小學數(shù)學課堂深度學習的現(xiàn)狀與優(yōu)化策略

劉倩

【摘? 要】? 深度學習是由學生自發(fā)而產(chǎn)生的，是建立在理解的基礎(chǔ)上來學習新知識，將所學新知識與自我認知結(jié)構(gòu)進行有機的結(jié)合。這種學習方式不僅可以幫助學生在新的情境中找到解決問題的途徑，還能夠?qū)ψ约旱膶W習情況進行反思與總結(jié)?；诖?，本文淺析小學數(shù)學課堂中深度學習的現(xiàn)狀，提出合理的優(yōu)化策略，旨在實現(xiàn)新課程背景下的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。

【關(guān)鍵詞】? 小學數(shù)學;課堂教學;深度學習

小學階段是鍛煉學生身心全面發(fā)展的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學生進行深度學習以及形成良好學習習慣的關(guān)鍵時期。其中，最為主要的渠道即課堂。因此，本文立足于小學數(shù)學課堂中深度學習的現(xiàn)實發(fā)展情況來探析學生的學習狀態(tài)，并針對其中存在的不足提出可行的學習計劃。

一、深度學習的特征

1.主動性。在深度學習中，將主動、探索、反思視為發(fā)展理念，學習者在掌握簡單的知識的同時，還要將目光放置在學習者自身的熱情與學習積極性中。此過程中，學習者并不需要外界的監(jiān)督，而是自發(fā)地參與到學習中掌握所學知識，豐富自身的知識儲備量。在學習時，以自己所感興趣的方向為主，在遇到學習的阻礙時可以主動并積極將其克服。

2.建構(gòu)性。深度學習不再將學習者視為被動的等待，而是將其視為知識的主動構(gòu)建者。其中，構(gòu)建性便為一個最主要的特征。學習者在整合信息的過程中，不僅可以整合多方面的信息，還能夠在學習新知識時與以往所學知識實現(xiàn)合理的搭建，并能夠?qū)σ恍┹^為零散的知識予以整合，從而形成一個完整的知識體系，根據(jù)自身經(jīng)驗與思維判斷能力剖析新知識時，學習者可以在大腦中建構(gòu)一個全面且創(chuàng)新的思維意識，進而實現(xiàn)對新知識的理解。

二、小學數(shù)學課堂深度學習的現(xiàn)狀

1.教師課堂教學活動缺乏深度。在當前的小學教學中，多數(shù)教師采取講授為主的模式，“填鴨式、一言堂”等模式隨處可見。學生在單一的學習模式下，只能機械地接受知識，沒有過多的機會參與到課堂互動環(huán)節(jié)，導(dǎo)致整個課堂都不具備深入探索知識與自主設(shè)計學習內(nèi)容的能力。此外，學生也不會擁有過多的知識參與到探尋活動中，只能被動接受知識，這嚴重限制了學生的思維意識發(fā)展，只能將數(shù)學知識學習停留在淺層認知中。

案例：《梯形的面積》教學片段

師：我們已經(jīng)學習過關(guān)于三角形與平行四邊形面積的計算方式了，同學們還記得推理的過程是怎么樣的嗎？

請學生作答并展示轉(zhuǎn)化方法。

師：大家知道在我們的生活中有哪些物體的表面是梯形的嗎？那么，梯形的面積怎么計算呢？我們是否可以借助轉(zhuǎn)化的技巧來進行推導(dǎo)呢？

學生回答后，繼續(xù)引導(dǎo)。

師：非常好，接下來，讓我們以小組為中心，來探索出梯形面積的轉(zhuǎn)化公式。

（1）在學具袋中拿出兩個一模一樣的梯形;

（2）使兩個一模一樣的梯形重合;

（3）將任意一個梯形旋轉(zhuǎn)180度;

（4）隨后將兩個梯形平移，并將其組合成一個平行四邊形;

請同學們認真觀察剛剛所組成的平行四邊形與梯形，其中二者的高與底有著怎樣的聯(lián)系？

（5）小組內(nèi)自行討論，并得出梯形的面積公式。

（學生在教師的指導(dǎo)下積極參與小組合作）

合作期間，學生對于剪與拼的掌握，只是通過教師的步驟進行，關(guān)于小組內(nèi)的匯報工作并不會有過多的考慮，并且全部小組內(nèi)的學生都只是按照教師所要求的方法進行，形式單一，進而推出梯形的面積公式。從整體的角度來看，該教學過程都表現(xiàn)得非常順利，也沒有學生提出困惑。在此教學模式中，教師為學生提供了固定的預(yù)設(shè)軌道，目的是為了確保小組交流的有序進行，然而學生的思維邏輯卻受到了嚴重的限制，學生并沒有擁有屬于自己的空間來進行思考與創(chuàng)新，致使學生未能在良好且自由的空間內(nèi)展開高效的深度學習。

