引悟理念下，課本劇在古詩文教學(xué)中的探索與實踐

【摘? 要】引悟教育理論主張在教學(xué)中尊重學(xué)生特長個性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性，注重老師有效地“引”，學(xué)生快樂地“悟”。初中語文古詩文教學(xué)中，編寫課本劇是提高學(xué)生古詩文深度解讀的有效策略，能加深學(xué)生對文本的理解和情感體驗，提升了學(xué)生的思辨能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的快樂體驗。

【關(guān)鍵詞】引悟理念;古詩文;課本劇;教學(xué)策略

古詩文是語文教學(xué)的重難點之一。古詩文蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，對學(xué)生核心素養(yǎng)的提升有著重要的作用。然而在實際的語文教學(xué)中，“語文老師不能有效深入推進(jìn)古詩文教學(xué)，學(xué)生對古詩文的學(xué)習(xí)不能提高”“學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，教師教學(xué)方式落后單一”【1】，古詩文教學(xué)困境顯然。

引悟教育理論主張在教學(xué)中尊重學(xué)生特長個性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性，注重老師有效地“引”，學(xué)生快樂地“悟”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐。初中階段是學(xué)生好奇心正旺的時期，他們對任何事物有著一探究竟的勇氣，古詩文學(xué)習(xí)中運(yùn)用實踐活動，最能激發(fā)他們的好奇心和學(xué)習(xí)動力。

基于以上理念和認(rèn)識，筆者在教學(xué)中，遵循課本劇與古詩文的特點，開展教學(xué)研究。通過編寫課本劇活動，引導(dǎo)學(xué)生探索古詩文的深度解讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)以部編版七年級下冊《木蘭詩》的教學(xué)實踐為例，談?wù)劷虒W(xué)過程及教學(xué)所得。

一、教學(xué)過程

利用編寫課本劇活動，筆者在《木蘭詩》的教學(xué)中，主要經(jīng)歷了四個過程：

1.文本特點及學(xué)情分析

適合運(yùn)用編寫課本劇的古詩文應(yīng)該“要求故事情節(jié)性強(qiáng)、人物個性鮮明、語言具體，這樣才能降低編演的難度，提升學(xué)生的積極主動性”[2]?！赌咎m詩》是一首長篇敘事詩，情節(jié)豐富、有詳有略，詩歌中人物眾多，人物心理活動突出，個性鮮明，能夠激發(fā)人的想象力。由此，這篇課文很適合采用課本劇的形式。

七年級的學(xué)生需要在較短時間內(nèi)充分理解文本內(nèi)容、感受人物形象，是不容易的。背誦全詩更讓學(xué)生望文生畏。所以，筆者認(rèn)識到必須采取有效的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，積極自主地參與到學(xué)習(xí)活動中，這樣才能提高教學(xué)效率。筆者所教兩個班級的學(xué)生表現(xiàn)欲都比較強(qiáng)。結(jié)合這一學(xué)情，筆者決定在本課教學(xué)中采用編寫課本劇活動，讓學(xué)生在編寫劇本的過程中感受人物，加深對課文的理解。

2.理解文本內(nèi)容的方法引導(dǎo)

創(chuàng)作劇本的前提是把握古詩文文本內(nèi)容。傳統(tǒng)的文意解讀方式多為翻譯文本、概括大意等。筆者在第一節(jié)課時，則從多幕劇分幕的角度向?qū)W生提出兩個問題：如果將這首長詩寫成劇本，你要寫成獨幕劇還是多幕?。咳绻嵌嗄粍?，分成幾幕？為什么這么分？，以此引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文下注釋，自行探究《木蘭詩》文本內(nèi)容，梳理文本結(jié)構(gòu)。

《木蘭詩》一詩中，有對話、有心理、有人物形象，有環(huán)境描寫。這些都是《木蘭詩》學(xué)習(xí)中需要深入解讀的。而這些學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是學(xué)生最為畏難的。為了突破難點，筆者挑出《木蘭詩》第一個情節(jié)“木蘭無心織布，決意替父從軍”，引導(dǎo)學(xué)生想象木蘭及其父母的神態(tài)、動作、心理、對話，再通過填寫劇本對白和舞臺提示，展現(xiàn)人物心理、神態(tài)、動作，表現(xiàn)學(xué)生心中人物的形象特點。尤其提示學(xué)生著眼細(xì)節(jié)加工，注意使自己身臨激烈矛盾沖突。學(xué)生們小試牛刀之后，掌握了分析文本內(nèi)容的方法。

