法學(xué)專業(yè)課程交互式教學(xué)案例庫的構(gòu)建與應(yīng)用
——以民法系列課程為例

唐 琳

當(dāng)前的法學(xué)教育，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型卓越法律職業(yè)人才，各高校開設(shè)了不少類似于“診所教育”“案例課程” “模擬法庭” “律師技巧課程”等專注于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)務(wù)技能的課程。但從結(jié)果來看，這些課程似乎并未達(dá)到預(yù)想中應(yīng)有的效果。對(duì)此，清華大學(xué)法學(xué)院的何美歡教授曾提出，如果說學(xué)生受到的法學(xué)教育在理論方面和技能方面都有欠缺，那么，彌補(bǔ)這個(gè)缺陷應(yīng)該從加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論的了解著手，而不是錯(cuò)誤地從加強(qiáng)“實(shí)務(wù)”課程著手。①何美歡：《理想的專業(yè)法學(xué)教育》，載《清華法學(xué)》2006 年第3 期，第115 頁。何美歡教授的看法反映了法學(xué)教育之根本，法學(xué)理論知識(shí)的教育應(yīng)是法學(xué)本科教育的重中之重，法學(xué)教育改革應(yīng)將關(guān)注點(diǎn)放在法學(xué)本科課堂教學(xué)質(zhì)量的總體提升上，并為實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的法學(xué)課程教學(xué)提供一切必要的條件。構(gòu)建法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)案例庫，為法學(xué)課堂提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)素材，改進(jìn)教學(xué)方法，將抽象理論融于具體案例中進(jìn)行闡析，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論的深入理解，夯實(shí)法律基礎(chǔ)。為此，本文以民法系列課程②本文所指的民法系列課程是本科課程，下同。的教學(xué)為切入點(diǎn)，探究法學(xué)專業(yè)課程交互式教學(xué)案例庫的構(gòu)建與應(yīng)用，以期對(duì)教學(xué)品質(zhì)的提升、法學(xué)人才的培養(yǎng)有所裨益。

一、構(gòu)建優(yōu)質(zhì)民法系列課程交互式教學(xué)案例庫的必要性

（一）民法系列課程的教學(xué)需要優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例資源

法學(xué)是應(yīng)用性學(xué)科，法學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)離不開案例教學(xué)。所謂案例教學(xué)方法，是指授課教師藉由案例作為教學(xué)材料，圍繞教學(xué)主題，通過討論、問答等師生互動(dòng)的教學(xué)過程，讓學(xué)生理解相關(guān)的概念或理論，并培養(yǎng)學(xué)生高層次能力的教學(xué)方法。①張民杰著：《案例教學(xué)法——理論與實(shí)踐》，九州出版社2006 年版，第18 頁。案例教學(xué)方法幾乎是所有法學(xué)課程課堂教學(xué)都采用的方法，民法系列課程的教學(xué)更衷情于這種教學(xué)方法。具體原因有二：其一，民法系列課程，主要包括民法總論、物權(quán)法、債權(quán)法、侵權(quán)責(zé)任法、合同法、婚姻家庭與繼承法等課程，這些課程多為法學(xué)本科專業(yè)必修課程，基本開設(shè)于本科第2 學(xué)期至第4 學(xué)期，授課對(duì)象主要是大一或大二學(xué)生。對(duì)這些低年級(jí)學(xué)生而言，民法有著紛繁復(fù)雜的法律概念和龐大的規(guī)則體系，這些抽象的概念和規(guī)則需要通過案例這個(gè)具體的載體進(jìn)行有效聯(lián)結(jié)，將抽象和具體建立思維的勾連，從而幫助他們構(gòu)建民法學(xué)知識(shí)體系。其二，民法與社會(huì)生活息息相關(guān)，通過案例的研討互動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生作為法律人運(yùn)用法律解決身邊事的欲望②姜南、李燕：《民商法學(xué)案例庫的構(gòu)建與應(yīng)用》，載《教學(xué)研究》2018 年第1 期，第90 頁。，改變傳統(tǒng)“教師說、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，既能活躍課堂氣氛，提升教學(xué)品質(zhì)，又能培養(yǎng)學(xué)生思考能力，鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

