切實(shí)抓好班級管理，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

文_楊文斌

筆者于1983 年參加工作以來就一直在中職學(xué)校任教，一晃已經(jīng)37 年。其中除了任教和當(dāng)班主任，1990 年至今近30 年間，先后擔(dān)任過學(xué)校教研組長以及政教科、教務(wù)科、紀(jì)檢監(jiān)察室等部門主要責(zé)任人，現(xiàn)任學(xué)校行政辦主任。基于長期在中職學(xué)校工作的經(jīng)歷和具體實(shí)踐，結(jié)合這些年來對學(xué)校教育，尤其是中職學(xué)校教育工作和教學(xué)實(shí)踐中存在問題的分析和思考，筆者認(rèn)為，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)中職學(xué)校學(xué)生的教學(xué)宗旨和教育目標(biāo)，必須重視班級管理。學(xué)校的班級管理工作，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生思想行為全面發(fā)展的基礎(chǔ)和重要抓手，必須抓牢抓實(shí)。

班級管理的側(cè)重點(diǎn)和著力點(diǎn)

學(xué)校的教育及培養(yǎng)目標(biāo)，是學(xué)校各部門、各級管理人員、任課教師、班主任教師及全校教職員工齊心協(xié)力共同來實(shí)現(xiàn)的，但最終的教育和教學(xué)成果則是體現(xiàn)在受教育者——學(xué)生身上。而通過班主任實(shí)施的班級管理工作正是主要體現(xiàn)在“管人”上，即直接面對鮮活的學(xué)生個(gè)體實(shí)施日常的具體管理，這體現(xiàn)了班主任及其所實(shí)施班級管理工作的重要意義。

學(xué)校和教師的職責(zé)，簡言之就是“教書育人”。這不僅是學(xué)校和教師的職責(zé)，是實(shí)施教育和管理工作本身的內(nèi)在要求，還是新時(shí)代賦予所有學(xué)校和教師的神圣使命及要求。一方面，教師要教好書，即讓學(xué)生通過在校學(xué)習(xí)，鞏固和提高分析問題、解決問題的能力，并掌握各種專業(yè)知識，尤其是學(xué)會運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識和技能解決實(shí)際行業(yè)生產(chǎn)問題，使其將來能夠自食其力，不給家庭、社會增加負(fù)擔(dān)；另一方面，教師要做好育人工作，即注重學(xué)生思想道德素質(zhì)的提高、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，使之成為一名對國家、對社會有用的人。對于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，這兩個(gè)方面都發(fā)揮著不可或缺的作用。前者涉及和影響學(xué)生才能、才干的高低，即“才”的方面；后者則影響學(xué)生個(gè)人發(fā)展方向，是做人之本、立足社會之基，即“德”的方面。除了組織管理好學(xué)生，配合任課教師認(rèn)真完成各學(xué)科學(xué)業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)，中職學(xué)校班級日常管理工作的側(cè)重點(diǎn)和著力點(diǎn)，應(yīng)更加體現(xiàn)并落實(shí)在學(xué)生思想道德素質(zhì)的提高、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成方面。

提升班級管理工作的內(nèi)涵和外延

如何將班級管理中簡單意義上的“管人”變?yōu)檎嬲饬x上的“育人”？這不是一字之差的問題，而是一個(gè)質(zhì)的改變和提升的問題，是直接影響班級管理成效及與之正相關(guān)的學(xué)生整體綜合素質(zhì)的問題。

“育人”，其內(nèi)涵、外延和要求都不同于“管人”。班級管理應(yīng)該不僅是管好學(xué)生、組織學(xué)生完成各學(xué)期和各學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)業(yè)要求，遵守校紀(jì)校規(guī)，完成學(xué)校布置的各項(xiàng)工作，還應(yīng)圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)，通過采取一系列具體的措施、方法來實(shí)現(xiàn)，將簡單的“管人”提升并還原到“育人”的本真上來。