2.小學生對知識的理解方法不靈活。通過當下小學生深度學習的現(xiàn)狀來看，多數(shù)學生用死記硬背的方式學習，很少有教師強調(diào)自己理解的重要性，導(dǎo)致學生只能一遍又一遍地重復(fù)記憶，雖然有些學生會自發(fā)地利用歌謠或者詩歌的方式來深化記憶，但是這些學生的數(shù)量還是少數(shù)的。

對于小學生而言，將知識可視化，對學生理解數(shù)學知識具有較大的吸引力。例如在學習畫線段的方法時，便可以利用這種直觀的方式分析問題，并以此提升學生的思維理解能力。但是教師尚未考慮到小學生年齡特征，很多時候?qū)W生不能高效地理解教師所呈現(xiàn)的內(nèi)容。除此之外，小學生的理解能力與記憶能力都在很大程度上存在不足，在記憶的過程中，不能自主尋找有效的學習策略，不能靈活地理解知識，導(dǎo)致學生以可視化的方式來理解知識的能力偏弱。

三、優(yōu)化小學數(shù)學課堂深度學習的策略

1.提升小學生養(yǎng)成深度學習習慣的意識。小學生受到自身認知水平與年齡的限制，在學習數(shù)學知識的過程中往往采取一種被動的態(tài)度，產(chǎn)生這種情況的主要原因即缺乏良好的深度學習習慣。因此，教師首先需要認識到培養(yǎng)小學生深度學習習慣意識所具備的重要價值，以此來幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。教師要積極引導(dǎo)學生認識到自己是學習的主體，形成端正的學習方式，明確地掌握學習目的，這對自己日后的學習與能力提升具有重要意義，讓學生知道學習的最終目的并不是應(yīng)付考試以及教師和家長，而是為了實現(xiàn)自身的良性發(fā)展。只有讓學生樹立明確的學習態(tài)度，才能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)的自我激勵機制，進而幫助學生樹立正確的思維意識。在新課程改革的時代背景下，深度學習對學生的全方位發(fā)展具有重要的作用，這也是幫助學生養(yǎng)成良好學習習慣的主要途徑。良好學習習慣的產(chǎn)生離不開學生后天的努力與內(nèi)心的需求，因此，教師要結(jié)合小學生的實際發(fā)展狀態(tài)來幫助學生明確深度學習的重要性，并利用故事法、繪本法等形式積極引導(dǎo)學生，讓學生以一種潛移默化的方式增強自身對深度學習的理解與思考，進而不斷提升學生自主性與實踐能力。

2.教師提高對深度學習的認識和指導(dǎo)能力。若想構(gòu)建完善的深度學習體系與教師的配合具有緊密的聯(lián)系，教師自身對深度學習的理解程度直接影響著學生對其理解能力。因此，教師需要進一步學習深度學習的內(nèi)涵，以此來幫助學生主動參與至深度學習中，并提高學生深度學習的能力。教師需要全面地掌握深入學習所包含的理論知識、特性以及方式方法，準確掌握深度學習對自身教學的價值，在教學期間時刻激發(fā)學生深度學習的意識。一方面，在理論與實踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生深度學習的能力，并利用培訓(xùn)、書籍等途徑，全方位認識深度學習的特性以及發(fā)展策略，并結(jié)合自身能力與學生的學習水平制定可靠的學習策略。同時教師還要積極利用課堂教學的實況歸納經(jīng)驗，并借鑒成功的教學經(jīng)驗，將可行的教學方法應(yīng)用到課堂教學中。另一方面，教師還需要進一步向?qū)W生提供深度學習的相關(guān)理論研究，讓學生在相應(yīng)的引導(dǎo)下參與到深度學習的方式方法中，進而邁向更高層次。

總之，深度學習并非是某一理論派發(fā)生成，而是在正確、積極的引導(dǎo)下總結(jié)教學核心，這也是對當今小學生全面發(fā)展能力提升的有效途徑之一，并為素質(zhì)教育提供了重要的理論依據(jù)與實踐參考。深度學習對小學生整體發(fā)展具有重要的意義，所以教師要明確深度學習對自身與學生發(fā)展的重要價值。

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