雖然教師都很注重教學(xué)案例素材的搜集，也不吝花費(fèi)許多時(shí)間和精力在優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例的篩選和編輯上，但教師個(gè)人力量有限，且多按個(gè)人偏好開發(fā)教學(xué)案例，案例數(shù)量有限，案例質(zhì)量參差不齊。倘若能針對(duì)民法教學(xué)需要構(gòu)建一個(gè)交互式③交互式是指以現(xiàn)代通信網(wǎng)絡(luò)為支撐，網(wǎng)絡(luò)用戶可以進(jìn)行遠(yuǎn)程互動(dòng)交流。交互式教學(xué)平臺(tái)是未來教學(xué)模式的主流。的教學(xué)案例庫，一方面，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，減少教師們的重復(fù)勞動(dòng)，教師可以直接從案例庫中各取所需，豐富自己的課堂教學(xué)；另一方面，能在一定程度上發(fā)揮教師集體備課的優(yōu)勢(shì)，各高校教師可以在案例庫中交流、分享教學(xué)案例，使該案例庫日漸豐富，成為一個(gè)非常寶貴的民法教學(xué)資源平臺(tái)。

（二）民法系列課程的教學(xué)需要一個(gè)以教學(xué)為導(dǎo)向的專業(yè)案例庫

目前法學(xué)案例資源網(wǎng)站不少，最常用的是中國法學(xué)多用途教學(xué)案例庫、北大法寶案例庫、中國裁判文書網(wǎng)、中國法院網(wǎng)等。雖然這些案例庫的案例資源看起來比較豐富，但從民法教學(xué)的角度考察，它們只能滿足部分的教學(xué)需要，無法達(dá)到專業(yè)、系統(tǒng)的教學(xué)案例庫的要求。具體原因分析如下：

一是案例庫提供的案例不太適合法律初學(xué)者。這些網(wǎng)站提供的案例，主要建立在我國法院裁判文書基礎(chǔ)之上，通過介紹基本案情、爭(zhēng)議焦點(diǎn)、裁判結(jié)果、裁判要旨等來展現(xiàn)實(shí)務(wù)案例。這對(duì)于律師、法官等從事法律實(shí)務(wù)工作的人員而言，具有較強(qiáng)的實(shí)務(wù)指導(dǎo)作用，但對(duì)于接觸法律不久的低年級(jí)法學(xué)本科生而言，案例復(fù)雜冗長，晦澀難懂，很容易將學(xué)生學(xué)習(xí)民法的滿腔熱情澆滅。雖然，法律是實(shí)踐的學(xué)科，實(shí)務(wù)案例的研習(xí)對(duì)法律學(xué)習(xí)者而言必不可少，但是法學(xué)本科教育的核心不是狹義的實(shí)務(wù)性課程，而是扎實(shí)的法律基礎(chǔ)理論的教育。④何美歡：《理想的專業(yè)法學(xué)教育》，載《清華法學(xué)》2006 年第3 期，第117 頁。

二是案例庫提供的案例數(shù)量雖多，但范圍上未能覆蓋所有的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。以中國法學(xué)多用途教學(xué)案例庫為例，其“教學(xué)案例”模塊，提供“民法總論”案例共233 個(gè)⑤參見http://www.fae.cn/al/zdalsyb/zdal/cause/17334.html，下載日期：2020 年1 月10 日。，涉及民法基本原則（59 個(gè)）、民事權(quán)利主體（15 個(gè)）、民事權(quán)利客體（2 個(gè)）、民事法律行為（61 個(gè)）、民事代理制度（96 個(gè)）等范圍。而民法總論的其他知識(shí)點(diǎn)，如民事法律關(guān)系、訴訟時(shí)效并無相關(guān)的案例支持。另外，案例庫提供的案例數(shù)量和課程教學(xué)的重難點(diǎn)不匹配，未按課程教學(xué)要求進(jìn)行案例的合理篩選，僅是案例的歸類與累積。實(shí)際上，教學(xué)案例貴在精而不在多，案例的大量堆砌將影響案例庫在教學(xué)上的適用性。

