論初中英語教師對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

黃四軍

【摘? 要】為什么要對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)呢？因為語言是思維的載體，而英語恰好是一門語言類的學(xué)科。初中英語教師通過培養(yǎng)學(xué)生的思維能力可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行英語學(xué)科的學(xué)習(xí)。在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程中，初中英語教師需要做到以下三點：構(gòu)建和諧師生關(guān)系、發(fā)揮學(xué)生主體作用以及進(jìn)行學(xué)法上的指導(dǎo)。當(dāng)初中英語教師成功地做到這三點時，他們就能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

【關(guān)鍵詞】思維能力;有效培養(yǎng);英語教學(xué);初中

思維能力是人們在認(rèn)識活動中運(yùn)用概念、判斷、推理等思維形式的能力，是學(xué)生學(xué)好英語這門學(xué)科必須要具備的能力。因為英語是一門抽象復(fù)雜的學(xué)科，其與學(xué)生從小所學(xué)習(xí)的漢語有著本質(zhì)上的不同。如果初中英語教師無法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，學(xué)生對英語知識的認(rèn)知只能停留在淺層的表面。而學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)并不僅限于初中階段，他們未來的英語學(xué)習(xí)之路也不會走得那么順利。因而初中英語教師必須要研究培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效策略。

一、構(gòu)建和諧師生關(guān)系

教師的教和學(xué)生的學(xué)之間有著相輔相成的關(guān)系，如果學(xué)生無法積極地配合教師的教學(xué)活動，那么不僅教師的教學(xué)效率無法得到提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也同樣會有所降低，教師也因此無法對學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。要想得到學(xué)生的積極配合，初中英語教師就需要進(jìn)行和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。這樣一來，學(xué)生就會愛屋及烏，積極地配合初中英語教師的各種教學(xué)工作，教師培養(yǎng)學(xué)生思維能力的效率也會得到提高。例如：在進(jìn)行《What is the best way to travel》這一單元的教學(xué)時，筆者就注定需要向?qū)W生展示各種各樣的旅游景點。此時筆者就不會隨意進(jìn)行景點的選擇，而是要考慮到學(xué)生的想法。筆者會通過問卷調(diào)查的形式來了解學(xué)生喜歡的旅游景點，并且搜集與該旅游景點有關(guān)的圖片和視頻。筆者的這種行為充分表示了自己對學(xué)生的重視，學(xué)生也能感覺到筆者對他們的關(guān)注，進(jìn)而與筆者建立起和諧的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)的時候，筆者就會將相關(guān)的圖片和視頻展示給學(xué)生，學(xué)生此時就會充滿探究的興趣。接下來筆者就會向?qū)W生提出如下問題：What is the best way to travel？這樣的話，學(xué)生就能夠積極地進(jìn)行思考，進(jìn)而積極地回答筆者所提出的問題。在此過程中，學(xué)生的思維能力就能夠得到有效的培養(yǎng)。

二、發(fā)揮學(xué)生主體作用

在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程中，初中英語教師要明白，他們的培養(yǎng)對象是學(xué)生。如果教師不能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，那培養(yǎng)效率就會大打折扣?；诖耍谂囵B(yǎng)學(xué)生思維能力的過程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用是很有必要的，此時初中英語教師就需要致力于為學(xué)生營造一個良好的環(huán)境，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)情感有所激發(fā)。這樣的話，學(xué)生就能夠主動地對所學(xué)的英語知識進(jìn)行思考，進(jìn)而在此過程中有效培養(yǎng)自己的思維能力。例如：在進(jìn)行《The weather is fine all year round》這一單元的教學(xué)中，筆者需要學(xué)習(xí)的英語知識有以下三點：1、情態(tài)動詞may＼might以及副詞probably的應(yīng)用2、動詞不定式的用法3、because＼so＼but這三個連詞的應(yīng)用。為了發(fā)揮學(xué)生的主體作用，筆者就會在教學(xué)的過程中為學(xué)生進(jìn)行生活情境的創(chuàng)設(shè)。如筆者要向讓學(xué)生主動地去探究情態(tài)動詞may＼might以及副詞probably的應(yīng)用，就會為學(xué)生呈現(xiàn)生活場景，并且用may＼might和probably進(jìn)行描述。在這些描述里是有錯誤存在的，筆者會要求學(xué)生去進(jìn)行判斷，找出錯誤的地方并加以改正。學(xué)生需要憑借自己的表現(xiàn)去獲得筆者的獎勵，筆者會將獎勵擺在講臺上，進(jìn)而激勵學(xué)生。此時學(xué)生就會有效發(fā)揮自己的主體作用，積極地進(jìn)行思考和探究，由此培養(yǎng)自己的思維能力。

三、進(jìn)行學(xué)法上的指導(dǎo)

在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程中，初中英語教師必須要保證學(xué)生對所學(xué)英語知識的思考是有效的。如果學(xué)生對英語知識的思考是無效的，那他們將無法在思考的過程中進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)，而只是白白浪費(fèi)時間。為了讓學(xué)生的思考變得有效，初中英語教師就需要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法上的指導(dǎo)，讓學(xué)生明白該思考些什么，該如何去思考以及如何對思考的過程進(jìn)行反思。這樣的話，學(xué)生的思維能力就能夠得到十分有效的培養(yǎng)。例如：《You should smile at her》這一單元的內(nèi)容與“建議”這一主題相關(guān)，筆者就需要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使他們在思考的時候圍繞主題展開，這樣他們就能夠少走一些彎路，思考也會更具有效性。如學(xué)生需要思考以下幾個問題：與提建議有關(guān)的單詞有哪些？與提建議有關(guān)的英語語句有哪些？與提建議有關(guān)的情景有哪些？該如何向別人詢問建議以及該如何給別人建議呢？在思考的過程中，學(xué)生就能夠進(jìn)行英語知識的構(gòu)建。這樣做不但培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還能夠讓學(xué)生對所學(xué)的英語知識有著更加深刻的理解。因而在學(xué)生思考的時候，筆者必須要指導(dǎo)學(xué)生圍繞主題展開思考。

綜上所述，初中英語教師需要構(gòu)建和諧師生關(guān)系，這樣就能夠讓學(xué)生積極地配合教師的各項工作;初中英語教師需要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這樣就能夠讓學(xué)生主動地思考所學(xué)的英語知識;初中英語教師需要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法上的指導(dǎo)，這樣就能讓學(xué)生的思考更具有效性，進(jìn)而對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。由此可見，初中英語教師需要循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，進(jìn)而促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語這門學(xué)科。

參考文獻(xiàn)：

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[2]湯秀華.淺議初中英語教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].時代教育，2017（14）：155.

（作者單位：廣東省清遠(yuǎn)市連山壯族瑤族自治縣太保鎮(zhèn)中心學(xué)校）