思維導(dǎo)圖在小學語文習作教學中的應(yīng)用

楊眉

近年來，出現(xiàn)一種新型的教學手段就是思維導(dǎo)圖，其主要的特征就是由關(guān)鍵詞構(gòu)成的，便于學生以關(guān)鍵詞為導(dǎo)向，通過聯(lián)想、思考與之相關(guān)的知識，進而構(gòu)建一個完整的知識體系，其巧妙得將圖、文、字融合在一起，遵循學生的思維規(guī)律，記憶規(guī)律。這種教學方式可以使枯燥、復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)為生動有趣的圖畫，對于發(fā)散學生思維、鍛煉學生腦力具有重大作用。

一、小學語文習作教學運用思維導(dǎo)圖的必要性

現(xiàn)如今，大部分小學生對習作沒有興趣，究其原因是他們普遍認為寫作教學沒有趣味性、沒有吸引力，加之小學生人生閱歷少，寫作方法及寫作經(jīng)驗不夠成熟，致使寫出的內(nèi)容空洞，缺乏新意，甚至存在流水賬式的寫作方式;此外，由于沒有結(jié)合實際的生活，文章內(nèi)容缺少真情實感，存在“假、大、空”的現(xiàn)象。

最后，教師對寫作技巧向?qū)W生講授的很少，缺乏寫作演練，即使教師要求學生寫作，部分學生也是敷衍了事從其他渠道摘抄。為了解決這些在寫作教學中出現(xiàn)的問題，思維導(dǎo)圖這一新型教學方式應(yīng)運而生，極大的改善了這一現(xiàn)狀，因此，小學語文教師有必要借助思維導(dǎo)圖對學生進行有效引導(dǎo)，使學生從各個角度去理解習作內(nèi)容，不僅發(fā)揮了學生的想象力，擴展了思維，還將學生被動的學習轉(zhuǎn)化成主動理解，在提高小學對習作興趣的同時，提高寫作課堂的教學效率。

二、思維導(dǎo)圖在小學語文習作教學中的應(yīng)用

（一）利用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建文章脈絡(luò)，明確思路

布局是習作內(nèi)容的骨架，在文章中起著不容忽視的作用，若布局不明確，就會給人留下一種雜亂無章的印象，這充分說明學生的思維控制著習作的過程，要想讓大體的文章看起來非常流暢、自然，必須要求學生在習作中，依照一定的思維順序進行策劃，重點的部分詳細寫，無關(guān)緊要的略寫，這樣才能讓讀者看出來寫作的精髓所在，因此，借助思維導(dǎo)圖可以清楚的反映自己思維的脈絡(luò)，避免學生在寫作中脫離主題，使習作的布局看起來清晰、自然，例如：在部編版四年級下第六單元習作“我學會了___”，教師以“我學會了游泳”為例，引導(dǎo)學生以倒敘的方式為習作繪制思維導(dǎo)圖。首先，將標題“我學會了游泳”寫在最前方，然后引出三個分支，分別對應(yīng)的是“開頭”、“學游泳”、“結(jié)尾”;然后，在開頭部分又引出分支，標出“游泳比賽的場面”;第二段學游泳部分又引出三個小標題分別是“接觸游泳或?qū)τ斡镜挠∠蟆薄ⅰ皩W游泳的過程”、“學會游泳可以參加比賽”;最后結(jié)尾部分引出小標題“游泳的感受以及體會”。如圖1所示：

布局完成后，習作結(jié)構(gòu)及文章思路隨之明朗起來，學生可依據(jù)這張思維導(dǎo)圖，再結(jié)合自己的真情實感，就會非常容易的完成一篇習作。

（二）利用思維導(dǎo)圖，確定習作順序，拓展思維

小學的習作的基礎(chǔ)還處于不穩(wěn)定階段，如何激發(fā)并維持學生對習作的興趣，對于小學語文教師來說具有一定的困難，利用思維導(dǎo)圖這種新穎的教學方式，不僅能夠拉近學生與習作內(nèi)容之間的距離，還能培養(yǎng)其寫作順序的意識，進而提高學生對習作的興趣。以“校園景物”為例，教師營造了這樣的情景，如：

師：花朵幼兒園的小朋友何老師要來我們小學參觀，大家愿不愿意為他們當一次小導(dǎo)游呢？

生：“愿意”