三是案例庫提供的案例，與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的契合度較低。案例教學(xué)方法的最主要特征就是借由案例作為教學(xué)材料，促進(jìn)師生互動(dòng)，案例的內(nèi)容必須與課程目標(biāo)、教學(xué)主題密切結(jié)合，方能達(dá)到教學(xué)效果。然而，這些案例資源看起來豐富，實(shí)際上教學(xué)實(shí)用性較差，很難直接適用于課堂教學(xué)中。以隨機(jī)選取的中國法學(xué)多用途教學(xué)案例庫中某個(gè)關(guān)于“意思表示”的教學(xué)案例①參見中國法學(xué)多用途教學(xué)案例庫案例：“專業(yè)承包的土地能否依土地承包合同的約定確定土地承包期限”，http://www.fae.cn/al/zdalsyb/zdal/find/fx17387_145519.html，下載日期：2020 年 1 月 10 日。進(jìn)行分析?！耙馑急硎尽睂儆诿穹傉撜n程中的知識(shí)點(diǎn)，但該案例焦點(diǎn)涉及的是土地承包合同糾紛，屬于之后才會(huì)開設(shè)的物權(quán)法課程的內(nèi)容，這樣的案例作為民法總論的教學(xué)案例，不符合課程設(shè)置順序，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)困難重重。②石經(jīng)海：《法學(xué)專業(yè)課程交叉滲透的教學(xué)模式探究——以刑法課程為例》，載《海峽法學(xué)》2015 年第4 期，第102 頁。

正因?yàn)楝F(xiàn)有的法學(xué)案例庫均不是理想的教學(xué)案例庫，所以亟需構(gòu)建這樣一個(gè)全新的、完全服務(wù)于教學(xué)的、優(yōu)質(zhì)的民法系列課程教學(xué)案例庫：其所提供的案例能覆蓋所有的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，能切實(shí)融入到課程教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中——從新課導(dǎo)入到理論講解，從課堂討論到實(shí)訓(xùn)演練，從課后拓展到課程考核，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能充分應(yīng)用案例庫中的案例資源。

（三）民法教學(xué)改革需要線上交互式教學(xué)案例庫的匹配

2018 年教育部正式發(fā)布的《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》指出，教育信息化的核心內(nèi)容是教學(xué)信息化。教學(xué)是教育領(lǐng)域的中心工作，教學(xué)信息化就是要使教學(xué)手段科技化、教育傳播信息化、教學(xué)方式現(xiàn)代化。交互式教學(xué)平臺(tái)是未來網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的主流。在網(wǎng)絡(luò)上構(gòu)建一個(gè)民法系列課程交互式教學(xué)案例庫，順應(yīng)了教學(xué)信息化的潮流。而且，對(duì)于民法教學(xué)改革而言，沒有線上教學(xué)案例資源很難成功造就現(xiàn)代化的法學(xué)本科在線課堂。無論是采用慕課、超星等線上課堂教學(xué)模式，還是翻轉(zhuǎn)課堂這種線上線下混合的教學(xué)模式，都需要線上交互式教學(xué)案例庫的匹配?？梢哉f，民法系列課程線上交互式教學(xué)案例庫的建設(shè)，是民法在線課堂教學(xué)模式成功的基礎(chǔ)。

綜上，民法系列課程交互式教學(xué)案例庫的研究與建設(shè)，極具迫切性、現(xiàn)實(shí)性和深遠(yuǎn)性。另外，《中華人民共和國民法典》出臺(tái)在即，待其正式公布，民法教學(xué)將成為未來幾年法學(xué)本科教學(xué)改革的重點(diǎn)。我們應(yīng)以此為契機(jī)，構(gòu)建一個(gè)全新的、以教學(xué)為導(dǎo)向的、體系化的民法系列課程交互式教學(xué)案例庫。

