綠葉源自根的呼喚
——讓綜合實踐活動“活”起來

文_黃春

小學(xué)綜合實踐活動是一門實踐性課程，它必須以學(xué)生經(jīng)驗為抓手，與學(xué)生自身生活實際緊密相關(guān)，能夠體現(xiàn)學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用。小學(xué)綜合實踐活動區(qū)別于其他各類課程的根本特點，就是注重學(xué)生的實踐體驗、親身經(jīng)歷。

綜合實踐活動的意義及現(xiàn)狀

教育家陶行知說過：我們的教育，要解放孩子的頭腦，讓他們能想；解放孩子的眼睛，讓他們能看；解放孩子的時間，讓他們能學(xué)自己想學(xué)的東西，幫助學(xué)生在反思、體驗生活中學(xué)會生活、熱愛生活，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力及體現(xiàn)知識的綜合運用。當(dāng)孩子們在“生活教育”中，實實在在地“做”，在“做”中學(xué)，手腦并用，愛玩、會做、敢問，開展綜合實踐活動，就成功了一大步。

然而反思目前部分學(xué)校中的綜合實踐活動，可以說只是在一定程度上實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，其將目標(biāo)主要定位于對孩子們興趣的培養(yǎng)，對于探究過程和能力的培養(yǎng)卻稍有欠缺。一些教師在教學(xué)活動中過多地讓學(xué)生“自主選擇”和“直接體驗”，而忽視了學(xué)生的“探究”與“嘗試”，教師現(xiàn)在應(yīng)重視的是如何真正實現(xiàn)課程目標(biāo)的問題。根據(jù)國內(nèi)有關(guān)綜合實踐活動實施的調(diào)查顯示，目前存在以下問題。

第一，部分學(xué)校缺乏對綜合實踐活動課程的規(guī)劃。據(jù)了解，大多數(shù)學(xué)校對綜合實踐活動有制定整體規(guī)劃，少數(shù)學(xué)校是由年級或者班級自行制定教學(xué)計劃，更有一些學(xué)校毫無規(guī)劃，讓教師自己安排。由此可見，這樣的情況很難保證綜合實踐活動這門課程的常態(tài)實施。

第二，部分教師對綜合實踐活動課程缺乏正確認(rèn)識。個別教師對課程性質(zhì)的認(rèn)識不足，影響了該課程的實施效果。大多數(shù)教師能夠認(rèn)識到這是小學(xué)的必修課，但也有教師認(rèn)識不足，并沒有將它的地位和帶給學(xué)生的良好影響放心上，一個班級只有部分孩子參加這門課程的情況普遍存在。

第三，綜合實踐課程教師隊伍薄弱。調(diào)查顯示，調(diào)查學(xué)校中專職教師占15.6%，兼職教師占84.4%。捫心自問，有的學(xué)校其實沒有專職教師來指導(dǎo)這門內(nèi)容廣泛的綜合實踐活動課程，大多數(shù)還是教師兼職。而兼職教師沒有更多的時間和精力用在這門新課程上，一些學(xué)校也更沒有相應(yīng)的制度措施來規(guī)范指導(dǎo)這門課程的實施。

教師在綜合實踐活動中的角色轉(zhuǎn)換

在教學(xué)蘇教版三年級上冊數(shù)學(xué)教材中的綜合實踐活動課時，我跟同學(xué)們待在教室里，就著教科書上的問題一個一個討論，就像上平時的數(shù)學(xué)課一般?，F(xiàn)在想來，這樣做實在有違綜合實踐課的原本意義，孩子們?nèi)缤Ｒ话忝鏌o表情，而教師即使聲嘶力竭，孩子們躍躍欲試也無奈空間和教學(xué)形式的限制，最終只能是“無動于衷”。綜合實踐課內(nèi)容非常豐富，如果不出去走走看看，動手做一做，只在教室里討論一節(jié)課，毫無疑問失去了這門課程原本的意義。

綜合實踐活動課的宗旨，就是要“動”起來。動手，與動腦。相信大家熟知陶行知先生的“做中學(xué)，學(xué)中做”理論。學(xué)生的實踐能力從來不是通過書本得到，而是學(xué)生自主地運用多種方式和方法，嘗試性地解決問題來獲得發(fā)展的。正是因此，綜合實踐活動的實施過程，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生帶著活動任務(wù)，動腦筋，動手去嘗試解決的過程，也是發(fā)展小學(xué)生的實踐能力和基本“學(xué)力”的內(nèi)驅(qū)力。而老師作為這門課程的指導(dǎo)者，不是布置任務(wù)就放手讓學(xué)生去干，不是“自生自滅”，老師應(yīng)當(dāng)參與活動的全過程，這一點是非常必要的！例如，在幫助解決操作上的難題上，老師的專業(yè)指導(dǎo)對他們的作用就比較顯著。