師：“現(xiàn)在，我們開始履行我們作為導(dǎo)游的職責吧，隨著校園大門‘嘩啦一聲打開了，花朵幼兒園的小朋友慢慢走進了我們的校園，首先他們看到的會是什么呢？”

生：“花壇”，根據(jù)學生的回答，在思維導(dǎo)圖中繪制出第一個一級分支“大花壇”

師：“對于大花壇，請發(fā)揮你的想象力和觀察力，你會為小朋友們介紹什么呢？”

生甲：“花壇里有很多花，如桂花、月季花等。”（教師在一級分支后引出第一個二級分支）

生乙：“我們學校的花壇里還有不同的樹，金桔樹、桂花樹?！保ń處熢谝患壏种Ш笠龅诙€二級分支）

師：“除了花草樹木，你還能在花壇里看到什么？”

生丙：“春天翩翩起舞的蝴蝶、秋天辛勤的小蜜蜂、夏天吵鬧的知了”（教師在一級分支后依次引出第三、第四、第五個二級分支）

師：同學們的想象力真豐富，你還能想到什么呢？

生?。骸拔覀兘?jīng)常到花壇里面尋找蝸牛，還有撿樹葉，摘金桔”

師：“從花壇由此兩道我們自己，非常棒”（在一級分支引出第六個二級分支）

師：“同學們想到的景物，現(xiàn)在都展現(xiàn)在了思維導(dǎo)圖中，但是看上去有點雜亂，同學們，讓我們一起來整理一下吧?！?/p>

生1：“我認為花壇里的樹木和各種花歸為一類;觀察樹葉、尋找蝸牛、摘金桔這是一些有趣的事可以歸為一類”

師：“蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓放在哪呢？”

生1：“因為他們是被花朵吸引來的，所以放在花的后面”

師：“非常正確，習作就應(yīng)該按照一定的一定的順序來介紹，由一個簡單的小花壇，同學們想到了這么多景物，這是細心啊，原來我們的校園這么美麗啊，現(xiàn)在來看看我們修改后的思維導(dǎo)圖?！背鍪緢D2

在教師的引導(dǎo)下，借助思維導(dǎo)圖，不僅幫助學生明確的寫作順序，發(fā)散了學生的思維，還在豐富習作內(nèi)容的同時，培養(yǎng)了學生語言表達能力。

（三）在日常生活中，加強思維導(dǎo)圖的繪制能力

習作是以書寫的形式來表達生活、表達情感的，常言道：“藝術(shù)創(chuàng)造來源于生活，又在生活中得到升華?！蓖?，寫作的素材是在日常生活中產(chǎn)生的，通過不斷的積累，進而通過感悟，形成一篇富有意義的文章。在習作課堂中，一旦教學缺少了日常生活的積淀，那教師的教學內(nèi)容也就無法吸引學生，更無法發(fā)揮習作教學的實際價值。因此，在教學過程中，培養(yǎng)學生觀察生活的能力，就顯得尤為重要。教師需要求學生利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，記錄每天發(fā)生的事件及觸發(fā)的一些感想，或結(jié)合思維導(dǎo)圖對當天的學習情況進行總結(jié)及反思等，從而為鍛煉學生思維導(dǎo)圖繪制能力提供有力契機。此外，還可帶學生參觀博物館、動物園、藝術(shù)展輝、電影院等場合，擴展學生的視野，增加生活閱歷，利用思維導(dǎo)圖記錄參觀的收獲等，通過這種生活中的積累，自很大程度上，為提高學生習作的質(zhì)量提供了保障作用。

總而言之，小學習作教學過程中，思維導(dǎo)圖的科學性及可行性對提高小學生的寫作質(zhì)量起著不容忽視的額作用，教師以學生自身情況為基礎(chǔ)，合理運用思維導(dǎo)圖幫助學生完成寫作布局，理清習作結(jié)構(gòu)及文章思路，確定習作順序，拓展學生思維，并在日常生活中，加強思維導(dǎo)圖的繪制能力，在培養(yǎng)學生自主學習能力的同時，提高學習興趣，從而為提高學生習作的質(zhì)量及教師的教學效果奠定堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：湖南省永州市東安縣白牙市鎮(zhèn)第二小學）