二、民法系列課程交互式教學(xué)案例庫的構(gòu)建

民法學(xué)博大精深，民法系列課程教學(xué)案例庫的構(gòu)建，應(yīng)高屋建瓴、通盤考慮，既需要考慮民法體系的完整性，又需要考慮民法各課程的獨(dú)立性，更需要考慮案例與課程教學(xué)的關(guān)聯(lián)性。具體而言，案例庫的成功構(gòu)建需要以下步驟。

（一）明確案例庫的設(shè)計(jì)理念，組建合適的構(gòu)建團(tuán)隊(duì)

交互式教學(xué)案例庫的設(shè)計(jì)理念，是以教學(xué)為導(dǎo)向，在網(wǎng)絡(luò)上建立一個(gè)既有知識(shí)傳遞功能，又有啟發(fā)和拓展功能的，具有鮮明教學(xué)特色的、信息化的、交互式的教學(xué)案例庫。首先，該案例庫應(yīng)處處體現(xiàn)以教學(xué)為導(dǎo)向的特點(diǎn)，大到案例庫的總體框架，小到針對(duì)案例設(shè)置的問題，都以教學(xué)需要為出發(fā)點(diǎn)；其次，該案例庫的案例應(yīng)類型多樣，既有適合知識(shí)點(diǎn)講解的教學(xué)型案例，又有運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行裁判的實(shí)務(wù)型案例，還有體現(xiàn)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)與裁判爭(zhēng)議的拓展型案例，可以全方面滿足教學(xué)各環(huán)節(jié)對(duì)案例的需求；再次，該案例庫應(yīng)具有線上交互功能。本文所稱的“交互式”，指構(gòu)建案例庫時(shí)專設(shè)一個(gè)互動(dòng)交流模塊，使其成為鏈接師生的遠(yuǎn)程互動(dòng)平臺(tái)。如此，教師可以反饋案例庫使用心得，分享獨(dú)特案例，從教師角度為案例庫的完善建言獻(xiàn)策；學(xué)生可以就疑難案例發(fā)起討論，交流新奇想法，從學(xué)生角度對(duì)案例庫的建設(shè)提出要求?？梢哉f，交互式為參與者設(shè)置了一種雙重身份：既是案例庫的使用者，也是案例庫的建設(shè)者。

當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)案例庫的上述設(shè)計(jì)理念，需要有一支合適的構(gòu)建團(tuán)隊(duì)。這個(gè)團(tuán)隊(duì)的成員應(yīng)深諳教學(xué)之道，熟悉教學(xué)規(guī)律。如前所述，民法系列課程包括六門獨(dú)立子課程，這意味著每門子課程都需要建立自己的教學(xué)案例庫，那么每門子課程的案例庫建設(shè)，均應(yīng)由擁有該課程五輪以上授課經(jīng)驗(yàn)且仍負(fù)責(zé)該課程教學(xué)的教師來主導(dǎo)。一方面，他們長期處于民法教學(xué)一線，有著較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)安排、知識(shí)點(diǎn)講授順序、教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容等了然于心，能切實(shí)保證案例庫的建設(shè)以教學(xué)為導(dǎo)向；另一方面，他們已積累了一定的課程案例資源，有利于完成本課程案例的搜集、篩選、編輯等工作。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)還需要具有法律實(shí)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師，例如兼職律師、仲裁員，以克服專家型教師缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的弊端。這樣的團(tuán)隊(duì)成員，有法律實(shí)務(wù)工作經(jīng)歷，熟悉法律事務(wù)中的風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)，深諳法律風(fēng)險(xiǎn)的防控機(jī)制和解決路徑，在案例庫的構(gòu)建過程中，能較好地將理論知識(shí)與實(shí)務(wù)案例聯(lián)系起來，切實(shí)落實(shí)從理論到實(shí)踐和從實(shí)踐到理論的雙向回歸。

（二）選擇合適的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，科學(xué)設(shè)計(jì)案例庫總體框架和構(gòu)成模塊

