情境教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用探究

包玉梅

【摘? 要】隨著新課改的不斷推進(jìn)，各種新型有效的教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用于教育活動(dòng)中，而情境教學(xué)法是其中一種效果較好的教學(xué)方法，將其與小學(xué)英語教學(xué)相互融合，對(duì)教師與學(xué)生都有非常重要的意義?；诖耍疚闹饕接懭绾卧谛W(xué)英語教學(xué)中有效運(yùn)用情境教學(xué)法，發(fā)揮情境教學(xué)法的作用，提升英語教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué);小學(xué)英語;應(yīng)用探究

隨著新課改的深入推進(jìn)，當(dāng)前情景教學(xué)在英語教學(xué)中煥發(fā)光彩，作為一種新型的教學(xué)方法，其表現(xiàn)出的特點(diǎn)及作用與新課改提倡的教育理念相適應(yīng)。情境教學(xué)顯著的特點(diǎn)便是形真、情切、意遠(yuǎn)，將這一教學(xué)方法應(yīng)用于英語教學(xué)中，能讓原本枯燥的詞匯、語法、句型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成真實(shí)立體的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生營造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于促使學(xué)生進(jìn)行英語知識(shí)的內(nèi)化。因此，情境教學(xué)法在英語教學(xué)中具有較大的應(yīng)用價(jià)值，而如何在英語教學(xué)中使情境教學(xué)法發(fā)揮最大的價(jià)值，也是當(dāng)前小學(xué)英語教師需要重點(diǎn)思考的問題。

一、小學(xué)英語教學(xué)中情境教學(xué)的作用

情境教學(xué)法是在情景法的基礎(chǔ)上發(fā)展來的，同時(shí)融合了認(rèn)知法和交際法，實(shí)際上屬于一種認(rèn)知與情感發(fā)展過程的教學(xué)方法。但在以往應(yīng)用過程中，許多教師容易產(chǎn)生認(rèn)知偏差，往往將“情境”停留在客觀的事物上，側(cè)重于學(xué)生的聽和看，卻忽視了學(xué)生的主體體驗(yàn)。所以在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，教師應(yīng)充分理解其含義，然后充分發(fā)揮出情境教學(xué)法的作用。小學(xué)英語情境教學(xué)法的作用，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（一）有利于提高學(xué)生的英語素養(yǎng)

在小學(xué)英語教學(xué)中利用情境教學(xué)，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠“身臨其境”，更有利于學(xué)生理解和接受問題。如，聽力教學(xué)中，小學(xué)生可通過特定的語言環(huán)境和語調(diào)變化判斷句子的意義;可在情境中進(jìn)行英語表達(dá)和交流，有助于提升學(xué)生口語表達(dá)的自信心;還能在情境中充分表達(dá)自己的體驗(yàn)，有助于提升學(xué)生的英語寫作水平。總的來說，情境教學(xué)法與小學(xué)英語教學(xué)的融合，能增長學(xué)生的文化見識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生英語語言表達(dá)和應(yīng)用能力。

（二）有利于提高英語課堂的教學(xué)效果

情境教學(xué)法作為一種新型且效果顯著的教學(xué)手段，教師在實(shí)際的教學(xué)工作中，需要將目光著眼于如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以及應(yīng)該創(chuàng)設(shè)什么樣的情境，從而充分發(fā)揮出情境的作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)。這樣課堂教學(xué)便能夠達(dá)到事半功倍的效果，而且也能夠減輕教師的教學(xué)壓力，進(jìn)而在課堂教學(xué)中收獲幸福感。

二、小學(xué)英語教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教育觀念的影響

當(dāng)前在小學(xué)英語教學(xué)工作中，仍然有部分教師會(huì)受到應(yīng)試教育的影響，在實(shí)際教學(xué)工作中更多地將考試作為教育的目的，采取機(jī)械式的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生這一重要主體，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)，這實(shí)際上與情境教學(xué)法倡導(dǎo)的“充分尊重學(xué)生這一主體”的理念背道而馳。

