巧借文本細(xì)讀，實(shí)現(xiàn)有效生成

【摘? 要】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡學(xué)生直接和文本對(duì)話，注重閱讀主體的有效生成。而教師在閱讀教學(xué)中只有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，才能促進(jìn)課堂有效生成。抓住字詞處、細(xì)節(jié)處、矛盾處、悖理處和無(wú)疑處來(lái)設(shè)置文本細(xì)讀的關(guān)鍵點(diǎn)，并通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒?，引?dǎo)學(xué)生對(duì)這些關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行感悟、體驗(yàn)和品味，才能夠讓學(xué)生真正走進(jìn)文本的世界，達(dá)到有效的生成效果。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);文本細(xì)讀;有效生成

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡學(xué)生直接和文本對(duì)話，“在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”，也就是說(shuō)要注重閱讀主體的有效生成。而教師在閱讀教學(xué)中只有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，才能促進(jìn)課堂有效生成。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。”因此，文本細(xì)讀的教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是教師精心建構(gòu)的，而不是粗放的;文本細(xì)讀的教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是多層面地引導(dǎo)學(xué)生把握文本整體，而不是掰開(kāi)文本繁說(shuō)細(xì)講，降低學(xué)生的思維價(jià)值;文本細(xì)讀的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)是開(kāi)放地指導(dǎo)學(xué)生閱讀實(shí)踐，在閱讀實(shí)踐中體驗(yàn)、品味、交流，讀出語(yǔ)文味，才能生成自己的閱讀體驗(yàn)。教師的作用是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，并參與其中示范、交流、點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生循“文”索“道”，理解、內(nèi)化、吸收，領(lǐng)悟作者蘊(yùn)涵在文本中的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等，從而產(chǎn)生“質(zhì)”的飛躍。

策略一：細(xì)讀字詞處，實(shí)現(xiàn)有效生成。

隨著“文本細(xì)讀”的深入，我們?cè)絹?lái)越發(fā)現(xiàn)字詞教學(xué)在閱讀教學(xué)中擔(dān)任著重要的角色。如果字詞教學(xué)處理得當(dāng)，往往能對(duì)閱讀教學(xué)起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用。課堂中，教師帶領(lǐng)學(xué)生沉入文字，整體把握文本，可以找到一條通向文本內(nèi)涵的道路，實(shí)現(xiàn)有效生成。

于漪老師早在上世紀(jì)八十年代就給我們做出了榜樣，她在教《宇宙里有些什么》時(shí)，文中有這樣一句話“宇宙里有千萬(wàn)萬(wàn)顆星星”，有學(xué)生提問(wèn)：“‘萬(wàn)萬(wàn)是多少？”全班一片哄笑。有個(gè)同學(xué)回答說(shuō)：“‘萬(wàn)萬(wàn)等于億！”同學(xué)們又是一片哄笑。于漪老師卻引導(dǎo)說(shuō)：“那為什么課文里不說(shuō)宇宙里有千億顆星星呢？”同學(xué)們都開(kāi)始沉思，過(guò)了一會(huì)兒有位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“‘萬(wàn)萬(wàn)是量詞的疊用，它在修辭學(xué)上有兩個(gè)功能，一是讀起來(lái)鏗鏘有力;二是表示虛指，說(shuō)明多?！庇阡衾蠋燑c(diǎn)頭表示贊同。

策略二：細(xì)讀細(xì)節(jié)處，實(shí)現(xiàn)有效生成。

文本細(xì)讀，除了對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行玩味、推敲，文本中的細(xì)節(jié)也是值得師生發(fā)掘的點(diǎn)。細(xì)節(jié)是與人物個(gè)性、命運(yùn)密切相關(guān)的，它對(duì)于突出人物個(gè)性能夠平中見(jiàn)奇，以小見(jiàn)大。文中不少細(xì)節(jié)也是作者充滿思想性、情味性的地方。閱讀教學(xué)中若能抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行細(xì)讀，定能促進(jìn)課堂的有效生成。