民法系列課程交互式案例庫的建設(shè)是一項(xiàng)長期的、系統(tǒng)性的工程，如同蓋高樓一樣，需先有設(shè)計(jì)藍(lán)圖：案例庫總體框架如同高樓地基和承重結(jié)構(gòu)，案例庫各構(gòu)成模塊如同高樓內(nèi)部各個(gè)功能不同的空間區(qū)域。民法學(xué)博大精深、支脈龐雜、案例繁多，案例庫的體系性顯得尤為重要，因此需要科學(xué)合理地構(gòu)筑案例庫的總體框架、四梁八柱?；诎咐龓焓且苑?wù)課程教學(xué)為目標(biāo)，可以考慮如下方案：（1）在案例庫的主門戶中，直接以民法總論、物權(quán)法、債權(quán)法、侵權(quán)責(zé)任法、合同法、婚姻家庭與繼承法這六門課程為六大“主模塊”，然后再單獨(dú)設(shè)置一個(gè)互動(dòng)交流模塊；（2）在課程主模塊下，按課程教學(xué)章節(jié)的順序設(shè)置教學(xué)知識(shí)點(diǎn)“子模塊”。雖然各高校使用的課程教材不同，但課程知識(shí)點(diǎn)總體一致，選擇一本普遍適用的教材作為章節(jié)設(shè)置的參考即可；（3）在具體教學(xué)知識(shí)點(diǎn)模塊下，根據(jù)教學(xué)需要，設(shè)置相應(yīng)的引導(dǎo)案例、課堂教學(xué)案例、裁判案例、課后討論案例、拓展案例等具體模塊。其中，每一個(gè)具體模塊應(yīng)匹配的案例數(shù)量和案例類型，應(yīng)由構(gòu)建團(tuán)隊(duì)根據(jù)教學(xué)需求、授課經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)點(diǎn)拓展深度等因素事先妥善考慮和確定。

構(gòu)建這樣一個(gè)線上案例庫，需要一個(gè)合適的網(wǎng)絡(luò)承載平臺(tái)。以高校法學(xué)教師為主的建設(shè)團(tuán)隊(duì)，要獨(dú)立制作一個(gè)例如北大法寶這樣的案例信息管理系統(tǒng)，不具有可操作性，畢竟這需要計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等專業(yè)技術(shù)的支持，開發(fā)成本較高，需要大量的制作經(jīng)費(fèi)和日后維護(hù)費(fèi)用。因此，較為理性的選擇是在現(xiàn)有的教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，尋找合適的合作者，在其開放的平臺(tái)上直接進(jìn)行案例庫建設(shè)。這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，首先應(yīng)既能滿足案例庫功能設(shè)置、數(shù)據(jù)容量的需要，其次應(yīng)具有一定的普遍性，利于案例庫的使用與推廣。例如中國慕課平臺(tái)、超星平臺(tái)，它們皆屬于網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，與各高校多有合作關(guān)系，對(duì)和教學(xué)相關(guān)的項(xiàng)目較愿意提供相應(yīng)的技術(shù)支持。同時(shí)，因2020 年疫情傳播時(shí)高校網(wǎng)絡(luò)課程的推廣，大多數(shù)高校的師生皆下載和使用了前述平臺(tái)的 APP。這為將來線上案例庫的使用與推廣，提供了操作上的便利：當(dāng)案例庫建成后，使用慕課或超星進(jìn)行建課、授課的老師，就能直接進(jìn)行案例資源的無縫對(duì)接，直接將相應(yīng)的案例嵌入自建的網(wǎng)絡(luò)課程中。

（三）梳理課程知識(shí)點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)需求進(jìn)行案例的收集和編輯

民法知識(shí)點(diǎn)繁雜，案例眾多，需要精挑細(xì)選，反復(fù)斟酌。因此，案例的搜集與編輯是案例庫建設(shè)的重中之重，也是案例庫構(gòu)建中最繁瑣、最需要耐心的細(xì)致工作。

