開發(fā)教材資源，優(yōu)化品德教學(xué)

文_陳恒蔚

小學(xué)品德課程以“培養(yǎng)品德良好，樂于探究、熱愛生活的兒童”為課程目標(biāo)，圍繞兒童現(xiàn)實(shí)生活，以符合兒童身心發(fā)展特征的主題活動(dòng)和游戲貫穿始終，圖文并茂，是一門活動(dòng)型的綜合課程。因此，在教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開兒童對(duì)教學(xué)活動(dòng)的積極參與與直接實(shí)踐。然而，在教學(xué)過程中，有的教師誤認(rèn)為“教科書等于教材資源”，忽視了教學(xué)主體在整個(gè)教材資源開發(fā)中的重要價(jià)值。

《品德與生活、品德與社會(huì)教學(xué)建議30 條》明確指出，品德與生活、品德與社會(huì)課程的資源是多樣的、開放的，不限于傳統(tǒng)意義上的教材。因此，在具體教學(xué)過程中，教師在熟練掌握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，可以充分利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)等生活資源，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，走進(jìn)學(xué)生家庭、社區(qū)等進(jìn)行課外實(shí)踐。利用學(xué)生、教師、家長、社會(huì)人士等人力資源，對(duì)教材資源進(jìn)行有效挖掘與填充。古人言，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，只有不斷地在課堂教學(xué)中引入鮮活、豐富的教學(xué)資源，關(guān)注學(xué)生的生活，才能使課堂煥發(fā)生機(jī)。

立足學(xué)生生活，篩選教材資源

“面向生活，回歸生活，高于生活”這一理念是小學(xué)品德課程建設(shè)的一個(gè)重要原則，也是教師進(jìn)行品德教材資源開發(fā)的基本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。因此，在整個(gè)教材資源開發(fā)過程中，教師首先要從教學(xué)對(duì)象的實(shí)際出發(fā)，逐漸縮短教材與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的距離，使得教材內(nèi)容真正成為學(xué)生認(rèn)知能力、道德品質(zhì)形成發(fā)展的最佳載體。

以北師大版四年級(jí)上冊(cè)教材第三單元《家鄉(xiāng)，我為你驕傲》教學(xué)為例，這一單元以“從家鄉(xiāng)看祖國”“扎根在家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)”“建設(shè)文明富裕的家鄉(xiāng)”三個(gè)主題為中心進(jìn)行教材設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從家鄉(xiāng)到祖國了解家鄉(xiāng)人的智慧以及中國的傳統(tǒng)文化，同時(shí)借助家長的一些故事，激發(fā)小學(xué)生的民族自豪感和自信心，鼓勵(lì)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生目標(biāo)。然而，在具體教學(xué)過程中，考慮到小學(xué)生現(xiàn)有思維、推理、認(rèn)知水平有限，教師可以將第一主題“從家鄉(xiāng)看祖國”穿插到第二主題“扎根在家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)”和第三主題“建設(shè)文明富裕的家鄉(xiāng)”中，以“從家鄉(xiāng)看祖國”為主線，貫穿整個(gè)探索過程，進(jìn)而由小及大、由此及彼，激發(fā)小學(xué)生的民族自豪感及建設(shè)偉大祖國的信心、決心。有效篩選教材資源，不僅大大降低了教學(xué)難度，還有效迎合了小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量?；诖?，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀家鄉(xiāng)的“珍貴文物”，如過去破舊的房子、博物館的展覽品，在真真切切的觸摸中，感嘆家鄉(xiāng)之發(fā)展迅速、祖國之繁榮昌盛。當(dāng)然，教師還可以布置“尋找家鄉(xiāng)最美故事”的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生積極搜集與家鄉(xiāng)發(fā)展相關(guān)的名人軼事，進(jìn)一步深化小學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。