例如筆者在執(zhí)教朱自清的經(jīng)典散文《背影》一文時(shí)，對(duì)父親穿過(guò)鐵道去買橘子的背影這一感人至深的細(xì)節(jié)描寫(xiě)進(jìn)行品味，有學(xué)生質(zhì)疑：不就是父親為我去買橘子時(shí)我看到的一個(gè)背影嘛？為什么作者要把它寫(xiě)得這么詳細(xì)，用了那么多的動(dòng)詞？一石激起千層浪，有小半數(shù)人覺(jué)得這番言論說(shuō)得還很在理，紛紛響應(yīng)起來(lái)，此時(shí)我引導(dǎo)同學(xué)們沉下心，用深情朗讀和默讀體味的方法去讀這一細(xì)節(jié)，不多時(shí)，就有同學(xué)站起，胸有成竹地辯道：“蹣跚地走、慢慢地探身、用手攀著上面、兩腳再向上縮、身子向左微傾、將橘子散放在地上、慢慢爬下。這一連串的動(dòng)作描寫(xiě)使那為我熟識(shí)的父親的背影突然有了一個(gè)新的意境，成為一個(gè)永遠(yuǎn)不能忘懷的鏡頭，銘刻在我的心中。父親那在坎坷的人生之路上奮爭(zhēng)的精神，深深鼓舞了我。文中表現(xiàn)的那特定的家境、心境、慈父孝子之間相愛(ài)相憐之情，字里行間的那種淡淡的哀愁，多么真摯動(dòng)人呀！那淡灰色的愁云之間，那一捧‘朱紅的橘子，不正是父親一片親子之情的真實(shí)寫(xiě)照嗎？”頓時(shí)，課堂上響起熱烈的掌聲。

策略三：細(xì)讀矛盾處，實(shí)現(xiàn)有效生成。

邏輯學(xué)要求人的思維遵循一定的思維規(guī)律，不能前后矛盾。但文學(xué)創(chuàng)作有時(shí)為一定的需要會(huì)“違反”這種規(guī)律。閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本言語(yǔ)的前后矛盾處，進(jìn)行細(xì)讀，往往能發(fā)現(xiàn)文本這片風(fēng)景的絕美之境，甚至發(fā)前人之所未發(fā)，達(dá)到有效的生成效果。

例如筆者執(zhí)教魯迅小說(shuō)《孔已己》，在引導(dǎo)學(xué)生品讀文章結(jié)尾時(shí)，有個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：文章的最后一句“孔已己大約的確死了”，為什么用“大約”又用“的確”？是不是用錯(cuò)了詞？頓時(shí)，全班同學(xué)都陷入了思考之中，經(jīng)過(guò)細(xì)讀后同學(xué)們茅塞頓開(kāi)，有的回答：“孔乙己在這樣的社會(huì)環(huán)境下，以他的做事原則是必死的，因此說(shuō)‘的確，而作者又并不確實(shí)知道這一點(diǎn)，所以說(shuō)‘大約”，有的說(shuō)：“因?yàn)榇蠹叶及芽滓壹寒?dāng)作是笑料，都不關(guān)心他，所以說(shuō)‘大約，體現(xiàn)了人情冷漠，世態(tài)炎涼;而用‘的確是因?yàn)楦鶕?jù)孔乙己最后一次來(lái)喝酒的情形及世態(tài)，暗示了孔乙己的死的必然性;所以說(shuō)孔乙己大約的確死了”，你看，同學(xué)們經(jīng)過(guò)對(duì)文本矛盾處的細(xì)讀，實(shí)現(xiàn)了對(duì)孔已己悲慘命運(yùn)的準(zhǔn)確理解。

策略四：細(xì)讀悖理處，實(shí)現(xiàn)有效生成。

文本中那些不仔細(xì)推敲就將一下子溜過(guò)去的地方，用實(shí)用理性的目光來(lái)看，往往是旁逸斜出、違反常理的。但是，抓住這些地方仔細(xì)分析，追根溯源，多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，往往能取得意想不到的收獲。

