青少年體質(zhì)健康測(cè)試后續(xù)服務(wù)缺失

文_施宇

少年強(qiáng)則中國(guó)強(qiáng)，體育強(qiáng)則中國(guó)強(qiáng)，青少年的體質(zhì)健康一直是黨和政府關(guān)心的重點(diǎn)，其先后制定了一系列制度來(lái)促進(jìn)青少年體質(zhì)健康水平的提升，從以蘇聯(lián)《勞衛(wèi)制》為參考到修訂《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)(2014 年修訂)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》），青少年體質(zhì)健康測(cè)試相應(yīng)政策不斷完善，青少年身體健康儼然已經(jīng)成為全社會(huì)重點(diǎn)關(guān)注的熱點(diǎn)之一。

我國(guó)的學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試自實(shí)行以來(lái)，主要側(cè)重于宏觀統(tǒng)計(jì)，便于掌握學(xué)生的體質(zhì)健康狀況，在國(guó)家宏觀政策的正確引領(lǐng)下，青少年體質(zhì)健康在行政管理體制構(gòu)建、社會(huì)氛圍形成、狀況改善等方面均取得了可喜成績(jī)。但是，當(dāng)前體質(zhì)健康測(cè)試仍然存在不少問(wèn)題，尤其是體質(zhì)健康測(cè)試測(cè)評(píng)后續(xù)服務(wù)管理，具體表現(xiàn)在重測(cè)試輕服務(wù)、體質(zhì)健康測(cè)試數(shù)據(jù)利用率低、沒(méi)有良好地干預(yù)體質(zhì)健康弱勢(shì)群體等方面。而后續(xù)服務(wù)工作的質(zhì)量和效果直接決定著學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試工作的總體質(zhì)量及其管理的科學(xué)化程度，因此本文從體質(zhì)健康后續(xù)服務(wù)缺失的現(xiàn)狀出發(fā)，挖掘其內(nèi)部和外部影響因素，結(jié)合當(dāng)前教育現(xiàn)代化要求，提出相應(yīng)的重構(gòu)對(duì)策。

后續(xù)服務(wù)缺失現(xiàn)狀

第一，重測(cè)試，輕后續(xù)?！稑?biāo)準(zhǔn)》適用于全國(guó)普通全日制各類(lèi)學(xué)校的學(xué)生，它是一套完整的系統(tǒng)，包含測(cè)試、診斷評(píng)價(jià)、運(yùn)動(dòng)處方、精準(zhǔn)干預(yù)、效益監(jiān)測(cè)、效果反饋等環(huán)節(jié)，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的缺失都可能導(dǎo)致體質(zhì)健康測(cè)試的效果大打折扣。縱觀大中小學(xué)的體質(zhì)健康測(cè)試，重測(cè)試，輕后續(xù)的問(wèn)題仍然存在。有的學(xué)校的重點(diǎn)在于學(xué)生體質(zhì)健康的測(cè)試和數(shù)據(jù)的整理上報(bào)，而在更加重要的反饋和干預(yù)環(huán)節(jié)卻往往缺乏力度。這就容易出現(xiàn)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校體質(zhì)健康測(cè)試上報(bào)成績(jī)優(yōu)良，而青少年體質(zhì)健康水平總體下降的情況。這種現(xiàn)狀與體質(zhì)健康測(cè)試中后續(xù)服務(wù)的缺失無(wú)不相關(guān)，體質(zhì)健康測(cè)試服務(wù)一方面需要全面掌握青少年體質(zhì)健康狀況，另一方面則需要根據(jù)掌握的情況制定運(yùn)動(dòng)方案，對(duì)體質(zhì)健康弱勢(shì)群體實(shí)施精準(zhǔn)干預(yù)，進(jìn)而切實(shí)提升青少年體質(zhì)健康水平。

第二，重成績(jī)，輕干預(yù)。全日制各級(jí)各類(lèi)學(xué)校在測(cè)試后將數(shù)據(jù)進(jìn)行整理后上報(bào)體質(zhì)健康網(wǎng)，學(xué)生、學(xué)校、教育部門(mén)對(duì)于體質(zhì)健康測(cè)試的合格率和優(yōu)秀率都非常重視。學(xué)生方面，體質(zhì)健康測(cè)試成績(jī)良好及以上方可參與評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)，普通高中和大學(xué)畢業(yè)時(shí)體測(cè)成績(jī)低于50 分者按照結(jié)業(yè)或者肄業(yè)處理；學(xué)校和教育部門(mén)方面，體質(zhì)健康測(cè)試成績(jī)是學(xué)校和地方教育部門(mén)工作考核的重要指標(biāo)之一。由此可以看出，從學(xué)生到學(xué)校，再到地方教育部門(mén)，其對(duì)于體質(zhì)健康測(cè)試成績(jī)的重視程度不言而喻。但我們也必須看到，有的學(xué)校將體質(zhì)健康測(cè)試數(shù)據(jù)束之高閣，體質(zhì)健康數(shù)據(jù)的反饋和弱勢(shì)群體的干預(yù)則更加無(wú)從談起。一些學(xué)校對(duì)于體質(zhì)健康弱勢(shì)群體沒(méi)有進(jìn)行進(jìn)一步的追蹤，而《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施的目的是促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康水平的整體提升，實(shí)施的重點(diǎn)是體質(zhì)健康測(cè)試成績(jī)低于60分的體質(zhì)弱勢(shì)學(xué)生群體。

