思維導(dǎo)圖在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

王學(xué)良

【摘? 要】隨著社會的不斷發(fā)展進(jìn)步，在新時(shí)期的教學(xué)背景下，教師也需要?jiǎng)?chuàng)新自己的教學(xué)理念，這樣才可以有效的發(fā)揮學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，從而有效的培養(yǎng)社會所需要的人才，教師在將思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，運(yùn)用在課堂中的時(shí)候，也能夠合理有效的突出對于學(xué)生語文思維邏輯的培養(yǎng)，教師在初中語文教學(xué)課堂中，就需要改變課堂中知識內(nèi)容的講解現(xiàn)狀，因此，本文就思維導(dǎo)圖在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究，進(jìn)行有效的分析總結(jié)，并提出指導(dǎo)建議。

【關(guān)鍵詞】初中語文;思維導(dǎo)圖的應(yīng)用;明確師生關(guān)系;提升學(xué)習(xí)效果;重視思考過程

在對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行有效重視的過程中，教師就會發(fā)現(xiàn)可以運(yùn)用的閱讀教學(xué)資源的數(shù)量，是非常多的，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變的過程中，也可以有效的鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的過程中，挖掘?qū)W生的語文學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，以及對于文章內(nèi)容學(xué)習(xí)理解的有效性，教師在初中語文教學(xué)課堂中，就可以將思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，進(jìn)行有效的運(yùn)用，從而提高學(xué)生對于文章情節(jié)的討論情況，教師在進(jìn)行教學(xué)反饋有效性處理的過程中，也可以檢驗(yàn)學(xué)生對于知識內(nèi)容的掌握過程，通過開展不同類型的題目訓(xùn)練活動，引導(dǎo)學(xué)生明確不同知識內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性。

一、明確教師和學(xué)生之間的關(guān)系

教師在明確與學(xué)生之間的關(guān)系的過程中，就需要與學(xué)生多進(jìn)行溝通和交流，這樣學(xué)生才會向任課教師進(jìn)行有效的提問，從而發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，在初中語文教學(xué)中，教師在進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)板書的過程中，就可以有效的運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式，合理的開展不同的教學(xué)學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生梳理不同的思維邏輯結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生在課堂中的，對于語文知識內(nèi)容理解的有效性，教師也可以將不同的教學(xué)理念，都滲透在其中。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《陋室銘》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行文章內(nèi)容預(yù)習(xí)的過程中，就可以先了解這是一篇什么樣的題材類型，這樣才可以在后續(xù)學(xué)習(xí)的過程中，有更都的獨(dú)立思考發(fā)揮的學(xué)習(xí)空間，在明確學(xué)生與學(xué)生之間關(guān)系的過程中，教師也需要讓學(xué)生了解到競爭與合作，是有相通之處的，也可以進(jìn)行和諧有效的共處，這樣學(xué)生才可以在合作學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)行良性競爭，在將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在語文閱讀教學(xué)課堂中的過程中，學(xué)生自身的閱讀學(xué)習(xí)興趣，也是可以得到有效的拓展的，教師在分析不同的文章內(nèi)容的時(shí)候，也需要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感受變得更加的強(qiáng)烈，從而有效的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，學(xué)生在理解陋室銘文章主旨的過程中，就可以對于作者的追求，進(jìn)行合理且全面的了解，這樣在答題的過程中，學(xué)生也可以熟練的運(yùn)用自己所背誦的文章內(nèi)容。

二、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的過程中，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，也可以得到有效的培養(yǎng)，學(xué)生在理解文章知識內(nèi)容的時(shí)候，就可以合理有效的調(diào)動自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這樣才可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體會，從而在制定不同的教學(xué)活動的過程中，也可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)得到有效的提升，教師在初中語文教學(xué)課堂中，就可以將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在知識內(nèi)容的講解過程中去，從而有效的提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化與學(xué)生的溝通和交流。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《最苦與最樂》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的過程中，教師是可以有效的進(jìn)行文章內(nèi)容分析的，讓學(xué)生將自己的邏輯思維導(dǎo)圖，進(jìn)行合理的展現(xiàn)，這樣學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中，才會在不同的教學(xué)模式下，發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主動性，教師在將文章的邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效板書的過程中，也需要提高學(xué)生邏輯思維的有效性，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧，在解題的過程中，才會變得更加的熟練的運(yùn)用，教師可以讓學(xué)生在課堂中討論，作者所認(rèn)為的最苦與最樂分別是什么，因?yàn)閷W(xué)生還沒有一定的社會生活經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)的過程中，還不能有效的了解，責(zé)任與義務(wù)的關(guān)聯(lián)性，雖然在其它科目的學(xué)習(xí)中，會進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是學(xué)生并沒有進(jìn)行實(shí)踐過，教師就可以讓學(xué)生所參與日常的學(xué)習(xí)活動。

三、重視學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的思考過程

在引導(dǎo)學(xué)生使用不同的學(xué)習(xí)工具，或者是學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行教材文章內(nèi)容理解的過程中，教師就可以有效的發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，從而制定不同的教學(xué)活動，讓學(xué)生在參與的過程中，也能夠有比較充足的學(xué)習(xí)動力，教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過程中，就可以有效的提高閱讀教學(xué)活動在課堂中的開展有效性，強(qiáng)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)感受。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《愛蓮說》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在討論作者獨(dú)愛蓮花的原因的過程中，就可以先拓展一些那個(gè)時(shí)代的背景資料，這樣學(xué)生才會對于作者高潔的心性，進(jìn)行有效的了解，從而發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教師在初中語文語文教學(xué)課堂中，也可以將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在其中，幫助學(xué)生梳理清楚不同類型的文章結(jié)構(gòu)，從而有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，讓學(xué)生可以在走進(jìn)作者情感世界的過程中，對于一些題目的解題變得更加的熟練。

總而言之，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中，教師就需要在運(yùn)用不同的教學(xué)設(shè)備的過程中，合理有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，鞏固學(xué)生在課堂中對于知識內(nèi)容的有效掌握，在語文課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生發(fā)言的次數(shù)是比較少的，這主要還是因?yàn)閷W(xué)生對于知識內(nèi)容不是特別的熟悉，教師在初中語文教學(xué)課堂中，就需要開展多元化的文章朗讀活動，從而有效的進(jìn)行教學(xué)過程的思考，讓學(xué)生也可以通過思維導(dǎo)圖的形式，構(gòu)建不同的語文文章知識的學(xué)習(xí)框架。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：安徽省阜陽市太和縣洪山鎮(zhèn)中心學(xué)校）