當(dāng)然，“育人”是個(gè)大課題，是系統(tǒng)工程，需要學(xué)校上下各級管理組織，黨、團(tuán)、學(xué)生會等組織和團(tuán)體以及全校師生多方齊心協(xié)力、通力配合，需要長期不懈的艱苦努力。但“班級”這個(gè)特殊的集體，是學(xué)校組織實(shí)施教育、教學(xué)的基層單元，縱向連接全校上下各相關(guān)管理部門，橫向?qū)尤｜h、團(tuán)、學(xué)生會等組織和團(tuán)體，面上每天接受各任課教師每天的教學(xué)。因此，“班級”作為學(xué)校實(shí)施日常教育管理的主要對象和關(guān)鍵抓手，自然成為學(xué)校“教書育人”的“主戰(zhàn)場”。而班主任扮演著“育人”的一線作戰(zhàn)指揮員，學(xué)校作為“戰(zhàn)前總指揮部”通過班主任抓牢抓實(shí)班級管理這個(gè)重要抓手，把學(xué)校的各項(xiàng)“作戰(zhàn)要求”傳導(dǎo)給每一個(gè)“戰(zhàn)士”——學(xué)生，將各項(xiàng)“作戰(zhàn)方針、戰(zhàn)術(shù)安排部署”等內(nèi)容和要求融會貫穿到日常管理措施中，再由“一線作戰(zhàn)指揮員”班主任發(fā)揮自身優(yōu)勢，團(tuán)結(jié)學(xué)生、學(xué)生干部，群策群力，創(chuàng)造性地開展工作，來打好促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展這一戰(zhàn)。這充分體現(xiàn)了每一個(gè)班主任具體組織實(shí)施的班級管理在“育人”工作中的作用和意義。因此，抓牢了班級管理這個(gè)抓手，毫無疑問為實(shí)現(xiàn)學(xué)校“教書育人”教育目標(biāo)系統(tǒng)工程打牢了基礎(chǔ)，提供了重要保障。

認(rèn)識“教書”與“育人”的關(guān)系

“教書”“育人”，可以說是一個(gè)問題，也可以說是一個(gè)問題的兩個(gè)方面。兩者既有共同點(diǎn)，又有區(qū)別，但總體上兩者并不矛盾，且有著許多相同之處：從形式上都體現(xiàn)了“教”與“學(xué)”；其施與的對象（就學(xué)校而言）都是受教育者——學(xué)生；其作用和目的高度一致，最終都是為了提高受教者的綜合素質(zhì)。但是，兩者也有一定區(qū)別：兩者內(nèi)容各有側(cè)重，一般意義上的教書側(cè)重于理論知識和技術(shù)技能的傳授，而育人則較側(cè)重于受教育者思想素質(zhì)、道德水準(zhǔn)等方面的啟迪、引導(dǎo)和教育；育人無論是內(nèi)涵，還是外延，較之教書都更深和廣；時(shí)限和施教場所不同，教書多在學(xué)生在校期間實(shí)施，而育人則不限于受教者在校與否；就班級管理范圍而言，由任課教師和班主任分別負(fù)責(zé)實(shí)施，或者說在職責(zé)上各有側(cè)重。兩者關(guān)系為你中有我、我中有你，互相作用、互相融通、互相轉(zhuǎn)化、互相促進(jìn)?；趦烧呔哂腥绱硕嗟墓残?，尤其是目的高度一致，以及兩者的相互關(guān)系，毋庸置疑，當(dāng)班主任做好班級管理相關(guān)工作，將“管人”升華為“育人”，必然將對任課教師“教書”的效果起到正向推進(jìn)作用。如此，通過各學(xué)期、各學(xué)年時(shí)間中任課教師、班主任雙方共同的不斷努力，就能使“教書”與“育人”潛移默化、循序漸進(jìn)、齊頭并進(jìn)、共同提升，從而將培養(yǎng)教育高素質(zhì)學(xué)生的教育目標(biāo)落到實(shí)處。

加強(qiáng)班級管理

第一，注重班主任教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。一是通過黨團(tuán)組織和學(xué)校相關(guān)管理部門（如政教科）發(fā)揮各自作用，加強(qiáng)班主任教師的思想政治工作，激發(fā)他們從事班主任工作的積極性、主動性，使其擁有良好的敬業(yè)愛崗精神、奉獻(xiàn)精神，創(chuàng)造性地開展班級管理工作；二是安排他們參加一些具有針對性的、實(shí)用性較強(qiáng)的培訓(xùn)項(xiàng)目，組織觀摩學(xué)習(xí)先進(jìn)典型等方式提升他們的班級管理水平和實(shí)際工作能力；三是給予班主任教師必要的人文關(guān)懷，及時(shí)研究解決他們工作和生活中的實(shí)際困難，解決好他們的后顧之憂。

