傳統(tǒng)文化背景下字理與小學語文教學的融合策略探討

陶琴

【摘? 要】識字教學是小學語文教學的主要內(nèi)容，在學生學習的基礎階段，教師要確保學生的漢字積累量，為學生的學習奠定基礎。隨著我國教育的深化改革，素質(zhì)教育強調(diào)要發(fā)展學生的知識能力和綜合素質(zhì)，為學生提供全面發(fā)展的機遇，這就要求教師改變傳統(tǒng)的教學方式，以傳統(tǒng)文化為背景，將字理與小學語文教學融合在一起，深化學生對漢字的掌握和理解。本文主要探討了傳統(tǒng)文化背景下字理與小學語文教學的融合策略，以供參考。

【關鍵詞】傳統(tǒng)文化;小學語文;字理教學;策略

引言：

我國的漢字發(fā)展歷史悠久，是世界上最古老的文字之一，隨著漢字的發(fā)展逐漸成為迄今為止使用時間最長的文字。它傳承了中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，學生在學習過程中能夠了解漢字的由來和發(fā)展，但是受應試教育理念的影響，教師忽略了字理教學，使得漢字教學模式單一，學生無法深入感受漢字中蘊涵的魅力。那么，如何在傳統(tǒng)文化背景下，將字理與語文教學融合在一起，是當前小學語文教師需要深入探討的問題。

一、傳統(tǒng)文化對于小學語文教學的重要性

語文是小學教育中的主要學科，學生通過學習語文知識，形成聽說讀寫的綜合能力，在教師的幫助和指導下，積累文學知識，形成文學素養(yǎng)。我國作為四大文明古國之一，在漫長的歷史長河中積淀了眾多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，這些傳統(tǒng)文化也是我國的精神文化，象征著長久以來我國的發(fā)展精神。將傳統(tǒng)文化滲透到小學語文教學中，有利于培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，對于學生未來的學習和發(fā)展有十分重要的意義【1】。首先，可以通過語文教學實現(xiàn)對我國傳統(tǒng)文化的傳承，增強學生的文化自信，提高學生的民族認同感，使學生進一步形成健全的人格和優(yōu)秀的品質(zhì)。其次，在傳統(tǒng)文化背景下，將字理與語文教學融合在一起，能夠深化學生對漢字的理解，教師會引導學生分析漢字的深層含義，有利于學生感受漢字中蘊涵的其他道理，并將其內(nèi)化為抵御外來文化入侵的力量，起到更加有效的弘揚和傳承作用。最后，能夠提高學漢字教學的質(zhì)量，與傳統(tǒng)教學不同的是，現(xiàn)階段教師不僅要讓學生掌握漢字的字形和讀音，還要使學生明白字義，這樣才符合學生的學習認知，從而加深學生的印象，促進學生學習效率的提升。這就需要教師在傳統(tǒng)文化背景下，以學生為主體，立足于學生的全面發(fā)展，采取有效的措施將字理與語文教學融合在一起，結合學生學習的整體情況，制定有針對性的教學計劃。

二、傳統(tǒng)文化背景下字理與小學語文教學的融合策略

（一）象形字教學

在我國的漢字中，漢字主要是表意文字，每個漢字都具有一定的文化含義，表達的意思各不相同。象形字源于繪畫，顯著的特點就是見形知義，但是在當前小學語文的漢字教學中，教師往往以拼音為主，單純的強調(diào)漢字的讀音和筆畫，這樣的教學模式不利激發(fā)學生漢字學習興趣，識字教學的質(zhì)量無法有效提高。這就需要教師在漢字教學時，借助象形字，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高語文漢字教學的趣味性【2】。例如，在講解火、日、月、山等漢字時，教師可以從畫簡筆畫開始，將漢字一步一步演變成為如今使用的楷體字。在這個過程中教師可以滲透傳統(tǒng)文化，引導學生了解我國漢字的發(fā)展歷程，將象形字的字理與語文教學更好的融合在一起，提高字理教學的有效性。

（二）會意字教學

會意字通常由兩個或兩個以上的象形字、指事字組成，涵蓋了一定的語義。教師在漢字教學中要注重發(fā)揮自身的引導作用，借助會意字的“意”和“形”，引導學生進行漢字的積累和掌握。會意字的造字功能較強，在實際的使用中可以表示很多抽象的意義，教師在教學中可以借助會意字的功能優(yōu)勢，滲透傳統(tǒng)文化教學，調(diào)動學生學習的積極性，提高學生漢字的學習效率。例如，教師可以用“人”和“木”舉例，“人”可以組合成為“從”、“眾”，“木”可以組合成為“林”、“森”，還可以成為偏旁，與其它字組合，通過這樣的指導，學生會在學習漢字的時候，首先解析漢字的字理，進而深化學生對漢字的理解，對于擴充學生的漢字積累量有促進作用。

（三）形聲字教學

形聲字指的是漢字的造字方式，雖然是在象形字、指事字、會意字的基礎上形成的，但是它突破了象形字、指事字、會意字的局限，在當前的漢字使用中，占有較大的比例。教師在具體的教學中，要提高對形聲字的重視，可以利用“拆分”的教學方法，帶領學生對漢字進行詳細的解讀，有利于加深學生對漢字的印象，有效的避免了學生在學習漢字時知形不知義的情況發(fā)生【3】。例如，根據(jù)漢字的偏旁部首，解讀漢字的含義，以漢字“河”為，是由“氵”和“可”組成，與水有關，基本含義就是天然或人工的大水道，在深入學習這一漢字后，當學生遇到“江”、“湖”“?！薄安础钡绕詾椤般摺钡臐h字時，會在潛意識里想到水。教師還可以以此出發(fā)點，引導學生進行舉例，讓學生說一說還認識哪些形聲字，使學生可以學會舉一反三。

結語

綜上所述，漢字是學生語文學習的基礎上，對于學生來說學好漢字至關重要。教師在實際的教學中，要及時更新教學觀念，始終貫徹素質(zhì)教育下的教學原則，注重滲透傳統(tǒng)文化，提高漢字教學的有效性。教師要深入探索符合學生學習的教學方法，以便將字理與語文教學有效的融合在一起，帶領學生了解漢字的發(fā)展歷程，這樣學生就可以更加深入的掌握漢字的演變過程，理解漢字的深層含義，從而為學生的語文學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]鄭芳榮.傳統(tǒng)文化背景下字理與小學語文教學的融合策略探討[J].南北橋，2018，（4）：191.

[2]王巍巍.傳統(tǒng)文化背景下字理與小學語文教學的融合策略探討[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019，（47）：63.

[3]葉淑玲.傳統(tǒng)文化下字理與小學語文教學的融合策略探討[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019，（47）：73.

（作者單位：廣西賀州市平桂區(qū)文華學校）