讓每個孩子綻放光彩

文_陸洋

俗話說“一只手伸出來，五個手指總有長短”，學生亦是如此。一個班的小學生，他們在思想品德、知識技能、人格智慧等諸方面是不平衡的，客觀上存在著差異。有各方面比較優(yōu)秀的學生，也有比較后進的學生和一些中等生。不管他是什么樣的學生，他們都是父母的期盼、祖國的希望。因此，關注每一位學生的發(fā)展，是教師義不容辭的責任。

在教學生涯中，一些教師花了大部分的時間和精力去轉(zhuǎn)化“后進生”，而忽略了中等生，更放過了先進生的進一步發(fā)展。那么如何才能兼顧不同層次水平的學生呢？筆者認為，每個孩子都是一座可挖掘的“金礦”，由于他們的性格特征、個人素養(yǎng)等方面不盡相同，在教學中實施適合不同學生的“分層教育”是非常有必要的。

學生差異的形成原因

第一，個體差異。每個人的智力水平是不一樣，有的人接受能力強，有的人反應遲緩，每個人的身體素質(zhì)也不盡相同，包括心理承受能力和克服困難的能力，這些方面都直接或間接影響著孩子的學習和發(fā)展。

第二，家庭教育。孩子來自不同的家庭，每個家庭在教育孩子方面方法各異。所謂的教育不當不外乎這幾種：太過溺愛和寵愛孩子，希望孩子快樂就好；對孩子各方面都力求完美，嚴厲至極，教育方法簡單粗暴；受自身水平的限制，對孩子的教育缺乏正確認識，不知如何教育。上述種種，讓孩子要么一切都無所謂，要么亦步亦趨，毫無主見；要么時時提防，與人敵對。由此可見，部分家長沒有正確的育兒觀，不能正確把握孩子的身心發(fā)展規(guī)律。

第三，學校教育。學校是教育的主陣地，教師起到主導作用。但由于每一位教師的素養(yǎng)水平不盡相同，教育效果也不盡相同。當教師的教育方式不對，手段過于嚴苛時，一些行為習慣較差或能力較差的學生就會破罐破摔，對自己喪失信心；而如果對于優(yōu)秀的學生經(jīng)常輕則贊揚，重則獎勵，就容易使學生滋生驕傲情緒，止步不前，且使那些有進步但不是突出的學生往往被忽略。

第四，社會影響。如今，電子產(chǎn)品類型眾多，互聯(lián)網(wǎng)信息繁雜，社會上一些不好的信息在一定程度上沖擊著孩子，容易使還不能正確明辨是非的學生迷失前進的方向。

方方面面的原因，無時無刻不在影響著每個學生的身心發(fā)展。為了縮短學生各方面的差異，教師除了要尊重學生個性差異，相信每個學生都能成功，還可以使用分層教育這個行之有效的方法。

分層教育的做法

第一，在“愛”中感化心靈。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教育者最可貴的品質(zhì)之一就是對學生真摯而又深沉的愛?！边@種愛能轉(zhuǎn)化為一股特殊的教育力量，會使學生產(chǎn)生積極的情緒、愉快的情感和充分的自信。當學生對自己的人生目標感到茫然，對出現(xiàn)的一些困難挫折不知用什么方法面對時，就需要教師付出真摯的愛心去轉(zhuǎn)化學生：對于各方面比較優(yōu)秀的學生，要他們能建立更高一點的目標；對于中等生，則要讓他們以班上的一些優(yōu)秀學生為榜樣；對于那些信心不足的同學，幫助他們建立信心是首先要做的事。這都要教師有一顆真摯的愛心，只有愛孩子，對他們的教育才能產(chǎn)生積極的效果。

第二，在“煉”中增強體質(zhì)。身體是革命的本錢，沒有健康的體魄，怎么能好好學習、工作？怎樣來增強全班同學的體質(zhì)呢?首先，要增強學生的健康意識。例如，在一些晨會、班隊課上，給學生講一些健康知識，讓他們有意識地關注自己的身體狀況。其次，關心他們的飲食情況，使他們盡量做到不挑食，多補充營養(yǎng)。最后，充分利用一些活動課讓學生做一些戶外運動。例如，鼓勵體質(zhì)好的同學到操場上領全班同學練習長跑；課間，要求學生到戶外活動五分鐘以上。這樣學生的整體體質(zhì)水平會有明顯的提高，體育鍛煉的時間每天也能保持在兩個小時左右。

第三，在“學”中拉近距離。學習水平大體上差不多的班級為數(shù)不多，大部分的班級學生在學習能力上的層次較分明。經(jīng)調(diào)查，大多數(shù)情況是兩頭小，中間大。對于這種現(xiàn)狀，在語文教學的課堂上應如何采取行之有效的分層措施呢？