回歸學(xué)生的生活

第一，蘋果樹下摘“想吃的蘋果”。小學(xué)綜合實踐活動課的教學(xué)定位于學(xué)生已有知識水平、經(jīng)驗及能力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，這樣使得學(xué)生站在蘋果樹下能摘到想吃的蘋果。因此，教師選擇的問題要讓學(xué)生感興趣，內(nèi)容選擇開口小，緊密聯(lián)系學(xué)生生活，如果涉及面大，綜合性強(qiáng)，操作起來就難，孩子們難以實施，課堂有效性就低。

小學(xué)綜合實踐活動課應(yīng)從學(xué)生的日常生活入手開展，要求學(xué)生積極參與到各項活動中，在“做”中考察。例如，黃豆發(fā)芽、養(yǎng)蠶寶寶等活動很吸引孩子，孩子們可以天天記錄，有什么發(fā)現(xiàn)？有多少發(fā)現(xiàn)？解決了哪些問題？解決了多少問題？這些都可以作為評判綜合實踐活動課是否有效的依據(jù)。

長期堅持實施，讓孩子們摘到“想吃的蘋果”，能有效激勵學(xué)生積極參與活動，提高孩子的動手能力。

第二，跳一跳，摘桃子。小學(xué)綜合實踐課堂教學(xué)就是讓學(xué)生參與社會生活，使學(xué)生盡可能地?fù)碛胸S富的生活經(jīng)驗，并用這些經(jīng)驗在不知不覺中感悟。教師在教學(xué)過程中，要做到以下幾點：首先，堅持讓學(xué)生自主選擇研究方向，并主動探究，讓他們充分發(fā)揮自己的個性，給他們足夠的創(chuàng)造空間；其次，面對學(xué)生的困惑和未知，教師要幫助學(xué)生體驗生活和嘗試?yán)斫?，但不一味灌輸；再次，在研究過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和體驗自我、社會和自然之間的內(nèi)在聯(lián)系，謀求自我、社會與自然的和諧發(fā)展。

綜上所述，教師在給學(xué)生預(yù)選課題時，可以選和學(xué)生有生活聯(lián)系，但是離學(xué)生已有經(jīng)驗還有一點距離的例子。這樣的實踐課題，可以讓孩子跳一跳，多跳幾次，就摘到想吃的桃子，他們便能體會其美味。

突破時空局限，把握新常態(tài)

綜合實踐活動是實現(xiàn)新課程自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的最佳手段。它能突破時間、空間，教學(xué)方式不局限于課堂形式，能讓學(xué)生在輕松的氛圍中進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。

我曾經(jīng)教育實習(xí)時，也曾觀摩過蘇教版第五冊《科學(xué)》第二單元的同題異構(gòu)課《蝸?！贰Ｄ菚r有一位教師提前一天布置了回家作業(yè)：請孩子在周末尋找蝸牛，在課堂上觀察。孩子們雖然表現(xiàn)興奮，課堂氣氛熱鬧，但觀察的蝸牛并非自然環(huán)境下生存的蝸牛，而是在教室里，被各個容器“圈養(yǎng)了的蝸?！?。這樣的綜合活動實踐只是形式上的實施，有違自主化、動態(tài)化的教育特點。

而另一邊，一位科學(xué)教師的綜合實踐活動課，讓我印象非常深刻，那一節(jié)課，聽課教師跟孩子們逛了一節(jié)課的園子。

該學(xué)校綠化面積大，自然環(huán)境優(yōu)美。該教師打破“教師講臺站著講，地下學(xué)生坐著聽”的常規(guī)教學(xué)方式，因地制宜，在課前整好隊伍，把整個班級的學(xué)生帶到了校園的一塊大草坪。首先，這位教師先讓學(xué)生自行找合作的同伴，再講清楚注意事項和學(xué)習(xí)任務(wù)，接下來就帶領(lǐng)孩子們開始尋找本次綜合實踐活動。大樹底下、石頭邊上，池塘旁的草叢中，都是同學(xué)們忙碌的身影，連著聽課教師也參與到每個研究小組中。學(xué)生有時為找到蝸牛驚呼，有時為蝸牛的爬行軌跡低聲交流，有時為研究的問題和組員爭辯，有時認(rèn)真分析后做好仔細(xì)的記錄……仿佛一群昆蟲學(xué)家。

不到半個小時，教師帶領(lǐng)一群鮮艷的“紅領(lǐng)巾們”坐在綠色的草坪上，組織匯報各小組的觀察發(fā)現(xiàn)。學(xué)生們積極地匯報發(fā)現(xiàn)，各抒己見，也有大膽地提出質(zhì)疑……在這樣一個輕松而自然的氛圍中，學(xué)生們個個興致勃勃，收獲頗豐。

其實不論任教哪門學(xué)科，專職或兼職，只要教師能根據(jù)綜合實踐活動的宗旨和理念，努力探索，因地制宜，因時制宜，利用身邊環(huán)境中的資源，結(jié)合學(xué)生的社會和生活經(jīng)驗，在綜合實踐過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的、合作的、探究的學(xué)習(xí)，一定會把綜合實踐活動開展得有聲有色。讓學(xué)生在自主探究的過程中，個性得到張揚，能力得到鍛煉，素質(zhì)逐步提高，真正感受到生活與學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的樂趣，讓綜合實踐活動課真正地“活”起來！