首先，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和知識(shí)點(diǎn)的梳理。應(yīng)仔細(xì)梳理課程內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的需求，確定案例的類別、數(shù)量。案例有難易、復(fù)雜之分，在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)案例的特點(diǎn)，確定該案例在教學(xué)環(huán)節(jié)中最適合的角色。從教學(xué)角度出發(fā)，可以考慮將案例大致分為以下七類：（1）導(dǎo)入性案例，即適合放在知識(shí)點(diǎn)講授之前，用于引發(fā)學(xué)生思考、導(dǎo)入知識(shí)點(diǎn)的案例；（2）課堂教學(xué)案例，即適合師生課堂互動(dòng)、討論的，適合教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考的案例；（3）課后思考案例，即適合留給學(xué)生課后思考或分組研討的案例；（4）裁判案例，即體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的、比較典型的實(shí)務(wù)判例，為抽象的法律規(guī)則轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的法律運(yùn)用起到示范作用①姜南、李燕：《民商法學(xué)案例庫的構(gòu)建與應(yīng)用》，載《教學(xué)研究》2018 年第1 期，第92 頁。；（5）法考案例，即國家法律職業(yè)資格考試的真題，幫助學(xué)生理解與把握法考規(guī)律，為參加法考奠定良好的基礎(chǔ)；（6）拓展性案例，即適合學(xué)生撰寫評(píng)析性論文的案例，例如存在實(shí)務(wù)爭(zhēng)議和不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的案例，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力；（7）綜合演練案例，既融貫實(shí)體法和程序法的教學(xué)案例，為將來學(xué)生參與法律實(shí)訓(xùn)提供參考。以上只是對(duì)案例類型作一個(gè)大體的劃分，實(shí)際上，有的案例既適合作為導(dǎo)入性案例，也適合作為課堂教學(xué)案例，最終如何使用該案例，可以由教師根據(jù)授課風(fēng)格自行確定。在構(gòu)建團(tuán)隊(duì)依據(jù)課時(shí)安排、知識(shí)點(diǎn)難易與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，確定好每個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)需要的案例類型和數(shù)量后，就可以根據(jù)需求去收集相應(yīng)的案例。

其次，案例的收集與修整。收集案例的渠道很多，可以通過報(bào)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)等媒體收集，也可以通過出版的教材或案例集收集，但應(yīng)根據(jù)教學(xué)需求對(duì)案例進(jìn)行仔細(xì)甄別和篩選，保留新穎性、典型性、適合用于教學(xué)的案例，同時(shí)也應(yīng)注意標(biāo)明案例出處，尊重他人知識(shí)產(chǎn)權(quán)。案例的表現(xiàn)形式應(yīng)多樣化，除了文字形式、PPT 外，還可以是視頻、音頻、圖片等形式，以增加案例的趣味性。②劉冰：《實(shí)例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的探索與應(yīng)用——以國際法學(xué)科教學(xué)為視角》，載《海峽法學(xué)》2014 年第3 期，第113 頁。篩選后的案例，還需依據(jù)教學(xué)需求進(jìn)行一定的編輯。例如導(dǎo)入性案例，篇幅不宜過長，應(yīng)盡量簡(jiǎn)潔明了，還可以設(shè)置引導(dǎo)性問題，為學(xué)生提供思考方向。又如從中國裁判文書網(wǎng)、人民法院網(wǎng)等途徑收集來的裁判文書形式的案例，應(yīng)經(jīng)過合理編輯和要點(diǎn)評(píng)析，去除冗余、留其精要、設(shè)置思考題，以方便其為教學(xué)所用。另外，對(duì)于涉及理論前沿的案例，應(yīng)關(guān)聯(lián)相關(guān)的學(xué)術(shù)論文或著作，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注前沿法律問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和學(xué)術(shù)能力；對(duì)于社會(huì)熱點(diǎn)案例，應(yīng)將與其相關(guān)的資料，例如新聞報(bào)道、影視圖片等視聽資料一并采集入庫，以豐富案例素材，為教師進(jìn)行案例教學(xué)提供形式多樣的資料。

