小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

郭春紅

【摘? 要】小學(xué)語文是小學(xué)知識教學(xué)中的重要內(nèi)容，教學(xué)老師在開展小學(xué)語文知識教學(xué)時，不僅要傳授學(xué)生知識，更要注重培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，否則學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力難以得到提升。本文即是從鼓勵自主預(yù)習(xí)、整理歸納錯題以及規(guī)范漢字書寫三個角度出發(fā)，對小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行論述，以供大家參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;學(xué)習(xí)習(xí)慣;培養(yǎng)策略

隨著新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的單向知識傳輸式教學(xué)模式已不再滿足當(dāng)今時代教學(xué)發(fā)展的需要，注重培養(yǎng)小學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣才更加契合當(dāng)今時代教學(xué)發(fā)展的本質(zhì)。教學(xué)老師在開展小學(xué)語文知識教學(xué)時，不僅要注重語文知識的有效傳輸，同時更要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，這才是真正完成“授人以漁”式的教學(xué)。否則，學(xué)生也只能學(xué)到語文知識的皮毛而已。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行深入地分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個方面著手。

一、鼓勵自主預(yù)習(xí)

正所謂“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，教學(xué)老師在開展小學(xué)語文知識教學(xué)時，其應(yīng)當(dāng)注重對小學(xué)生自主預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，這也是有效開展語文教學(xué)的基礎(chǔ)。小學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，不僅能夠提高小學(xué)生自身的語文自主學(xué)習(xí)能力，而且也能夠借此提高次日課堂教學(xué)效果。一般教學(xué)老師都會忽視課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)，或者僅是口頭告訴學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，但并沒有真正重視課前預(yù)習(xí)，這也就使得小學(xué)生的課前預(yù)習(xí)并沒有真正展開。

具體而言，老師在開展小學(xué)語文知識教學(xué)時，首先要自覺重視小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)，這也是有效開展課堂教學(xué)的開始。也就是說，教學(xué)老師需要將學(xué)生們的課前預(yù)習(xí)納入到課堂教學(xué)工作的流程當(dāng)中，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。但是，這個過程并不簡單。比如，在教學(xué)“爬山虎的腳”一課之前，老師就可以告訴學(xué)生：“同學(xué)們，明天我們學(xué)習(xí)‘爬山虎的腳這篇文章，你們要做好課前預(yù)習(xí)，明天我會對你們的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行檢查?！苯虒W(xué)老師在提出明確性地課前預(yù)習(xí)要求之后，學(xué)生才能夠重視課前預(yù)習(xí)，否則學(xué)生很可能就會把這件事當(dāng)做“耳旁風(fēng)”，聽聽就過去了。到了次日，教學(xué)老師就要對小學(xué)生的課前預(yù)習(xí)成果進(jìn)行檢查，以此了解學(xué)生是否真的預(yù)習(xí)了，而且也能夠借此了解學(xué)生們的課前預(yù)習(xí)成果。在了解學(xué)生們的預(yù)習(xí)程度之后，教學(xué)老師便在學(xué)生的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上開展教學(xué)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。同時，教學(xué)老師要在每一次上課之前以及上課之初，都要布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行預(yù)習(xí)效果檢查，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成課前預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、整理歸納錯題

錯題是小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)時的錯誤題目，這些題目從某種程度證明了學(xué)生對于某方面知識學(xué)習(xí)的不足，所以對提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力具有很好的幫助作用。教學(xué)老師在開展小學(xué)語文知識教學(xué)時，就要注重小學(xué)生對于錯題的歸納和引導(dǎo)，否則小學(xué)生可能很難主動整理歸納錯題。其實，整理歸納錯題是兩個過程，即錯題整理和錯題歸納。教學(xué)老師可以引導(dǎo)學(xué)生整理錯題，但是歸納錯題卻需要學(xué)生自主展開，否則難以見到成效。教學(xué)老師可以在學(xué)生作業(yè)發(fā)下去后，要求學(xué)生自覺整理錯題，并且要求學(xué)生經(jīng)常翻閱錯題，繼而進(jìn)行學(xué)生對于錯題的整理和歸納。特別是在考試過后，教學(xué)老師需要引導(dǎo)學(xué)生將自己做錯的題目進(jìn)行整理歸納。但是這并不是要求學(xué)生將所有的錯題進(jìn)行整理和歸納，而是將自己不太理解的錯題進(jìn)行整理和歸納，但是對于那些自己疏忽大意導(dǎo)致的錯誤，則不必進(jìn)行整理，因為這對于提高小學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)能力幫助不大。

三、規(guī)范漢字書寫

漢字書寫是有效開展小學(xué)語文知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，老師在開展小學(xué)語文知識教學(xué)時，要注重規(guī)范學(xué)生們的漢字書寫，否則難以切實提高小學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)能力。我們知道，語文知識的學(xué)習(xí)雖然是要將知識儲存于大腦，但最終學(xué)生還是需要通過書寫的方式進(jìn)行展現(xiàn)，這也是檢驗學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)能力的重要依據(jù)。如果學(xué)生僅僅是擁有較好的學(xué)習(xí)理解能力，但不能做到規(guī)范自己的漢字書寫，那么學(xué)生也就不能在考試過程中取得好成績。相比較于小學(xué)生的知識學(xué)習(xí)而言，考試的重要性不言而喻，盡管小學(xué)生開展語文知識學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用，但是考試也是應(yīng)用方式之一，否則小學(xué)生就難以在未來的知識學(xué)習(xí)道路上走的更遠(yuǎn)。所以教學(xué)老師就要規(guī)范小學(xué)生的漢字書寫。首先，教學(xué)老師可以要求學(xué)生練習(xí)書寫漢字，這是基礎(chǔ)。其次，老師需要要求學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)壓力下開展語文漢字書寫，這是為了引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)考試，并且注重漢字書寫規(guī)范，這是最基礎(chǔ)的內(nèi)容。而后才是在此基礎(chǔ)上，逐漸提高小學(xué)生的寫字水平。

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)并不是一件簡單、輕松的事情，教學(xué)老師不僅要注重對小學(xué)生語文知識的有效性傳輸，同時更要注重提高小學(xué)生自身的語文學(xué)習(xí)能力，否則還是難以提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。筆者就是從鼓勵學(xué)生自主預(yù)習(xí)等角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，同時又從整理歸納錯題的角度出發(fā)，深化學(xué)生對于已學(xué)知識的學(xué)習(xí)和理解，最后又從規(guī)范漢字書寫的角度出發(fā)，提高學(xué)生們的文字書寫能力，以此培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，繼而提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王梅.淺談小學(xué)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略[J].情感讀本，2018（05）：51.

[2]王建強.淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[J].新課程（小學(xué)），2018（01）：149.

[3]冉茂林.打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ) 培養(yǎng)良好習(xí)慣——小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[J].新課程（中），2018（02）：176.

（作者單位：黑龍江省齊齊哈爾市拜泉縣龍泉鎮(zhèn)興泉學(xué)校）