小古文教學(xué)中如何提升學(xué)生的思辨能力

黃麗娟

【摘? 要】? 小古文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要組成部分，但由于其語(yǔ)言習(xí)慣與學(xué)生常規(guī)認(rèn)知不相符，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中效率不高。小學(xué)語(yǔ)文教師在小古文教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生以抽象、推理、辯證思想理解課文，能夠提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。文章將從三大方面分析教學(xué)策略，旨在促進(jìn)小古文教學(xué)發(fā)展，助力學(xué)生語(yǔ)文綜合能力提升。

【關(guān)鍵詞】? 思辨能力;古文教學(xué);深度學(xué)習(xí)

思辨能力，即思維辯證分析能力，與社會(huì)實(shí)踐能力相對(duì)，主要通過(guò)理論思考、論證、推理方法獲得經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)。小古文主要以文言文教學(xué)內(nèi)容為主，內(nèi)容精煉、難度較大，并與學(xué)生日常語(yǔ)言習(xí)慣不相符。因此，小古文作為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一部分，教學(xué)效果不盡如人意，許多學(xué)生反映小古文學(xué)習(xí)難度高。為此，語(yǔ)文教師在小古文教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，深度拓展學(xué)生閱讀思維，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面提升。

一、深度閱讀，對(duì)比分析

在小古文教學(xué)中，教師可以發(fā)現(xiàn)文言文用語(yǔ)與現(xiàn)代語(yǔ)言用語(yǔ)有著較大差距，導(dǎo)致許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一直存在思維困惑，雖然能夠順利讀通小古文，但對(duì)文章的含義卻是一知半解。教師在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力時(shí)，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生原有思維基礎(chǔ)的差異性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析理解閱讀內(nèi)容，加深學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中的印象。由于小古文教學(xué)內(nèi)容難度較高，教師應(yīng)該挑選小古文中的?？贾R(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)對(duì)比教學(xué)方式讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)加深知識(shí)印象。

在對(duì)比分析教學(xué)時(shí)，教師可從兩個(gè)方面巧妙入手：第一，尋找同類(lèi)詞語(yǔ)。小古文教學(xué)中，有許多詞語(yǔ)會(huì)反復(fù)出現(xiàn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生收集同一篇章的同類(lèi)詞語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比分析，集中進(jìn)行思維風(fēng)暴。第二，引導(dǎo)學(xué)生思維。教學(xué)時(shí)，教師可以通問(wèn)題幫助學(xué)生理解小古文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思維，鞏固學(xué)生小古文知識(shí)，牢牢把控小古文閱讀教學(xué)方向。

例如，在講解《伯牙鼓琴》時(shí)可以挑選“善鼓琴”“鐘子期善聽(tīng)”兩個(gè)短語(yǔ)或詞語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)?？梢园l(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)詞語(yǔ)都有“善”字，但意思卻有較大的差異。首先，教師將學(xué)生分成多個(gè)“小古文”研究小組，讓學(xué)生分析“善”的含義。討論過(guò)程中，部分小組陷入了僵局，無(wú)法區(qū)分“善”的意思，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回到句子中進(jìn)行翻譯，通過(guò)句意猜測(cè)“善”字的含義。其次，教師讓各個(gè)小組派出代表回答“善”的含義。最后，教師讓學(xué)生根據(jù)各組觀點(diǎn)總結(jié)答案。“善鼓琴”中的“善”代表擅長(zhǎng);“鐘子期善聽(tīng)”的“善”代表喜歡、精通。分析所舉案例，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生辯證思考“善”的含義，強(qiáng)化了學(xué)生思維辯證能力。

二、小組合作，文義交流

許多學(xué)生在小古文學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)文義理解不足，思辨能力有限。小學(xué)生學(xué)習(xí)小古文時(shí)間尚短，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)多來(lái)自于現(xiàn)代文閱讀經(jīng)驗(yàn)，只能片面地理解閱讀文章內(nèi)容。教師在教學(xué)時(shí)要靈活運(yùn)用學(xué)生已有理解能力和基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式集合思想、交流觀點(diǎn)，并在多次言語(yǔ)交鋒中加深理解，收獲新知識(shí)。小組合作模式能夠?qū)W(xué)生的思想合起來(lái)、觀點(diǎn)合起來(lái)、能力合起來(lái)，幫助學(xué)生由片面轉(zhuǎn)化為全面，由此獲得更加完整的小古文文義。

教師在組織小組合作文義交流時(shí)需要注意把握組員、內(nèi)容、方式三大要素，第一是組員要素。如果組內(nèi)成員語(yǔ)文思辨能力不足，即使經(jīng)過(guò)充分討論，學(xué)生也很難獲得更多的知識(shí)。因此分組過(guò)程中要考慮各小組內(nèi)部組員能力差異性，盡量以“強(qiáng)+弱”組合方式進(jìn)行分組。第二是內(nèi)容要素。初次開(kāi)展小古文文義討論教學(xué)時(shí)，教師對(duì)于學(xué)生討論探究能力了解不足，而學(xué)生自身也缺乏足夠的討論經(jīng)驗(yàn)，教師需要合理把控討論難度，控制主要內(nèi)容。第三是方式要素。小組討論方式也包括片段討論與集中討論兩種方式。前者針對(duì)個(gè)別要點(diǎn)進(jìn)行分析，時(shí)間相對(duì)比較短;而后者以小學(xué)生討論為主，時(shí)間相對(duì)比較長(zhǎng)。但具體采取哪種小組討論方式，還是要取決于學(xué)生討論能力以及教學(xué)需求。

