小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略

劉輝

【摘? 要】閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、獲取信息的關(guān)鍵途徑，通過閱讀學(xué)生可以提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的理解能力等，對(duì)于學(xué)生綜合能力提高有著重要的幫助。但是在以往的小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)過程中明顯可以看出，大多數(shù)教師對(duì)于閱讀部分教學(xué)沒有過度的關(guān)注，并且在日常教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中忽略了閱讀教學(xué)的有效開展，導(dǎo)致了學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)提高、理解能力提高等受到了一定程度上的影響。所以，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重閱讀部分的有效開展，有效強(qiáng)化學(xué)生的閱讀水平，提高學(xué)生閱讀能力等，本文就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略展開了分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效策略

語(yǔ)文是小學(xué)階段教育體系當(dāng)中的重要組成部分，通過語(yǔ)文教學(xué)可以強(qiáng)化學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生以后更好的學(xué)習(xí)其他學(xué)科打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而閱讀是語(yǔ)文課程教學(xué)當(dāng)中的重要組成部分，小學(xué)階段的學(xué)生正處于綜合發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期的教學(xué)過程中，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力至關(guān)重要。所以小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)閱讀部分的重視度，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施科學(xué)化多元化的閱讀教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀水平，促使學(xué)生更好的理解知識(shí)，為小學(xué)階段學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)教育的真正目標(biāo)。

一、構(gòu)建閱讀情境

閱讀是一個(gè)體驗(yàn)情境、強(qiáng)化學(xué)生情感感悟的過程，如果在閱讀的過程中，學(xué)生只是了解到表面的文字知識(shí)，無法深入體驗(yàn)其中的情感，那么閱讀教學(xué)的效果也會(huì)大大降低，學(xué)生的閱讀水平與閱讀能力也難以獲得全面的提高，造成了閱讀教學(xué)有效性的提升受到了較大的影響。所以，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容為學(xué)生們構(gòu)建出良好的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感共鳴，促使學(xué)生透過表面的文字理解文本的內(nèi)涵等，這樣才能有效強(qiáng)化閱讀教學(xué)的質(zhì)量，并且提高學(xué)生的閱讀水平。

例如，在進(jìn)行《火燒云》教學(xué)的過程中，筆者首先在課前整理了相關(guān)的圖片、視頻等資料，并且通過電子產(chǎn)品將這些相關(guān)的資料進(jìn)行了整合，在課堂中通過多媒體的形式直觀展示了出來，通過這種比較形象的模式構(gòu)建出了良好的課堂教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生們?cè)谶@種良好的情境之中也能夠體會(huì)到“火燒云”的景象。然后，筆者再聯(lián)系起課文中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行了及時(shí)的講解與分析，促使學(xué)生們能夠在課堂中結(jié)合相關(guān)的圖片、視頻以及課本文字展開聯(lián)想，強(qiáng)化了學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)。如此一來，通過這種閱讀情境模式的構(gòu)建，有效提高了閱讀教學(xué)的效果，學(xué)生們也能夠在閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中獲得良好的感知，進(jìn)而強(qiáng)化了學(xué)生的閱讀水平提高。

二、強(qiáng)化閱讀思考

閱讀的過程是一個(gè)吸收知識(shí)、消化知識(shí)的過程，學(xué)生在這一過程中需要進(jìn)行自主思考，才能有效強(qiáng)化其閱讀理解能力，但是以往的教學(xué)過程中明顯可以看出，由于大多數(shù)小學(xué)階段學(xué)生的理解能力、思維能力等有限，他們?cè)陂喿x的過程中僅僅只是了解到表面的文字知識(shí)，難以深入進(jìn)行思考，從整體角度上來看不利于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)水平的提高。所以，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重強(qiáng)化學(xué)生的思考能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)行自主思考，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的掌握，并且有效提高學(xué)生的閱讀理解能力，這樣才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)，為學(xué)生以后的綜合發(fā)展打下基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行《陶罐和鐵罐》教學(xué)的過程中，為了強(qiáng)化學(xué)生們?cè)陂喿x過程中的自主思考意識(shí)培養(yǎng)，筆者首先結(jié)合課文中的知識(shí)內(nèi)容提出了：陶罐和鐵罐之間到底發(fā)生了一個(gè)什么故事呢？說說故事中的2個(gè)主人公給你留下了怎樣的印象？哪個(gè)詞讓你感受到鐵罐非常驕傲？奚落是什么意思？鐵罐和陶罐在說話時(shí)的`神態(tài)和語(yǔ)氣到底是怎么樣的呢？鐵罐為什么會(huì)越來越生氣呢？陶罐要爭(zhēng)辯些什么？這個(gè)省略號(hào)表示什么？但是鐵罐容許他爭(zhēng)辯嗎？哪里看出來的？等等相關(guān)的問題。然后，筆者要求學(xué)生們帶著相關(guān)的問題展開了閱讀，促使學(xué)生們能夠在閱讀的過程中進(jìn)行自主思考，加強(qiáng)了學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，同時(shí)有效促進(jìn)了學(xué)生閱讀水平的提高。

三、實(shí)施課外閱讀

由于語(yǔ)文課本教材中的知識(shí)內(nèi)容是有限的，而學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷提高自身文學(xué)水平、拓展視野的過程，如果教師在閱讀教學(xué)過程中僅僅依賴于課本教材中的文章，那么不僅造成了學(xué)生的閱讀興趣降低，甚至在較大程度上影響了學(xué)生的閱讀知識(shí)視野拓展，無法全面提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況適當(dāng)實(shí)施課外閱讀教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，同時(shí)全面拓展學(xué)生的閱讀視野，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行《趙州橋》教學(xué)的過程中，筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生們結(jié)合課文中的知識(shí)內(nèi)容展開了閱讀，促使學(xué)生們能夠在閱讀的過程中了解到文章中所描寫的趙州橋形象，讓學(xué)生具備了基礎(chǔ)性的知識(shí)掌握。然后，筆者在課堂中為學(xué)生們展示出了一些關(guān)于趙州橋的課外閱讀資料，讓學(xué)生們能夠在閱讀的過程中不斷拓展自身的視野，加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀儲(chǔ)備，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀知識(shí)積累等。最后，筆者還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生們合理安排自己的課余時(shí)間，在課余時(shí)間自主尋找關(guān)于趙州橋的書藉、讀物等進(jìn)行閱讀，并且與同學(xué)之間進(jìn)行分享，這樣才可以全面提高學(xué)生的閱讀水平。

總而言之，閱讀是小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)當(dāng)中比較關(guān)鍵的部分，教師需要在閱讀教學(xué)過程中采用合理的方式，有效強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉克祎.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問題及解決策略[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2016（Z2）：119-120.

[2]田春龍.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2015（06）：160-161.

（作者單位：河北省保定市望都縣張莊學(xué)校）