3.劇本格式探究，小組合作，片段編寫

大多數(shù)七年級學(xué)生對劇本基本知識還是比較陌生的。在第二個教學(xué)過程中筆者引導(dǎo)了學(xué)生對《木蘭詩》第一幕進(jìn)行編寫，由此，學(xué)生對劇本格式有了一定了解。為了讓學(xué)生對劇本創(chuàng)作要求有更為完整的了解，筆者印制了曹禺先生的《雷雨》劇本，讓學(xué)生閱讀并探究劇本格式特點。隨后，筆者將班級進(jìn)行分組，要求學(xué)生以小組為單位，基于原文，發(fā)揮合理想象，編寫劇本任意一幕，展現(xiàn)人物形象。

4. 文本剖析，劇本互評，全劇編寫

劇本的編寫是靈活的，但作為課本劇，人物對白、舞臺提示都應(yīng)基于文本原意進(jìn)行。筆者發(fā)現(xiàn)，有的小組合作編寫的劇本所寫舞臺提示浮夸，人物形象完全發(fā)生改變。有的小組劇本對白照抄文中人物語言，劇本語言呆板枯燥。面對這些情況，筆者通過劇本分享，點評學(xué)生劇本可取之處。同時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步剖析文本，從情節(jié)、人物形象、主旨等角度進(jìn)行劇本互評，提出改進(jìn)建議及根據(jù)。由此深化學(xué)生對課文的理解。之后，筆者布置學(xué)生獨自編寫《木蘭詩》全劇。

二、教學(xué)所得

1.古詩文課本劇編寫加深了學(xué)生對文本的理解和情感體驗

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“（七—九年級的學(xué)生）在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”。在古詩文課本劇編寫活動中，學(xué)生們抓住本文語句進(jìn)行體味、想象，用劇本形式充分地展現(xiàn)了他們對文本內(nèi)容細(xì)致理解。

比如《木蘭詩》中木蘭辭別父母，奔赴戰(zhàn)場的情節(jié)僅有短短兩句話。劇本編寫中，學(xué)生抓住“旦辭-暮宿，不聞-但聞”這兩組詞開展想象，利用旁白展現(xiàn)戰(zhàn)爭發(fā)生的背景，通過木蘭的獨白、舞臺提示，展現(xiàn)行軍之急、戰(zhàn)事之緊，以及對木蘭對父母家鄉(xiāng)的思念。

原文片段：

……旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾?！?/p>

《木蘭詩》劇本片段：

花木蘭（第二幕）

地點：黃河邊

人物：木蘭

【燈光投射在了木蘭身上，木蘭正騎著馬奔赴戰(zhàn)場】

旁白：從中原往西北方向，燕山下胡人遭遇百年大旱，早已覬覦中原良田財富的胡人終于露出狼的牙齒！他們加大了對中原地區(qū)的侵略，已經(jīng)屯兵10萬在燕山下，決意一取漢室。

木蘭（神情落寞）：今天早上在集市做好了戰(zhàn)前準(zhǔn)備，與父母告別，現(xiàn)在感覺好孤獨，不知道父母姐姐們在家是否可好?。ㄏ露Q定）如今戰(zhàn)事這么吃緊，我今天一定要到達(dá)黃河邊，把侵犯我們國土的那些燕山賊寇打回老家！

【木蘭坐在篝火旁，烤著香噴噴的地瓜，看著滿天繁星，旁邊傳來黃河激流聲，遠(yuǎn)處傳來戰(zhàn)馬嘶鳴】

木蘭：我再也聽不到爹娘喚我的聲音了，只有這黃河的水聲陪伴著我，我多么想念爹爹和娘??！明天應(yīng)該就要要燕山了，這一仗不知何時打完，嗯！我一定要立下功勞，早日回去家我家人們！

【全場燈光逐漸變暗】

落幕

（作者南翔中學(xué) 七（6）班 張慶軒）

又如原詩僅用“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！皟删渚透爬四咎m十年征戰(zhàn)生活。木蘭十年戰(zhàn)爭生活是怎樣的？戰(zhàn)場上的木蘭有哪些表現(xiàn)？這些都值得想象。在劇本寫作中，學(xué)生們抓住” 朔氣、金柝、寒光、鐵衣、百戰(zhàn)死“等詞語，在劇本中對戰(zhàn)場進(jìn)行展現(xiàn)，立體地表現(xiàn)了他們對征戰(zhàn)生活、對木蘭形象的理解。