后續(xù)服務(wù)缺失原因

內(nèi)因：個(gè)體健康需求缺位。我國(guó)體質(zhì)健康測(cè)試體系的發(fā)展主要經(jīng)歷了三個(gè)階段，即以蘇聯(lián)《勞衛(wèi)制》為參考的階段（1951—1974 年）、自主研制階段（1975—2003年）、與世界接軌階段（2004 年至今），其理念也逐漸從“國(guó)家需求”向“健康需求”“健康第一”發(fā)展。因此，不管是體系、理念還是目的的發(fā)展，都體現(xiàn)出“國(guó)家需求”之下青少年個(gè)體的人的缺失。這種缺失是歷史遺留問(wèn)題，導(dǎo)致青少年對(duì)于體質(zhì)健康測(cè)試的主觀能動(dòng)性發(fā)揮不足，被動(dòng)地接受體質(zhì)健康測(cè)試和評(píng)價(jià)，對(duì)體質(zhì)健康的深層次含義缺乏理解，在具體的行為上則表現(xiàn)出對(duì)體質(zhì)健康測(cè)試的方法不了解、對(duì)體質(zhì)健康測(cè)試的成績(jī)滿(mǎn)足于及格線、后期缺乏運(yùn)動(dòng)保健行為等現(xiàn)象。

外因：后續(xù)管理機(jī)制欠缺。除了內(nèi)部的青少年個(gè)體健康需求缺位原因，后續(xù)服務(wù)管理機(jī)制的欠缺也在很大程度上導(dǎo)致了體質(zhì)健康后續(xù)服務(wù)的缺失。從體質(zhì)健康后續(xù)服務(wù)研究現(xiàn)狀來(lái)看，有的研究著重于模式路徑的探索，這說(shuō)明體質(zhì)健康后續(xù)服務(wù)的管理模式存在較大的問(wèn)題，只有從管理上解決相關(guān)問(wèn)題，才能真正發(fā)揮體質(zhì)健康測(cè)試體系的功效。體質(zhì)健康測(cè)試是一個(gè)動(dòng)態(tài)循環(huán)的過(guò)程，從小學(xué)一年級(jí)一直到全日制大學(xué)畢業(yè)，體質(zhì)健康測(cè)評(píng)自始至終貫穿著整個(gè)教育過(guò)程。在動(dòng)態(tài)循環(huán)的過(guò)程當(dāng)中，其后續(xù)管理機(jī)制的欠缺導(dǎo)致了整個(gè)系統(tǒng)的不完整，故對(duì)于青少年體質(zhì)健康的監(jiān)測(cè)和干預(yù)無(wú)從說(shuō)起。

后續(xù)服務(wù)重構(gòu)對(duì)策

第一，核心素養(yǎng)背景下價(jià)值取向重塑。新時(shí)代背景下，教育部提出各個(gè)學(xué)段的學(xué)生要大力發(fā)展適合其適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和終身發(fā)展的核心素養(yǎng)，其中，健康生活就是其重要內(nèi)容之一，要求青少年加強(qiáng)自主能力的拓展，注重自身生活和學(xué)習(xí)的有效管理。體質(zhì)健康測(cè)試后續(xù)服務(wù)的重構(gòu)，需要從青少年學(xué)生自身價(jià)值取向入手，培養(yǎng)青少年學(xué)生終身體育和終身健康的正確意識(shí)，使其有效管理自身身體健康，提高對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力?？v觀國(guó)際青少年體質(zhì)健康促進(jìn)的總體趨勢(shì)，已然從單一的體質(zhì)監(jiān)測(cè)和評(píng)估發(fā)展到意識(shí)和理念的培養(yǎng)，即終身體育意識(shí)和健康生活方式理念的培育，充分調(diào)動(dòng)青少年參與體育鍛煉的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)社區(qū)、家長(zhǎng)、學(xué)校同步參與，尤其是強(qiáng)化學(xué)校和家長(zhǎng)的體育健康意識(shí)。

第二，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下管理系統(tǒng)重構(gòu)。隨著全國(guó)教育大會(huì)的召開(kāi)以及《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》的印發(fā)，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化成為我國(guó)教育改革與發(fā)展的主旋律。體質(zhì)健康測(cè)試后續(xù)系統(tǒng)的重構(gòu)應(yīng)著重于系統(tǒng)的現(xiàn)代化和智能化打造，即基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，建立青少年體質(zhì)健康智能動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)于青少年體質(zhì)健康進(jìn)行實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，對(duì)體質(zhì)健康測(cè)試不及格或者弱勢(shì)群體實(shí)施提前預(yù)警，并根據(jù)數(shù)據(jù)庫(kù)推送相關(guān)運(yùn)動(dòng)處方，配合體育教師、家長(zhǎng)、社區(qū)的運(yùn)動(dòng)健康干預(yù)，提高對(duì)體質(zhì)健康測(cè)試不達(dá)標(biāo)的學(xué)生的干預(yù)能力，如此構(gòu)建的線上體質(zhì)健康智能動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)，將與前期的體質(zhì)健康測(cè)試與診斷無(wú)縫銜接，構(gòu)成完整的體質(zhì)健康測(cè)試閉環(huán)生態(tài)圈，從外部環(huán)境解決體質(zhì)健康后續(xù)服務(wù)缺失的問(wèn)題。

面對(duì)體質(zhì)健康測(cè)試中后續(xù)服務(wù)缺失的現(xiàn)狀，唯有從內(nèi)因外因兩方面入手，內(nèi)要積極引導(dǎo)青少年樹(shù)立正確的終身體育意識(shí)，培養(yǎng)健康的生活方式；外要融合國(guó)內(nèi)外體質(zhì)健康后續(xù)服務(wù)的優(yōu)良經(jīng)驗(yàn)，借助大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”等信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)體質(zhì)健康測(cè)試后續(xù)服務(wù)的現(xiàn)代化，重構(gòu)體質(zhì)健康測(cè)試后續(xù)服務(wù)管理模式，促進(jìn)青少年體質(zhì)健康水平的整體提升。