順勢而進，依托學科，指導生涯

陳鵬

如何指導學生根據(jù)個人的興趣特點，選擇合適的專業(yè)進而走向健康的職業(yè)生涯，是擺在普通高中面前的一項重要任務。江蘇省鄭集高級中學城區(qū)校區(qū)通過“蘇北農村高中生生涯發(fā)展指導實踐研究”的課題研究，構建面向學生的因校制宜立體多維的生涯教育體系。其中對“學科教學滲透生涯教育”的研究可謂符合時代發(fā)展的需要，為高中生的職業(yè)生涯發(fā)展點燃了希望之火，開啟了光明之門。

一、符合政策發(fā)展方向

2019年6月國務院辦公廳《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》中指出，普通高中要“為學生適應社會生活、接受高等教育和未來職業(yè)發(fā)展打好基礎”，深入推進“適應學生全面而有個性發(fā)展的教育教學改革”，通過“學科教學滲透”等各種方式加強對學生“生涯規(guī)劃”等方面的指導。8月，江蘇省教育廳特別印發(fā)《關于加強普通高中學生發(fā)展指導的實施意見》，對學生的“生涯發(fā)展指導”做了進一步明確規(guī)定?？梢?，學科教學滲透生涯教育是時代發(fā)展使然，教育政策所趨。

二、發(fā)揮學科課程優(yōu)勢

生涯指導有多種舉措，而在現(xiàn)有的高考體制之下，唯有學科教學滲透能夠做實，這也契合了學科課程本身的知識邏輯與教育規(guī)律。普通高中各學科的核心素養(yǎng)既有未來職業(yè)發(fā)展必備的品格與關鍵能力（如語文的“思維發(fā)展”、數(shù)學的“邏輯推理”、化學的“科學探究”），又有相關職業(yè)領域所需的專業(yè)能力（如歷史的“史料實證”、物理的“物理觀念”、通用技術的“物化能力”等），圍繞這些學科素養(yǎng)，形成了各學科的必修、選擇性必修和選修課程體系，其中蘊有豐富的生涯指導資源。各學科教師應充分利用這些課程資源，通過基于情境、問題導向的多種教學方式，有效指導學生生涯發(fā)展。如前文化學教學中的相關設計，即是圍繞學科知識，基于情境和問題導入的學科教學滲透生涯指導的典型案例。

三、指導個體職業(yè)生涯

職業(yè)生涯的科學指導關系著個體未來職業(yè)生涯的健康成長。發(fā)達國家從小學就開始通過開設職業(yè)體驗課、舉辦職業(yè)星期日等活動激發(fā)學生的興趣潛能，進而養(yǎng)成他們較強的自主生涯規(guī)劃能力;而我國學生到高中畢業(yè)時還不知道如何選擇專業(yè)。瑞士心理學家皮亞杰指出，兒童到15歲已表現(xiàn)出“各人才能”的準確“差別”，因此建議應在這個時候“幫助他們決定自己的志向”。15歲在我國正是高中開始的年齡，在這一時期進行職業(yè)生涯指導可謂恰逢時機。

綜上，江蘇省鄭集高級中學城區(qū)校區(qū)順勢而進、依托學科、指導生涯的實踐，傳播了生涯規(guī)劃理念，普及了生涯規(guī)劃知識，幫助學生掌握生涯規(guī)劃的基本方法，引導學生樹立主動規(guī)劃、自我發(fā)展的意識，激發(fā)學生學習主動性，為高中生的人生持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。

（作者系江蘇師范大學教育科學學院副院長、教授）