小學語文低年段非書面作業(yè)優(yōu)化設計

袁嶸

【摘? 要】? 作業(yè)是學生持續(xù)學習的動力，在小學生的語文學習當中扮演著重要角色。形式多樣的作業(yè)為學生的知識鞏固和理解應用創(chuàng)造了良好條件，但是如果作業(yè)設置不合理，不符合學生的年齡與學習特點的話，那么作業(yè)的布置就不再是一種學習動力，反而會成為學生學習當中的負擔。對于小學低年段學生來說，教師要做好語文作業(yè)的布置，就必須充分考慮到低年段學生的特點，將非書面作業(yè)作為重要突破口，保護好學生的童心與童趣，讓他們在學習活動當中感受到快樂，以便更好地進入自覺化學習狀態(tài)。本文將著重就小學語文教師如何對低年段的非書面作業(yè)進行優(yōu)化設計展開分析。

【關鍵詞】? 小學;語文低年段;非書面作業(yè);優(yōu)化設計

科學布置家庭作業(yè)，借助作業(yè)練習的方式幫助學生鞏固知識，是小學語文教學的常用方法。但是對于小學低年級學生來說，教師要盡可能安排非書面作業(yè)，充分順應學生的學習規(guī)律，關注學生學習興趣和學習習慣的培養(yǎng)。面向低年級學生設置非書面語文作業(yè)是新課程改革的要求，也是符合語文核心素養(yǎng)教育要求的做法。這就需要教師在作業(yè)布置上加大研究，把非書面作業(yè)作為根本依托，初步培養(yǎng)低年級學生的語文綜合能力和必備語文素養(yǎng)，讓語文教學更有生機與活力。

一、小學語文低年段非書面作業(yè)概述

小學生的課業(yè)負擔重是很長一段時間以來影響基礎教育的一個頑疾，為了有效解決這一問題，教育部門出臺了諸多減負規(guī)定，其中提出的一個明確要求就是低年級不布置課外書面作業(yè)。根據(jù)這樣的要求，在對低年級學生布置作業(yè)時，就要把非書面作業(yè)作為重點。所謂非書面作業(yè)就是結合低段學生的身心特征以及認知水平，把提高低年級學生的非書面家庭作業(yè)實效性作為切入點以及突破口，有效尊重兒童天性，設計出富有童心的語文作業(yè)，讓學生在不同的角色體驗和多樣化的作業(yè)類型當中提高語文綜合素養(yǎng)。非書面作業(yè)的基本特點主要體現(xiàn)在：一是堅持從課內(nèi)走向課外。非書面作業(yè)所面向的是低年級學生豐富而又廣闊的生活、自然以及社會空間，有助于為他們拓展更為廣闊的眼界。二是堅持從單一化走向多元化。非書面作業(yè)的布置在內(nèi)容以及形式方面都從單一化走向多元化以及綜合性，并力求運用綜合性的作業(yè)設計提高學生的綜合能力，滿足素質(zhì)教育對培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的要求。三是堅持從訓練走向探究。非書面作業(yè)努力扭轉以往簡單的抄寫、背誦的形式，增加觀察、創(chuàng)編、操作、體驗等作業(yè)，有助于提高學生的綜合探究能力，提升學生思維水平。非書面作業(yè)打破了過去作業(yè)布置的單一模式，能夠充分激發(fā)學生的內(nèi)在需求，強化學生的學習動機，也有助于培養(yǎng)學生良好作業(yè)習慣，提升學生作業(yè)完成度，促使學生主動投入到自覺化的學習活動中。在低年段的語文教學實踐中，教師需要積極推廣非書面作業(yè)，并設計不同內(nèi)容與形式的作業(yè)。

二、小學語文低年段非書面作業(yè)優(yōu)化設計的實踐方法

1.設計朗讀型作業(yè)，培養(yǎng)朗讀興趣

朗讀是語文學習的主要途徑，所以在小學語文學習和作業(yè)布置當中，教師要把朗讀作為一項重要內(nèi)容。為了提高低年段學生對于朗讀的重視，并培養(yǎng)學生朗讀興趣與朗讀能力，教師在設計非書面作業(yè)時，要把朗讀型作業(yè)安排作為一項重要內(nèi)容，適當增加朗讀作業(yè)所占比重，使得學生能夠養(yǎng)成自覺朗讀的良好習慣。朗讀型作業(yè)包含了不同的內(nèi)容，比方說在課前對文章進行預習朗讀的作業(yè)、課后朗讀、對生字詞進行拼讀。當然這些朗讀作業(yè)比較常規(guī)，這也是提高學生朗讀能力不可缺少的方法。在此基礎之上，教師還要關注學生朗讀興趣的挖掘，讓學生學會主動朗讀。對此，教師可以組織“我是小小主播”的評選活動，鼓勵學生對各自的朗讀成果進行展示，把正確、流利以及有感情朗讀作為一個重要的評選條件，讓學生在這樣的作業(yè)活動當中感受到朗讀的樂趣與魅力，同時也會產(chǎn)生較大的學習動力。