《木蘭詩》劇本片段：

《花木蘭》第三幕

地點：戰(zhàn)場上

人物：木蘭、眾將士、一小兵

【背景為黑夜，燈光焦聚，照在戰(zhàn)士們戰(zhàn)甲上，戰(zhàn)甲閃閃發(fā)光。演員從左邊上】

旁白：黃河滾滾，大戰(zhàn)即將開始，天氣寒冷，戰(zhàn)士們正緊張地做最后的準(zhǔn)備。

【背景音樂：戰(zhàn)馬聲聲不斷從遠(yuǎn)處傳來】

木蘭（揮出戰(zhàn)劍）：各部門，眾將士！戰(zhàn)爭即將開始，抓緊時間！天氣寒冷，注意防風(fēng)！

眾將士：是！點起火把！

一小兵（冒風(fēng)前來）：報！探子來報，前方就是敵人陣地，敵人那邊已經(jīng)開始防備了！

木蘭（面對眾將士，目光冷靜毅然）：將士們，前面就是禍害祖國大好河山的胡人！他們?yōu)榱隋X財，占我們良田，奪我們牛羊，我們怎么能再忍讓?。艄饬疗穑┍澈缶褪俏覀兊墓枢l(xiāng)，（將士們回頭深望），我們家中的老老小小都在等著我們??！等著我們帶著勝利的喜訊回家！

【燈光照在木蘭身上】

木蘭（獨白哭腔）：爹！媽！孩兒一定回去，您們等我打贏了這場仗，就立刻回鄉(xiāng)，好好孝順您二老！

木蘭（聲音堅定）：眾將士聽令?。ňo了緊披風(fēng)）

眾將士：在！

木蘭（揮舞戰(zhàn)劍）：向敵軍全體進(jìn)發(fā)?。▌χ赶蛴曳剑?/p>

【背景樂再次響起】

眾將士：沖?。。ㄏ蛴曳较屡_）

落幕

（作者 南翔中學(xué)七（7）班 張欽楠）

總之，通過劇本編寫，學(xué)生們把《木蘭詩》中重要細(xì)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)放大、加工，把原文中不明顯的心理感受加以拓展，使得原來簡潔的文字更加生動，人物形象更加立體。這個過程中，學(xué)生浸身詩文，加深了對文本的理解和情感體驗。

2.古詩文課本劇編寫激發(fā)了學(xué)生探索樂趣，提升了學(xué)生的思辨能力

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生從探究中主動獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。在《木蘭詩》課本劇編寫活動過程中，學(xué)生們探索多幕劇分幕依據(jù)，梳理出詩文內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)效率。利用《雷雨》劇本進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，從而獲得了豐富的劇本知識，感受到了主動學(xué)習(xí)的樂趣。

開放式的分享討論是老師給學(xué)生搭建的一個恰當(dāng)?shù)乃急嫫脚_。在《木蘭詩》的整個教學(xué)過程中，筆者給學(xué)生們搭臺，讓學(xué)生互相點評劇本內(nèi)容的合理性，拿著自己創(chuàng)作的劇本“唱戲”。由此，學(xué)生的思辨能力也有很大程度的提升。

總之，利用編寫課本劇活動學(xué)習(xí)《木蘭詩》，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文興趣更加濃烈，教學(xué)效果更加的直觀，學(xué)生之間的交流、合作能力都有了明顯提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉祥佳 引悟教育論[M].湖北：華中師范大學(xué)出版社，2009

[2]吳麗君 淺談?wù)n本劇對初中語文教學(xué)的影響 [J].課外語文，2016（24）

[3]張曉雪 古詩文教學(xué)的現(xiàn)狀及其發(fā)展建議? [J]課程教育研究，2018（15）

作者簡介：

鄒文潔，碩士研究生，2014年入嘉定區(qū)南翔中學(xué)任教，中學(xué)二級教師。教學(xué)中，曾在嘉定區(qū)第十屆“教學(xué)新秀”中獲得初中語文二等獎，指導(dǎo)學(xué)生參加區(qū)級、市級作文比賽若干。

（作者單位：上海市嘉定區(qū)南翔中學(xué)）