例如，《書(shū)戴嵩畫(huà)?！穬?nèi)容相對(duì)比較簡(jiǎn)單，教師可以讓學(xué)生通過(guò)組內(nèi)討論方式理解小古文內(nèi)容。首先，教師為學(xué)生播放《書(shū)戴嵩畫(huà)牛》動(dòng)畫(huà)視頻激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻對(duì)文章內(nèi)容有初步的理解，形成淺層認(rèn)知;其次，教師讓學(xué)生在組內(nèi)開(kāi)展五分鐘左右的片段討論，疏通文義，通過(guò)視頻猜測(cè)語(yǔ)句、段落意思。最后，教師以小組接力賽的方式翻譯文章，比一比哪個(gè)小組翻譯得最多。教師讓學(xué)生以小組為單位討論課文內(nèi)容，共同進(jìn)行課文翻譯，集中了學(xué)生智慧，鍛煉了學(xué)生的思維能力。

三、實(shí)踐教學(xué)，攻克難點(diǎn)

小古文重、難點(diǎn)教學(xué)主要以關(guān)鍵詞與關(guān)鍵語(yǔ)句為主，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠真正內(nèi)化相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在具備文義理解能力、基礎(chǔ)詞語(yǔ)能力的基礎(chǔ)上，可以在重、難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)時(shí)進(jìn)行個(gè)人探索，實(shí)踐已有小古文知識(shí)。在此過(guò)程中，教師則需要采取多種教學(xué)手段啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在辯證思維下加深對(duì)重、難知識(shí)點(diǎn)的理解。需要注意的是，在學(xué)生小古文實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)，教師不要過(guò)度干預(yù)，如果學(xué)生遇到思維瓶頸，要合理誘導(dǎo)，幫助學(xué)生在探究難點(diǎn)過(guò)程中形成思辨能力，并在思辨過(guò)程中獲得知識(shí)。

總體來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中可以采取問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、思維導(dǎo)圖、情境教學(xué)等多種方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀思維。第一，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)。教師結(jié)合學(xué)生辯證思維路徑，設(shè)置多個(gè)節(jié)點(diǎn)問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，逐步拓展學(xué)生閱讀思維。第二，思維導(dǎo)圖。教師可以幫助學(xué)生從重點(diǎn)、難點(diǎn)中尋找思維關(guān)鍵點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生逐級(jí)、逐項(xiàng)地進(jìn)行小古文思維拓展。第三，情境教學(xué)。小古文屬于閱讀教學(xué)的一種，教師在教學(xué)時(shí)可以采用語(yǔ)文閱讀通用情境教學(xué)法，將難以理解的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)特定的情境進(jìn)行呈現(xiàn)，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如，在《將相和》教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)置“將是誰(shuí)？相是誰(shuí)？”“廉頗與藺相如發(fā)生了哪些矛盾？”“廉頗與藺相如為什么最后能夠成功化解矛盾？”三個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維辯證，構(gòu)建學(xué)生辯證思維路徑。其次，教師通過(guò)《將相和》教學(xué)視頻為學(xué)生營(yíng)造教學(xué)情境，并讓學(xué)生在組內(nèi)對(duì)三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考。最后，教師讓各個(gè)小組以《將相和》為核心制作思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生將抽象思維轉(zhuǎn)化為對(duì)小古文知識(shí)的理解。分析所舉案例，教師在教學(xué)過(guò)程中以課文內(nèi)容為核心設(shè)置了三個(gè)難度遞增的問(wèn)題，引導(dǎo)了學(xué)生辯證思維路徑，并通過(guò)播放視頻為學(xué)生構(gòu)建情境，助力于學(xué)生小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖具化思維，有效提升了學(xué)生辯證思維能力。

古語(yǔ)言：“慎思之，明辨之，篤行之?！闭Z(yǔ)文教師在小古文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力教學(xué)，要把握思辨教學(xué)核心，讓學(xué)生通過(guò)類(lèi)比、論證、分析、理解等多種思維抽象方式加深對(duì)小古文的理解。在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的過(guò)程中需要注意，小古文與學(xué)生語(yǔ)言習(xí)慣不同，教師要合理選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方向以及切入角度，為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)小古文課堂。文章針對(duì)思辨能力教學(xué)提出了三項(xiàng)教學(xué)對(duì)策，各位教師在借鑒時(shí)還需要結(jié)合小古文教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情作出調(diào)整，充分發(fā)揮小古文思辨能力的培養(yǎng)作用。

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