小組合作探究法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

蒙武林

【摘? 要】現(xiàn)如今，新課程改革的開展實(shí)施正如火如荼，小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)因此迎來了全新的發(fā)展契機(jī)，也迎來了前所未有的挑戰(zhàn)和更高的要求，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式的弊端在這種形勢(shì)下變得更加凸顯，因此小組合作探究這種創(chuàng)新方法的運(yùn)用勢(shì)在必行。本文將以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為依據(jù)，從科學(xué)劃分小組、布置探究任務(wù)、注重師生互動(dòng)，這三個(gè)維度出發(fā)，系統(tǒng)地分析小組合作探究法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的基本途徑和具體策略。

【關(guān)鍵詞】小組合作探究法;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用

小組合作探究教學(xué)，是新課程改革的產(chǎn)物，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求，可以很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，突出學(xué)生的主體地位，喚醒學(xué)生的能動(dòng)意識(shí)，增進(jìn)師生、生生間的互動(dòng)，讓整個(gè)教學(xué)過程都變得充滿活力，讓每個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)全面參與和發(fā)展。所以，每個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師，都應(yīng)徹底擺脫落后觀念的束縛，把握新課改的理念和要求，結(jié)合現(xiàn)實(shí)學(xué)情，去推進(jìn)教學(xué)策略的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)小組合作探究教學(xué)模式的運(yùn)用，以取得理想的教學(xué)效果。

一、科學(xué)劃分小組

小組的劃分，是實(shí)施小組合作探究法的根本和基礎(chǔ)，做到這一點(diǎn)，才能夠讓每個(gè)學(xué)生，都能實(shí)現(xiàn)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。但是，目前部分教師對(duì)科學(xué)分組不夠重視，只是隨意地將學(xué)生進(jìn)行組合，結(jié)果造成學(xué)生差距的擴(kuò)大、課堂秩序的混亂。針對(duì)這種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)，對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、能力水平、興趣愛好、性格特征等情況，進(jìn)行全面深入地分析和了解，以按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，來進(jìn)行科學(xué)合理地小組分配，讓每個(gè)小組的人數(shù)保持在4-6人，進(jìn)而明確組內(nèi)成員的具體職責(zé)和分工，讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，以真正奠定合作教學(xué)的基礎(chǔ)。

例如，在教授《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》時(shí)，很多教師在實(shí)施分組教學(xué)模式時(shí)，都忽視了一個(gè)問題，即，分組過程中，教師讓學(xué)生們自由結(jié)組，這種分組方法雖然會(huì)節(jié)省課堂時(shí)間，但是這種分組模式，會(huì)讓各小組之間學(xué)習(xí)水平參差不齊，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的問題，得不到相應(yīng)的解答，影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，筆者科學(xué)劃分小組成員，如，筆者會(huì)利用課前準(zhǔn)備時(shí)間，對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行了解，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生們分成多個(gè)小組。同時(shí)，在分組過程中，為了確保每個(gè)小組的平均學(xué)習(xí)水平相同，筆者在每個(gè)小組中都安排了一至兩名，學(xué)習(xí)能力比較突出的學(xué)生，負(fù)責(zé)帶領(lǐng)小組深入學(xué)習(xí)，小組成員劃分好后，筆者再正式展開教學(xué)。這樣，筆者通過科學(xué)劃分小組，奠定了小組合作探究的基礎(chǔ)。

二、布置探究任務(wù)

通常來說，學(xué)生合作的熱情，在很大程度上取決于，所要探究的任務(wù)，進(jìn)而影響探究的最終效率和效果。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)，樹立科學(xué)的觀念和思想，不能將所有的知識(shí)內(nèi)容，都用于合作中，而是要全面研讀數(shù)學(xué)課本，把握其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)來，設(shè)計(jì)出難易適中且具有啟發(fā)意義的探究任務(wù)，將其作為有效驅(qū)動(dòng)力，直接啟發(fā)學(xué)生的合作動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生們主動(dòng)以小組為單位，來展開溝通、討論、互動(dòng)與交流，實(shí)現(xiàn)思維碰撞和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，最終在合作的過程中，找到解決問題的方法，順利地完成任，取得理想化的合作探究效果。

例如，在教授《除數(shù)是一位數(shù)的除法》時(shí)，筆者根據(jù)課程內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)置了探究環(huán)節(jié)。課程開始以后，筆者先帶領(lǐng)各小組對(duì)學(xué)生們，對(duì)本節(jié)課程的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們初步了解本節(jié)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，隨后，筆者再為學(xué)生們布置探究任務(wù)，通過任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生們討論.任務(wù)下發(fā)后，筆者讓學(xué)生們成為課堂的主人，在學(xué)生們討論的這段時(shí)間里，筆者會(huì)在班級(jí)中巡回，針對(duì)學(xué)生們?cè)谟懻撨^程中出現(xiàn)的問題，筆者會(huì)耐心給予解答。這樣，筆者通過布置探究任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。

三、注重師生互動(dòng)

師生互動(dòng)，不僅是語言的交流，更是情感層面的交流，只有在合作過程中，強(qiáng)化師生間的互動(dòng)，才能夠活躍教學(xué)的氛圍，保證合作教學(xué)的科學(xué)有效。所以說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要，徹底地轉(zhuǎn)變過去的落后觀念，真正落實(shí)素質(zhì)教育的全新理念，突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，放下高高在上的教學(xué)姿態(tài)，走下講臺(tái)，在教室內(nèi)進(jìn)行巡視，監(jiān)督學(xué)生們的合作過程。此外，教師還應(yīng)該深入到，學(xué)生們的合作討論當(dāng)中去，和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)情感上的充分交流，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、指導(dǎo)，讓學(xué)生的合作更具針對(duì)性和有效性。

例如，在教授《多位數(shù)乘一位數(shù)》時(shí)，傳統(tǒng)的課堂模式，使得課堂氛圍比較枯燥，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性比較低效，對(duì)此，筆者轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，在課堂中為學(xué)生們營造輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍。如，筆者在課堂學(xué)習(xí)過程中，會(huì)主動(dòng)參與到各小組的學(xué)習(xí)中去，與學(xué)生們一同探究互動(dòng)，讓學(xué)生們感受到課堂的樂趣，同時(shí)拉進(jìn)師生之間的距離。這樣，筆者通過注重師生互動(dòng)，促進(jìn)了師生之間的情感。

總而言之，小組合作探究法在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，是教師創(chuàng)新策略的直接體現(xiàn)，同時(shí)也是全面推進(jìn)新課程改革、實(shí)施素質(zhì)教育的核心和關(guān)鍵所在。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，每個(gè)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到小組合作探究教學(xué)的重要性，將其作為提高課堂效益的關(guān)鍵所在，主動(dòng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況來科學(xué)劃分小組、布置探究任務(wù)、注重師生互動(dòng)，優(yōu)化并完善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程和氛圍，從而幫助學(xué)生觀察事物、思考問題，自主學(xué)習(xí)、合作交流，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，引領(lǐng)學(xué)生的全面發(fā)展。

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（作者單位：廣西南寧市上林縣西燕鎮(zhèn)寨鹿小學(xué)）