第二，建立和完善相關(guān)考核激勵措施。班主任教師作為“領(lǐng)頭羊”，在班級管理中起著重要的、關(guān)鍵的作用。然而現(xiàn)實(shí)中或多或少地有教師不樂意擔(dān)任班主任工作，其原因也是多方面的，一是有的教師認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)生難管、管起來很累；有的感到需要付出太多時(shí)間精力，不如當(dāng)任課教師輕松、自由；二是許多教師也想當(dāng)好班主任，干好班級管理工作，但就是不知如何下手，或已付出很多精力時(shí)間，但事倍功半、收效甚微；三是有的學(xué)校對班級管理工作重視不夠，針對班主任教師的考評、正負(fù)激勵機(jī)制不完善、不落實(shí)，或流于一般化管理，考核工作不到位或考核力度不夠等，長此以往，形成班主任工作干好干壞一個(gè)樣，或擔(dān)任班主任的教師在績效考核中與其他任課教師差別不大的局面。

針對以上存在問題，可以考慮從以下幾方面加以改進(jìn)和完善。

首先，將班級管理工作納入學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)班子重要議事日程中，定期聽取匯報(bào)，研究解決班級管理及班主任工作中的重大問題。

其次，在人才資源上予以適當(dāng)傾斜。注重遴選擔(dān)任班主任的教師人選，將較優(yōu)秀的、具有一定管理能力的、責(zé)任心較強(qiáng)的教師配備到班主任隊(duì)伍。

再次，進(jìn)一步梳理、完善班主任工作崗位職責(zé)任務(wù)及班級管理工作相關(guān)要求；由學(xué)校相關(guān)職能管理部門建立和完善相關(guān)考核措施辦法，細(xì)化、量化相關(guān)考核指標(biāo)，負(fù)責(zé)做好日?？己擞涗浥_賬。

最后，進(jìn)一步制定和完善有針對性的正負(fù)考核激勵措施，包括在評優(yōu)推先中，同等條件下時(shí)適當(dāng)傾斜優(yōu)秀班主任；黨團(tuán)和行政管理人才選拔任用中，對班主任任職年限和其工作表現(xiàn)予以考慮；職稱評聘中除上級文件規(guī)定的年限要求外，根據(jù)學(xué)校實(shí)際適當(dāng)加入擔(dān)任班主任工作年限作為硬性條件，或如每年任職情況在學(xué)校職稱評聘辦法中的加分項(xiàng)僅略低于相應(yīng)級別管理崗，以及在培訓(xùn)機(jī)會給予優(yōu)先安排、績效工資考核等方面適當(dāng)加大傾斜力度；經(jīng)常性地組織開展優(yōu)秀班級、明星班主任等專項(xiàng)考核評比、獎勵等。而對于未認(rèn)真履職、班級管理混亂，管理的學(xué)生中各種問題多發(fā)、高發(fā)，或未較好地完成相關(guān)職責(zé)任務(wù)（如班級管理、班主任考核中排名末幾位）的班主任，取消當(dāng)年評優(yōu)評先、職稱評聘、職務(wù)晉升資格。

通過以上措施，營造學(xué)校班級之間，班主任之間比、學(xué)、趕、幫、超的良性競爭氛圍，促進(jìn)班級管理不斷上臺階。

第三，切實(shí)提高班級管理工作水平。如何做好班級管理工作是每個(gè)班主任需要認(rèn)真思考和解決的首要問題。根據(jù)多年的工作實(shí)踐，筆者認(rèn)為總體上應(yīng)完成學(xué)校賦予班主任、班級管理工作相關(guān)職責(zé)要求，具體工作中應(yīng)著重抓好以下幾點(diǎn)。

首先，著重抓良好班風(fēng)的形成。良好班風(fēng)的形成是班主任及其班級管理工作的一個(gè)重要方面。良好的班風(fēng)是事半功倍的助推器，它像一股無形的力量影響和推動著同學(xué)們朝良性循環(huán)的方向不斷前進(jìn)。通過樹立良好的學(xué)風(fēng)，營造遵規(guī)守紀(jì)、積極進(jìn)取、團(tuán)結(jié)友愛、互幫互學(xué)等良好氛圍，助長正氣，弘揚(yáng)正能量，提高班主任抓班級管理的工作效能，優(yōu)化學(xué)生在班級這個(gè)團(tuán)體內(nèi)學(xué)習(xí)和進(jìn)步的生態(tài)小環(huán)境，使得他們在校期間不僅學(xué)到知識、學(xué)會技能，還學(xué)會“做人”，并培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)及其行為習(xí)慣，使其成為具有良好素質(zhì)的人，德智體美勞全面發(fā)展。