如有位教師在教《守財(cái)奴》一課時(shí)，有個(gè)同學(xué)站起來(lái)質(zhì)疑：當(dāng)老葛朗臺(tái)看到歐也妮手中嵌著金子的梳妝匣時(shí)，“老頭兒身子一縱，撲上梳妝匣，好似一頭老虎撲上一個(gè)睡著的嬰兒。”一“縱”一“撲”，如此敏捷的身手顯然不符合葛朗臺(tái)76歲的年齡。教者表?yè)P(yáng)他抓住了悖理處后，引導(dǎo)學(xué)生們細(xì)讀該部分內(nèi)容。不多時(shí)，有同學(xué)站起來(lái)解釋道：這不合常理的舉動(dòng)，恰恰是作為“看見(jiàn)金子，占有金子”的執(zhí)著狂對(duì)金子的本能反應(yīng)，由此可見(jiàn)出葛朗臺(tái)對(duì)金子的貪欲。這真可謂是教師引導(dǎo)學(xué)生抓住悖理處有效理解小說(shuō)主題的成功案例。

策略五：細(xì)讀無(wú)疑處，實(shí)現(xiàn)有效生成。

“于未曉處質(zhì)疑，于無(wú)疑處生疑”，是文本細(xì)讀的最高境界。文本中有些細(xì)節(jié)，初讀覺(jué)得并無(wú)障礙，但細(xì)細(xì)品讀，卻可以讀出疑問(wèn)。教師在課堂上帶著學(xué)生抓住這些關(guān)鍵點(diǎn)，定能提高課堂效率。

例如有位教師在講《祝?！芬徽n時(shí)，有學(xué)生對(duì)小說(shuō)在寫(xiě)“我”急于離開(kāi)魯四老爺家時(shí)，提到“我想到城里福興樓去吃清燉魚(yú)翅”“一元錢一大盤，價(jià)廉物美，不知增價(jià)了否”，感到費(fèi)解，認(rèn)為這是與主題無(wú)關(guān)的閑筆。究竟是不是閑筆？討論中，除了有同學(xué)說(shuō)，“增價(jià)”反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，想吃清燉魚(yú)翅這一細(xì)節(jié)反映了人物當(dāng)時(shí)的精神面貌外，討論再也深入不下去了。教師啟發(fā)學(xué)生把小說(shuō)中關(guān)于“錢”的敘述都劃出來(lái)，聯(lián)系起來(lái)思考。這樣一點(diǎn)撥，同學(xué)們一下子明白過(guò)來(lái)：一盤魚(yú)翅一元錢，祥林嫂每月工錢只五百文，捐個(gè)門檻，“價(jià)目是大錢十二千”，祥林嫂在魯家?guī)凸ひ粋€(gè)月的工錢，還買不到半盤清燉魚(yú)翅。魯四老爺?shù)膫紊泼婺浚瑲埧釀兿鞯淖炷樉捅┞稛o(wú)遺了。大家很快統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，看似閑筆、實(shí)非閑筆，這正是魯迅先生小說(shuō)藝術(shù)的高明之處。

總之，教師只有抓住字詞處、細(xì)節(jié)處、矛盾處、悖理處和無(wú)疑處來(lái)設(shè)置文本細(xì)讀的關(guān)鍵點(diǎn)，并通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒ǎ缯b讀、還原、比較、評(píng)點(diǎn)、改寫(xiě)等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行感悟、體驗(yàn)和品味，才能夠讓學(xué)生真正走進(jìn)文本的世界，達(dá)到有效的生成效果。

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作者簡(jiǎn)介：

潘杠，生于1977年11月，漢族，男，江蘇常州人，中小學(xué)高級(jí)教師，本科學(xué)歷。

（作者單位：江蘇省常州市鐘樓實(shí)驗(yàn)中學(xué)）