此外，相比于迅猛發(fā)展的現(xiàn)實(shí)社會(huì)，教材中的事例與數(shù)據(jù)具有滯后性。因此，在教學(xué)中，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)同感，教師可以基于教學(xué)需要，對(duì)具體的教學(xué)事例與數(shù)據(jù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充與增添。以北師大版四年級(jí)下冊(cè)教材第五單元《穿越時(shí)空的生活》教學(xué)為例，《多姿多彩的傳媒世界》是這一單元的第三篇主題課文，要求既讓學(xué)生了解大眾傳媒的概念，對(duì)各種不同的傳媒進(jìn)行初步介紹，又讓學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣在生活中運(yùn)用各種媒體來解決實(shí)際問題，不僅要讓學(xué)生了解一些有關(guān)傳媒世界的知識(shí)，還要幫助學(xué)生感受強(qiáng)烈的時(shí)代氣息，激發(fā)他們探究傳媒世界的愿望。因此，在教學(xué)過程中，教師可以搜集、整理前沿的傳媒知識(shí)，在教學(xué)過程中，根據(jù)具體的教學(xué)需要，對(duì)原有的教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)篩選與增補(bǔ)，在完成教材目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

熟知教學(xué)目標(biāo)，活用教材資源

教材資源的開發(fā)與利用都是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的。因此，在教學(xué)過程中，教師要正確把握教學(xué)目標(biāo)，并以此為原點(diǎn)，用足、用好教材資源。

以北師大版六年級(jí)上冊(cè)教材第三單元《騰飛的中國》中第一個(gè)主題——“春天的故事”的教學(xué)為例，在教學(xué)過程中，為了引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)“春天”一詞所蘊(yùn)含的深意，教師可以深挖教材文本，并以四組圖進(jìn)行教材講解。第一幅圖，教師可以選擇十一屆三中全會(huì)的會(huì)圖，借助圖片讓學(xué)生了解這一會(huì)上做出的偉大決定，即“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制”以及改革開放給當(dāng)?shù)匕l(fā)展帶來的希望和生機(jī)。第二幅圖，教師可以選取經(jīng)濟(jì)特區(qū)的一些場(chǎng)景，使學(xué)生清楚掌握經(jīng)濟(jì)特區(qū)的定義及這五個(gè)經(jīng)濟(jì)特區(qū)對(duì)全中國的戰(zhàn)略意義，鼓勵(lì)學(xué)生嗅出“春”的氣息。第三幅圖，教師可以選擇代表生活水平的住房圖片，用一組真實(shí)的圖片反映幾十年來普通勞動(dòng)人民住房的變遷，促使學(xué)生深刻體會(huì)到改革開放所帶來的巨大成就，調(diào)動(dòng)學(xué)生一起分享“春”的喜悅。第四幅圖，教師可以著重向?qū)W生介紹中國社會(huì)主義改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的總設(shè)計(jì)師——鄧小平，一起向給中國大地帶來“春的希望”的總設(shè)計(jì)師致敬。在四幅圖的結(jié)尾之處，教師還可以設(shè)計(jì)一個(gè)留言板，鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫出自己對(duì)“春天的故事”的感想：在分享“春”的喜悅的同時(shí)，我們作為祖國新世紀(jì)的建設(shè)者和接班人，該如何“留住春景”呢？

這樣，用四幅圖將教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來，不僅生動(dòng)形象地介紹了“春天故事”的領(lǐng)路人、發(fā)展原因、發(fā)展過程、發(fā)展結(jié)果，還借助視覺感受震撼了學(xué)生的心靈，極大地提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了教材資源的充分挖掘。與此同時(shí)，每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都有明確的目標(biāo)，且層層遞進(jìn)，使得課堂教學(xué)有實(shí)效。總之，教材內(nèi)容的編訂凝聚了無數(shù)專家的心血，每一幅畫、每一段文字都具有深厚的內(nèi)涵，只要靈活處理，就能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)注學(xué)生興趣，豐富教材資源

在小學(xué)階段，學(xué)生的無意注意占主要地位，這也就是為什么他們很難長時(shí)間將注意力集中到某一點(diǎn)。因此，要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就必須時(shí)時(shí)刻刻將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課程內(nèi)容上，即不斷激發(fā)與鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在北師大版的小學(xué)品德教材中，依舊以圖片和文字等平面、靜態(tài)的呈現(xiàn)方式為主，如果教師按部就班地進(jìn)行講解，形式單一，難以長久地維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。更何況，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要學(xué)生的親自參與。因此，在教學(xué)過程中，教師要善于綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，并基于此適當(dāng)?shù)馗淖?、調(diào)整教材內(nèi)容，以滿足學(xué)生對(duì)品德學(xué)科的學(xué)習(xí)需要。