其次，突出班委、團(tuán)支部在班級管理中的重要作用。充分調(diào)動班委和團(tuán)干部的主動性、積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮他們在班級管理中的重要作用，使之形成富有戰(zhàn)斗力的、團(tuán)結(jié)的班級領(lǐng)導(dǎo)集體。班主任提綱挈領(lǐng)，緊緊依靠班干部做好班級管理，做好引導(dǎo)、督促、協(xié)調(diào)和必要的把關(guān)，同時(shí)充分信任他們、放手讓他們發(fā)揮自己的聰明才智，鼓勵他們大膽管理。這樣，一方面，通過班委、團(tuán)干部的核心力量和其表率作用的影響力，帶動全班團(tuán)隊(duì)精神和班級整體力量的發(fā)揮。另一方面，可提高學(xué)生自我管理、自我服務(wù)的能力和班干部自身綜合素質(zhì)。同時(shí)更重要的是，使他們在其中學(xué)會管理，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)精神和責(zé)任意識，提高分析問題、解決問題能力。實(shí)踐證明，在校讀書期間承擔(dān)過一定管理工作的學(xué)生，步入社會后觀察事物、處理問題的著眼點(diǎn)，辦事效能和組織協(xié)調(diào)能力等方面與其他同學(xué)一般都會有明顯的差別。

再次，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。根據(jù)中職學(xué)校主要培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才的特性，必須突出重視培養(yǎng)中職學(xué)校學(xué)生的動手做事能力。通過引導(dǎo)、組織學(xué)生參加一些社會公益性活動、勤工儉學(xué)活動、野營拉練活動、戶外拓展訓(xùn)練、班級主題趣味活動等，使學(xué)生形成勤于動手、熱愛勞動的良好個(gè)人行為習(xí)慣，并使之固化下來，成為一種個(gè)人特質(zhì)和良好品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生將來走上社會、進(jìn)入職場盡快適應(yīng)崗位工作，走好職業(yè)生涯之路打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

最后，強(qiáng)化日常管理考核措施。一是強(qiáng)化痕跡管理，建立管理考核依據(jù)。由班委、團(tuán)干部按照不同內(nèi)容各有側(cè)重，各負(fù)其責(zé)，建立班級管理考核臺賬，對班級所有活動、每個(gè)學(xué)生具體情況一一做好記錄，包括兩操、正課、晚自習(xí)考勤，集體活動，遵規(guī)守紀(jì)，學(xué)習(xí)打掃衛(wèi)生，就寢紀(jì)律等情況，做到雙向記錄、雙向考核、長期堅(jiān)持。同時(shí)，注重管理考核登記結(jié)果的運(yùn)用：一方面，讓班主任全程詳細(xì)了解和掌握班級每個(gè)學(xué)生各方面的情況；另一方面，將班干部日常登記、管理考核情況，作為班主任和班級實(shí)施正、負(fù)向激勵與處罰的主要依據(jù)。

此外，為增強(qiáng)班級凝聚力，加強(qiáng)同學(xué)之間的溝通交流，發(fā)掘?qū)W生各方面潛質(zhì)，拓展思維空間，擴(kuò)大知識面，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生多方面的興趣愛好，豐富學(xué)生業(yè)余文化生活，還可以在班級內(nèi)部及班級之間定期不定期組織開展一些學(xué)生喜聞樂見的板塊式小型活動，如定期組織一些英語沙龍、名篇朗誦、攝影比賽、書法興趣組、音樂鑒賞、生活小竅門等豐富多彩的活動，以促進(jìn)學(xué)生身心健康和全面發(fā)展。

綜上所述，中職學(xué)校的教育及教學(xué)管理工作中，應(yīng)通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層這個(gè)“導(dǎo)演組”統(tǒng)一指揮和協(xié)調(diào)組織好由學(xué)校各職能部門、各黨團(tuán)組織和學(xué)生會等組成的各個(gè)條線，提綱挈領(lǐng)地捏攏以上各條線，將其連接、集中并落實(shí)到兩只重要抓手：一只是由任課教師負(fù)責(zé)的基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)的骨干抓手；另一只則是本文所述的，由班主任教師負(fù)責(zé)班級管理的重要抓手，將這“兩只手”抓牢抓實(shí)，就能將“教書育人”落到實(shí)處。