首先，預習分層。每教一次新課，讓不同學習能力的同學做不同的學前準備。學習能力強的同學自學后，試著向課外發(fā)展，可以去查查有關資料、作調(diào)查報告等；學習能力一般的同學要求他們能理解課文，考慮預習和課文后的一些問題，如有時間和興趣還可以查閱相關資料；學習能力較為薄弱、基礎不夠扎實的同學，僅要求他們初讀課文3 遍，稍加了解課文內(nèi)容，寫寫文中的字詞語。

其次，上課分層。在課上每個同學的表現(xiàn)是不同的：有的表達欲很強，舉手積極；有的信守“沉默是金”，但聽講認真；有的思想渙散，眼神飄忽，心不在焉。所以，應把落腳點放在如何調(diào)動每一位同學的積極性上，創(chuàng)造更多的機會讓他們參與課堂交流，使他們想說、敢說、愿說。在課上，筆者讓性格內(nèi)向、不善于表達的同學來朗讀，讓一些基礎較為薄弱、反應遲緩的同學回答比較容易的問題，以增強他們的自信心。參加小組討論時，爭取人人參與，明確不同分工，這樣每個人都有機會得到鍛煉。

再次，作業(yè)分層。以寫作為例，有的同學寫起來游刃有余，有的水平一般，有的則見作文就頭痛。如果在每次的作文實踐中能夠以不同的標準要求學生，情況就不同了。比如寫同一件事情，有的學生只要能把事情講清楚就行，且字數(shù)不限；有的同學不僅要句子通順，還要寫出事情的意義，描寫有一定的細節(jié)和文采。對于課后延伸的家庭作業(yè)，學生有一定自由選擇權(quán)，可以寫“每天一記”，記錄學習新課的感受和收獲；可以做閱讀練習；可以抄寫好詞佳句；還可以在家長的配合下，根據(jù)自己的薄弱項查漏補缺，自行安排。

最后，評價分層。事實上，由于種種原因，學生不可能都會朝著教師、父母所期待的方向發(fā)展。因此，對于不同的學生，應該采取不同的評價要求。但不變的原則是必須真誠且有針對性，凡是學生有所進步，都要以一種鼓舞的姿態(tài)評價他們，使他們樹立自信心。

分層教育的意義

新課標指出，教學要面向全體學生，而分層教學正好適應了這樣一個“面向全體”的要求。不同的學生有著不同的基礎知識狀況、智力水平，同時在興趣愛好、潛在能力、學習動機、學習方法等存在差異，而分層教學正好重在因材施教，通過分類編組、分類指導，達到分類提高。

首先，分層教學有利于學生的個性發(fā)展。分層教學的實施，避免了部分優(yōu)秀學生在課堂完成作業(yè)后無所事事，也避免了一些后進生跟不上的窘境，學生都學有所成，從而增強了學生學習的信心。對于優(yōu)等生，可以充分發(fā)展他們的個性，最大限度地挖掘他們的內(nèi)在潛能；對于學習困難生，可以從進行非智力因素方面的教育著手，激發(fā)學習熱情?？傊謱咏虒W可以從學生的實際情況出發(fā)，為學生“量身定做”適合他們理解和接受水平的知識內(nèi)容，從而使學生對本學科學習產(chǎn)生興趣，以達到逐步提高學習成績的目的。

其次，分層教學有利于課堂效率的提高。在分層教學中，教師應事先針對分層次學生設計了不同的教學目標與練習，使不同層次的學生都能夠“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這能優(yōu)化師生關系，從而提高師生合作、交流的效率。同時，教師在需事先估計在各層次可能出現(xiàn)的問題，且做充分的準備，使實際教學的實施更有的放矢、目標明確，而且針對性強。學習能力較強的學生，能夠迅速吸收基礎知識，再深化拓展；學習能力較弱的學生，則能將基礎知識慢慢落實，使課堂的有效時間大大增加。

再次，分層教學更利于學生間的競爭。分成不同的層次，學生會產(chǎn)生許多不同的想法：成績好的學生一般自尊心、爭勝心強，不甘示弱，他們被分在一層，學習會更富有競爭力。被分到低層次的學生，會意識到自己和他人的差距，從而奮起直追，努力趕上成績優(yōu)異的同學。這樣你追我趕，就會形成一種良好的學習風氣。

最后，分層教學以學生為主體，教師為主導。正確地運用分層次教學，不僅有利于促進學生知識儲備、技能技巧、智力及能力的發(fā)展，還有利于促進不同層次學生的進步，使學生的學習目的更明確、自覺性更強、學習興趣更濃厚，從而促進學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的，使每個學生都能夠成為社會的有用人才。當然，由于受到各種因素的影響，分層教學在實際操作中難度較大，如何更科學地實施還有待于在今后實踐中不斷探索和改進。

總之，每個小學生都是有思想、有感情、有無限發(fā)展?jié)摿Φ娜?，人人都是一座可挖掘的“金礦”。在教學中，只有實施適合學生的“分層教育”，找到適合他們的教育教學方法，因材施教，才能有效激發(fā)學生的潛能、彰顯孩子的個性、助推孩子成長，使他們沿著自己的軌道，獲得不同程度的發(fā)展，綻放他們獨特的光彩！