用量規(guī)助力通用技術(shù)過程性評價(jià)

張文文

【關(guān)鍵詞】通用技術(shù);設(shè)計(jì)過程;評價(jià)量規(guī)

【中圖分類號】G633.91? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2020）19-0074-02

《通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提出：應(yīng)高度重視通用技術(shù)課程評價(jià)對課程實(shí)施的引領(lǐng)與保障作用，堅(jiān)持終結(jié)性評價(jià)與過程性評價(jià)結(jié)合。而在目前的通用技術(shù)教學(xué)中，一方面教師采取的評價(jià)方式仍以終結(jié)性評價(jià)為主，對學(xué)生的考核與評價(jià)往往較為空洞;另一方面，學(xué)生對設(shè)計(jì)與制作過程也未給予應(yīng)有的重視，由此在教學(xué)中出現(xiàn)了有的小組草草完成項(xiàng)目，有的小組已進(jìn)行了深入的課題研究的現(xiàn)象。如何既能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，同時(shí)又能夠充分發(fā)揮教師評價(jià)設(shè)計(jì)作品的有效性，就成為值得研究的問題。

筆者在美國馬文中學(xué)交流學(xué)習(xí)時(shí)觀察到，在美國中學(xué)的技術(shù)課中，教師在講解完設(shè)計(jì)制作要求與技巧之后會提供給學(xué)生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)前就明確了解作品會從哪些方面被評價(jià)。這種評分工具，列出了對某項(xiàng)任務(wù)的一系列評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，被稱為“量規(guī)”（Rubric）。在美國，量規(guī)常被用來評價(jià)學(xué)生的作品，它們能夠提供一個(gè)公平合理的評分方法，減少評價(jià)的主觀隨意性。

在形式上，評價(jià)量規(guī)以二維表格的形式呈現(xiàn)，一個(gè)維度（縱列）列出某項(xiàng)任務(wù)的要素，另一個(gè)維度（橫列）列出對各要素的達(dá)標(biāo)質(zhì)量描述。

在適用對象上，評價(jià)量規(guī)可以分為通用型評價(jià)量規(guī)和特定型評價(jià)量規(guī)。通用型評價(jià)量規(guī)，也稱一般性評價(jià)量規(guī)，是指在相似的任務(wù)中可以通用的，其特點(diǎn)是快捷、方便地評價(jià)出學(xué)生的能力。而特定型評價(jià)量規(guī)，是指評價(jià)量規(guī)只適用于一種評價(jià)任務(wù)。雖然其制作比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但是其優(yōu)點(diǎn)不言而喻，針對性強(qiáng)、對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的描述全面、清晰，能夠更好地評價(jià)學(xué)生所展現(xiàn)的能力，為學(xué)生的發(fā)展提供更加有效的目標(biāo)指引。

基于量規(guī)的這些優(yōu)點(diǎn)，筆者以為可以引入量規(guī)，來助力通用技術(shù)教學(xué)中的過程性評價(jià)。下面以筆者實(shí)施的“健康辦公桌”教學(xué)為例，來做說明。

在未引入量規(guī)評價(jià)時(shí)，教師僅僅給學(xué)生呈現(xiàn)設(shè)計(jì)制作健康辦公桌的基本要求，比如功能、尺寸、材料等，并未對學(xué)生的設(shè)計(jì)過程予以過多干涉。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中所展現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)水平參差不齊，最后呈現(xiàn)的作品大多數(shù)僅僅達(dá)到及格水平。

筆者對做出優(yōu)秀作品與普通作品的小組進(jìn)行比較研究發(fā)現(xiàn)，后者缺失市場調(diào)查、尺寸測量、方案調(diào)研等項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基本準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，在方案設(shè)計(jì)制訂環(huán)節(jié)草草了事。結(jié)合本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，筆者設(shè)計(jì)出特定型量規(guī)如下：

教學(xué)時(shí)依據(jù)此表現(xiàn)性量規(guī)開展教學(xué)，在項(xiàng)目起始階段陳列出完成作品需要經(jīng)過的一系列評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)過程中，教師可嘗試控制知識的遷移速度與方向，依據(jù)評價(jià)量規(guī)層層設(shè)計(jì)教學(xué)過程，促進(jìn)評價(jià)過程和學(xué)習(xí)過程融合。最后在評價(jià)環(huán)節(jié)，評價(jià)量規(guī)清晰透明，學(xué)生作品可以快速有效地評價(jià)，最后促使他們達(dá)到所要求的標(biāo)準(zhǔn)。

為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，量規(guī)在實(shí)際應(yīng)用中會對教學(xué)團(tuán)隊(duì)提出更高的要求。開發(fā)設(shè)計(jì)出系列化、體系化的量規(guī)需要教師團(tuán)隊(duì)持續(xù)的研究熱情。在教學(xué)實(shí)施過程中，由于目標(biāo)達(dá)成程度的差異性，需要教師對量規(guī)進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，以期適應(yīng)實(shí)時(shí)教學(xué)。總之，適用教學(xué)的體系化的量規(guī)一旦開發(fā)出來，就能夠有效解決技術(shù)課程教師數(shù)量匱乏、授課班級較多、教學(xué)成果有限等難題，為通用技術(shù)課程的有效開展與教學(xué)質(zhì)量的快速提升開辟新的途徑，更有利于學(xué)生獲取良好的教學(xué)體驗(yàn)。

（作者單位：南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校）