2.設計閱讀型作業(yè)，提高閱讀動力

閱讀對于語文學習和學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)來說，其重要性是不言而喻的。學生要獲取豐富的學習信息，提高語文素養(yǎng)，就必須把閱讀作為一種必要方式。另外在語文教學中，教師還需要積極提高學生的閱讀理解能力以及閱讀素養(yǎng)，最終為學生語文綜合素質(zhì)的培育打下基礎。小學低年級學生缺少必要的閱讀經(jīng)驗和閱讀積累，甚至有很多學生并沒有認識到閱讀的重要性和不可或缺性，于是在閱讀當中表現(xiàn)得不夠積極。對此，教師在非書面作業(yè)的設計過程中，就可以把設計閱讀型作業(yè)作為一項重要內(nèi)容，讓學生以完成作業(yè)的形式投入閱讀活動，督促學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。教師為了讓學生把閱讀變成一種自覺需求，可以給學生推薦一些適合他們閱讀的少兒讀物，比方說《安徒生童話》《格林童話》《長襪子皮皮》《了不起的狐貍爸爸》等等。教師可以在作業(yè)布置當中給出閱讀時間上的要求，讓學生把閱讀習慣堅持下去。

3.設計創(chuàng)編型作業(yè)，啟發(fā)創(chuàng)新思維

創(chuàng)編型作業(yè)是一種啟發(fā)學生建立創(chuàng)新思維的作業(yè)類型，此類作業(yè)是指導學生結合課上所學知識利用改、說、唱、畫、演等不同的方式，對課文內(nèi)容進行延伸拓展，把原本枯燥乏味的靜態(tài)文字轉化成為鮮活的人物或場面，又或者是加工整理與文本有關的圖文資料，充分展現(xiàn)出學生自身的創(chuàng)造力以及主動性。創(chuàng)編型作業(yè)既有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，又可以發(fā)展學生的創(chuàng)造性素養(yǎng)，讓低年級學生有更大的發(fā)展空間。例如，在學習《小蝌蚪找媽媽》時，教師就可以布置一個創(chuàng)編表演的作業(yè)，讓學生分角色表演“小蝌蚪找媽媽”的故事，把文字轉化成為生動直觀的表演活動，增強學生對故事內(nèi)容的理解。再如，在學習《雪地里的小畫家》時，教師鼓勵學生根據(jù)文章內(nèi)容創(chuàng)編一幅畫，把各種各樣的動物以及他們在雪地上的腳印畫出來，展現(xiàn)學生的本領與創(chuàng)新能力，提高非書面作業(yè)的吸引力。

4.設計操作型作業(yè)，鍛煉動手能力

操作型作業(yè)可以讓學生邊學邊做，鼓勵學生把動腦和動手聯(lián)系起來，在主動動手動腦的過程中，累積直接而又豐富的感官體驗和實踐經(jīng)驗，盡情享受作業(yè)帶來的快樂。過去很多低年級學生在做語文作業(yè)時存在著抵觸情緒，主要是因為教師安排的是書面作業(yè)，要求學生進行抄寫，非常乏味，而且不利于學生掌握所學知識。為了改變這樣的情況，根據(jù)小學生活潑好動的特點，教師可以安排實踐操作的非書面作業(yè)，讓每個學生都能夠在實際操作當中發(fā)揮自己的主觀能動性，把自己的童心和童趣融入到操作活動中。比如在低年級學習漢語拼音時，可以給學生布置制作拼音卡片的非書面作業(yè)，讓學生借助卡片游戲提高理解記憶水平。再如，在學習《找春天》時，教師可以給學生安排到戶外拍幾張季節(jié)性照片的作業(yè)，又或者是鼓勵學生親自動手將自己找到的春天畫一畫。

在倡導提效減負的教育背景下，教師需要在家庭作業(yè)的布置上做好優(yōu)化安排，改變過去作業(yè)設置模式單一的情況，運用多樣化的作業(yè)布置方法提高小學生的學習質(zhì)量。在對小學低年段語文作業(yè)進行布置時，教師要著眼于目前的教育現(xiàn)狀，根據(jù)低年級學生的特點安排非書面作業(yè)，讓學生在富有童心童趣的非書面作業(yè)當中發(fā)展能力，挖掘潛能，感受語文的應用價值，成為語文學習主人。在日常的作業(yè)安排當中，教師需要積極歸納經(jīng)驗，把學生打造成為語文學習主人，讓學生對非書面作業(yè)產(chǎn)生濃厚興趣，也用非書面作業(yè)敲開低年級學生語文學習的大門。