以北師大版四年級(jí)上冊(cè)第二單元《家鄉(xiāng)的故事》教學(xué)為例，本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容將學(xué)生帶入更加廣闊的社會(huì)生活中，要求學(xué)生在知識(shí)層面，了解家庭、學(xué)校和家鄉(xiāng)日常生活中的一些事物在歷史上的原本面貌，了解家鄉(xiāng)的一些文化特色。同時(shí)，了解年表表達(dá)歷史變化過程的作用，學(xué)會(huì)制作年表；懂得一些與水相關(guān)的環(huán)境保護(hù)知識(shí)，對(duì)家鄉(xiāng)水的一些狀況有一些具體、實(shí)際的了解。在情感與態(tài)度方面，從家庭生活、學(xué)校生活及家鄉(xiāng)生活的體驗(yàn)和今昔對(duì)比等活動(dòng)中，感受生活的延續(xù)和所發(fā)生的巨大變化；深化尊重歷史，珍惜今天享有的一切，以及熱愛家鄉(xiāng)的積極情感，提升可持續(xù)發(fā)展及環(huán)保意識(shí)。在能力方面，能夠?qū)唧w的事物進(jìn)行探索、比較、分析，得出合乎事物發(fā)展的邏輯認(rèn)識(shí)，并能夠與同學(xué)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)在搜集資料和搜集處理資料的過程中選用相關(guān)的、有價(jià)值的對(duì)象。

基于此，在第一主題“展覽室里故事多”教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，將教學(xué)的主題定為“學(xué)校的變化”并積極進(jìn)行教學(xué)組織，引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)校的過去，并通過探究學(xué)校的歷史，感受學(xué)校的變化與進(jìn)步。同時(shí)，在了解和研究學(xué)校變化的活動(dòng)中增進(jìn)對(duì)學(xué)校生活的情感，并從對(duì)學(xué)校過去和現(xiàn)在的對(duì)比中了解家鄉(xiāng)的變化，積極鼓勵(lì)學(xué)生制作年表，以此對(duì)學(xué)校的歷史做簡(jiǎn)短的介紹。如此，基于學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行教材資料的拓展，不僅將廣泛的教學(xué)內(nèi)容細(xì)致化、詳細(xì)化，大大降低教學(xué)難度，還有利于激發(fā)小學(xué)生對(duì)學(xué)校的熱愛，提高他們的主人翁意識(shí)，更有利于愛校、護(hù)校等實(shí)踐活動(dòng)的組織，從而為以后教學(xué)活動(dòng)的順利開展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

總之，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，是決定課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因此，在教學(xué)過程中，教師要充分備好“學(xué)生”這門功課，關(guān)注學(xué)生興趣點(diǎn)，從學(xué)生角度對(duì)教材資源進(jìn)行充分解讀與擴(kuò)充，進(jìn)而不斷提升小學(xué)品德的教育質(zhì)量，高質(zhì)量達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

組織課外實(shí)踐，深化教材資源

小學(xué)品德課程是一門綜合性的實(shí)踐性課程，這就決定了課外實(shí)踐活動(dòng)有必要成為品德課程的延伸和拓展。因此，在組織教學(xué)過程中，教師可以基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及現(xiàn)有的社會(huì)基礎(chǔ)，積極組織相應(yīng)的課外實(shí)踐活動(dòng)，從而對(duì)教材資源進(jìn)行進(jìn)一步深化與解讀。

例如，在以秋季為主題的大自然教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師可以將授課地點(diǎn)由室內(nèi)搬到室外，通過多種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的組織，深化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與感悟。如，教師可以將教學(xué)安排到學(xué)校附近的公園一角，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的觀察，發(fā)現(xiàn)秋天樹葉顏色的變化、花朵的凋謝、小草的萎靡、大雁的南飛等，從而通過眼睛對(duì)色彩的觀看、身體對(duì)溫度的感知來加深對(duì)“秋”的理解和體會(huì)。此外，教師還可以組織學(xué)生到花卉展覽館，從傲霜而開的菊花中感受秋的斑斕，從常青樹中體會(huì)生命的偉大，帶領(lǐng)學(xué)生多角度、多方位進(jìn)行“秋”的解讀。