再次，教學(xué)案例的設(shè)計(jì)。除了收集合適的案例外，基于教學(xué)需要，團(tuán)隊(duì)還應(yīng)創(chuàng)造一些“虛擬案例”。所謂虛擬案例，是指為教學(xué)或考核的需要，教師依據(jù)法律規(guī)則編造的，不具有真實(shí)性的案例。例如采用“甲乙丙丁”為主角的方式合理、邏輯地設(shè)計(jì)案例情景，有意識(shí)地融入某個(gè)或某幾個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，以考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通的程度，很多法考案例就屬于虛擬案例。需要說明的是，這里所說的虛擬案例，不是指那些簡(jiǎn)單的、教師在課堂講解時(shí)隨意編造的小例子，而是有一些故事情節(jié)的、具有一定復(fù)雜性的、適合學(xué)生思考和研討的案例，例如華東政法大學(xué)的老師們創(chuàng)造的那些有趣的、廣為流傳的民法考題③參見https://news.ecupl.edu.cn/2019/0722/c675a131680/page.htm，下載日期：2020 年1 月10 日。華東政法大學(xué)姚明斌老師創(chuàng)造了一道案例題，題目主要圍繞李宗盛的《愛的代價(jià)》簽名版CD 展開，并結(jié)合民法總論知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查。。這類虛擬案例多以短篇故事的方式呈現(xiàn)，可讀性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生更具有吸引力，很適合作為課后思考案例，以考查學(xué)生對(duì)民法理論和法律規(guī)則的掌握情況。

（四）調(diào)適與修正：案例庫完善路徑

教學(xué)案例庫的建設(shè)像是羅馬之城，非一日之功即可完成。首先，案例編輯入庫后，案例庫初具雛形，此時(shí)要將案例庫投入實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行試用，考察其教學(xué)應(yīng)用情況。一般而言，對(duì)每門課程案例庫的試用期應(yīng)不少于兩個(gè)學(xué)期，且每一學(xué)期應(yīng)安排兩名以上授課教師，以小組備課形式，利用該案例庫進(jìn)行課堂教學(xué)，總結(jié)教學(xué)實(shí)效，提出修正意見。如果發(fā)現(xiàn)存在某案例與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)不契合、類似案例過多等問題，則應(yīng)將該案例剔除出庫；如果發(fā)現(xiàn)某知識(shí)點(diǎn)缺乏相應(yīng)的案例支撐，或者現(xiàn)有案例編輯有問題，則應(yīng)及時(shí)增添新案例或修改原案例。這一過程是去粗取精、反復(fù)咀嚼從而完善案例庫的核心環(huán)節(jié)。其次，待案例庫建成后，將案例庫推薦給其他高校教師共同使用，再根據(jù)他們的教學(xué)反饋對(duì)案例進(jìn)行修改或撤換，不斷提高案例庫與教學(xué)的匹配度。案例庫服務(wù)于教學(xué)，并在教學(xué)應(yīng)用中得以完善。最后，待教學(xué)案例庫相對(duì)成熟后，構(gòu)建團(tuán)隊(duì)還應(yīng)持續(xù)不斷地對(duì)案例庫進(jìn)行升級(jí)和更新。教學(xué)案例庫的建設(shè)，是一個(gè)長期的、與時(shí)俱進(jìn)的系統(tǒng)工程，而不是一個(gè)普通的、一經(jīng)寫成就無須修改、可以不斷再版的案例匯編。①劉曉慧：《高職法學(xué)教育民事訴訟法案例庫存建設(shè)的應(yīng)用性研究》，載《黑龍江省政法管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）》2006年第1 期，第127 頁。構(gòu)建團(tuán)隊(duì)需要結(jié)合社會(huì)的發(fā)展態(tài)勢(shì)，關(guān)注熱點(diǎn)法律問題，汲取立法迭代之精神流變，從而保持案例庫的時(shí)代性、動(dòng)態(tài)性以及與時(shí)俱進(jìn)之特色。

