識掌握程度及認知水平存在差異，是因為學生思維發(fā)展水平不同，對數(shù)學知識的理解和新、舊知識的聯(lián)系快慢都會各有不同。所以，將學習水平和能力不同的學生區(qū)別開來，對學習能力不夠的學生通過個別幫助和鼓勵，讓他們感受到老師對他的關注，讓他們在愉快中找到適合自己的學習方法。例如，教師在執(zhí)教提升性教學內(nèi)容時，出示：一盒中性筆共20元，每盒有10支;一支中性筆的價格是2元，一盒有10支。根據(jù)這兩條信息提出問題并解答。我們可以根據(jù)學生的能力差異情況來進行提問。層次不同的學生提出的問題可能會不一樣，但教師可以根據(jù)學生的不同層次給予不同的評價，激勵學生去思考、去表達，提升學生學習的信心。

4.問題設計的反饋要到位。教師在課堂教學活動階段要做好問題的反饋，體現(xiàn)問題設計的價值。教師在課堂內(nèi)外都應該對學生的反饋及時地給予積極的評價，更應該關注學習積極但沒找到好的思考方法的學生，他們通過教師的幫助，思考的有效性能夠得到很大的提高，學習的積極性便很快地顯露出來，進入良性循環(huán)。因此，教師應該重視反饋的積極作用，將學生個人的進步與教師個人的教學水平提升進行綜合考慮，從而提升課堂教學的有效性。例如，某教師在執(zhí)教《平行四邊形面積計算》內(nèi)容時，在第三個環(huán)節(jié)之后提出：為什么底邊乘鄰邊不能計算平行四邊形的面積？這個問題恰好有一位同學提出來過，教師給予了高度的評價。

小學數(shù)學作為一門基礎學科，其地位至關重要，不容我們輕視而隨意。這就要求我們教師要重視課堂教學的效果，從學生的積極性、主動性、全面性、創(chuàng)新性等方面出發(fā)，全面綜合分析教材、分析學生，根據(jù)實際情況設計出科學合理的課堂提問，通過課堂提問讓學生的數(shù)學思維得以更好的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力得以提升，讓全體學生能夠得到更加全面的發(fā)展。

【參考文獻】

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[2]王懿.基于差異教學理念下的小學數(shù)學提問策略[J].數(shù)學學習與研究，2016（21）.