此外，教師還可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材資源進(jìn)行進(jìn)一步解讀。例如，在四年級(jí)上冊(cè)教材第一單元《走進(jìn)美麗的家鄉(xiāng)》等教學(xué)活動(dòng)中，教師可以結(jié)合教學(xué)需要，組織學(xué)生成立“環(huán)保小分隊(duì)”，引導(dǎo)學(xué)生在具體實(shí)踐中理解環(huán)保的意義，從而逐漸培養(yǎng)其良好的行為習(xí)慣。例如，從二年級(jí)開始，每周活動(dòng)課，筆者都會(huì)帶領(lǐng)本班的“環(huán)保小分隊(duì)”到附近公園去撿垃圾、觀察公園外工廠廢水的排放情況。經(jīng)過多次的實(shí)踐，學(xué)生不僅能夠順利完成指派的任務(wù)，還能夠流利地向他人介紹環(huán)保知識(shí)，制止隨手扔垃圾、吐痰、扔煙頭等不文明現(xiàn)象，且學(xué)生的實(shí)踐能力得到進(jìn)一步強(qiáng)化。

總之，課外實(shí)踐活動(dòng)作為課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成具有重要意義。在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合學(xué)校的教育資源及學(xué)生的實(shí)際情況，選擇最佳的實(shí)踐形式，如簡(jiǎn)單的繪本閱讀，從而實(shí)現(xiàn)教材資源的深化與拓展。

動(dòng)員多方力量，開發(fā)主體多元化

教材資源的開發(fā)是多樣的，它包括學(xué)生、教師、家長、社會(huì)人士、教科書、報(bào)刊、圖片、影視節(jié)目、錄音、錄像、網(wǎng)絡(luò)、軟件等，博物館、教育基地、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、紀(jì)念館、文化館、自然和人文館、社會(huì)組織和政府機(jī)構(gòu)等也都是值得借鑒的資源。因此，在具體教學(xué)過程中，教師要善于利于自身優(yōu)勢(shì)，積極調(diào)動(dòng)多方力量，共同參與教材資源的開發(fā)，實(shí)現(xiàn)開發(fā)主體的多元化。

例如，教師可以借助社區(qū)力量進(jìn)行教材資源的深度解讀。例如，在“家鄉(xiāng)故事”的教學(xué)中，教師可以請(qǐng)社區(qū)內(nèi)的老革命、老前輩走進(jìn)課堂，講解歷史故事。這類座談會(huì)形式的教學(xué)活動(dòng)，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，相比教材內(nèi)的故事，老人的親身經(jīng)歷更具有說服力，更能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛，促使他們真真切切感受到發(fā)展的力量、家鄉(xiāng)的變化。此外，教師還可以將課堂搬到博物館，通過各個(gè)歷史時(shí)期圖片、物件的展示，還原當(dāng)時(shí)的歷史，進(jìn)而促使學(xué)生在“歷史時(shí)空”的穿越中，體會(huì)歷史的厚重、家鄉(xiāng)發(fā)展的力量。

家長，作為學(xué)生的“第一位教師”，具有極大的教材資源開發(fā)潛力。在具體教學(xué)過程中，教師可以充分發(fā)揮家長群體的強(qiáng)大力量，促使家長成為教材資源開發(fā)的第二大主力，家校合力，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解、感悟。例如，在“家鄉(xiāng)故事”的教學(xué)中，家長可以從自家的“傳家寶”出發(fā)，對(duì)各個(gè)歷史時(shí)期本家族的發(fā)展演變進(jìn)行講解，從“家”到“家鄉(xiāng)”，由點(diǎn)及面，由小到大，深化學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)家、對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。

總之，教材是課堂教學(xué)的載體，也是組織教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)。在教學(xué)過程中，教師要善于從多角度、多維度、多層次對(duì)教材進(jìn)行全方位解讀，以此為促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。