（二）對(duì)情境教學(xué)法存在認(rèn)知偏差

目前雖然情境教學(xué)法受到了廣泛的關(guān)注，但是仍然有部分教師并沒有關(guān)注到學(xué)生實(shí)際的需要，導(dǎo)致情境教學(xué)法流于形式。比如，教師在教學(xué)過程中通常會(huì)設(shè)定一些常見情境，如超市購物、節(jié)日慶祝等，但是在情境中只重視學(xué)生表達(dá)方式的傳授，并不重視利用情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語知識(shí)的內(nèi)化和開展深層次的教育，如講到“一般過去時(shí)”這一語法知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師通常會(huì)利用一般過去時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)的句型進(jìn)行對(duì)比，但也只是停留在句型對(duì)比教學(xué)上，并不重視利用句型對(duì)學(xué)生進(jìn)行更深刻的情感教育，所以創(chuàng)設(shè)出的情境也缺少了語境、意境。

三、小學(xué)英語教學(xué)中情境教學(xué)法有效實(shí)施的策略

（一）增強(qiáng)情境體驗(yàn)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要想有效運(yùn)用情境教學(xué)法，并充分發(fā)揮這一教學(xué)方法的作用，還需要正確把握情境教學(xué)法的內(nèi)涵，應(yīng)注重“情”與“境”的融合，應(yīng)從學(xué)生主觀體驗(yàn)的角度，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)增強(qiáng)情境的體驗(yàn)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，進(jìn)而促使學(xué)生在情境中提升英語綜合能力。

比如，在詞匯教學(xué)中，學(xué)到“pen”“book”等單詞時(shí)，教師往往會(huì)在課堂教學(xué)中利用詞匯卡片或者實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，雖然實(shí)物情境創(chuàng)設(shè)的方法也能激發(fā)學(xué)生的興趣，但詞匯記憶的效果并不明顯，主要因?yàn)槿狈W(xué)生的主體體驗(yàn)性。對(duì)此，教師可在實(shí)物情境法的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)與其他教學(xué)方法的融合，如可與分組合作學(xué)習(xí)結(jié)合，通過小組合作競賽的方式，教師隨便指一樣物品，然后讓學(xué)生對(duì)應(yīng)說出物品的英語單詞，回答最快且正確的學(xué)生，其所在小組可積一分，最終分?jǐn)?shù)最高的小組獲勝并贏得獎(jiǎng)勵(lì)。這種方式既活躍了課堂教學(xué)的氛圍，也能使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，進(jìn)而不斷提升自身的英語知識(shí)水平。

（二）合理利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透到生活的方方面面，教育也不例外，產(chǎn)生了“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等新型教學(xué)方式，這些教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的延伸，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究思維能力和創(chuàng)新能力。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)重視互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，以此創(chuàng)設(shè)出“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)情境，并關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，從而促使學(xué)生綜合能力的提升。

比如，在學(xué)習(xí)人教版（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)上冊(cè)Unit 1 We have new friends Lesson 5這一節(jié)課時(shí)，教師可以先通過多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)課堂重點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握重點(diǎn)句式和單詞。教師通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以使學(xué)生更加了解所學(xué)內(nèi)容，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和吸收課本知識(shí)。這樣不僅能充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的作用，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過新穎的教學(xué)方法提升學(xué)生的英語能力。

綜上所述，情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價(jià)值和意義，但現(xiàn)階段仍有部分教師在應(yīng)用過程中產(chǎn)生了認(rèn)知偏差，無法真正理解情境教學(xué)法的內(nèi)涵，教學(xué)效果不強(qiáng)。因此，為充分發(fā)揮情境教學(xué)法的作用，教師應(yīng)注重多元化情境的創(chuàng)設(shè)，充分尊重學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的主觀體驗(yàn)性，然后借助一切手段增強(qiáng)教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]楊菊. 淺談情景教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[C]// 教育理論研究（第三輯）. 2018.

（作者單位：新疆昌吉回族自治州奇臺(tái)縣五馬場哈薩克族鄉(xiāng)中心學(xué)校）