三、民法系列課程交互式教學(xué)案例庫的應(yīng)用

教學(xué)案例庫的構(gòu)建，目的在于為教學(xué)提供寶貴的案例資源，以促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)，提升教學(xué)品質(zhì)。實(shí)際上，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)案例庫，提供的不僅僅是類型多樣、新穎典型的教學(xué)案例，還能提供一定的教學(xué)理念和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路?；诿穹ㄕn程教學(xué)的實(shí)踐，筆者以《侵權(quán)責(zé)任法》課程中的知識(shí)點(diǎn)——高空拋物責(zé)任為例，對(duì)案例庫中該知識(shí)點(diǎn)的案例設(shè)置及教學(xué)應(yīng)用做些許闡述。

（一）案例設(shè)置

高空拋物致人損害問題是近幾年社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題，2019 年10 月最高人民法院還專門針對(duì)高空拋物出臺(tái)了新的意見②《最高人民法院關(guān)于依法妥善審理高空拋物、墜物案件的意見》，2019 年10 月21 日公布實(shí)施，法發(fā)[2019]25 號(hào)。。高空拋物責(zé)任，是《侵權(quán)責(zé)任法》第 11 章物件損害責(zé)任的重要內(nèi)容之一，既涉及侵權(quán)責(zé)任法之歸責(zé)原則這一核心理論的理解，又涉及與共同危險(xiǎn)行為、共同加害行為等典型侵權(quán)行為的比較。雖高空拋物責(zé)任不是教學(xué)難點(diǎn)，但仍是一個(gè)值得在教學(xué)中深入講解的知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)該知識(shí)點(diǎn)，初具雛形的教學(xué)案例庫③以省級(jí)教改項(xiàng)目為基礎(chǔ)，筆者所在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，已著手進(jìn)行案例庫的建設(shè)，目前建設(shè)的是《侵權(quán)責(zé)任法》課程的案例庫，完成了部分教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的案例收集、編輯與整理工作，并將其同步試用于本學(xué)期課堂教學(xué)。中設(shè)有引導(dǎo)案例（2 個(gè)）、實(shí)務(wù)案例（5 個(gè)）、課后討論案例（1 個(gè)）和法考真題案例（2 個(gè)）等內(nèi)容，并提供最新立法動(dòng)態(tài)與學(xué)術(shù)論文鏈接。該知識(shí)點(diǎn)模塊的設(shè)置圖如下：

（二）教學(xué)應(yīng)用

上述案例和資料，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中可應(yīng)用如下：首先，教師可以在課堂上直接播放經(jīng)剪輯的引導(dǎo)案例視頻“天上掉落的蘋果”，該視頻約三分鐘，講述的是一名 3 個(gè)月的小嬰兒，不幸被一個(gè)高空墜落的蘋果砸中腦袋，導(dǎo)致顱骨碎裂，生命垂危。因該視頻內(nèi)容有一定的震撼性，容易引起學(xué)生的同理心，能讓學(xué)生快速進(jìn)入個(gè)案情境，思考高空拋物致人損害應(yīng)如何追究法律責(zé)任的問題。教師可以藉此和學(xué)生互動(dòng)，展開高空拋物責(zé)任的探討。其次，案例庫提供了《侵權(quán)責(zé)任法》出臺(tái)前的四個(gè)典型的高空拋物實(shí)務(wù)案例：（1）重慶法院“煙灰缸”案，法院判決樓上鄰居共同承擔(dān)賠償責(zé)任；（2）濟(jì)南法院“菜板子"案，法院以無明確加害人為由，駁回受害人起訴；（3）深圳法院“玻璃"案，法院判決物業(yè)承擔(dān)賠償責(zé)任；（4）上海黃浦法院高空拋物案，法院調(diào)解結(jié)案，由眾鄰居補(bǔ)償受害人。教師可以組織學(xué)生對(duì)這四個(gè)相似案件的不同判決結(jié)果進(jìn)行比較和分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考立法公平問題，讓學(xué)生理解和體會(huì)法律規(guī)則背后的社會(huì)意義與法律精神。再次，案例庫也提供了依據(jù)現(xiàn)行《侵權(quán)責(zé)任法》第87 條進(jìn)行判決的高空拋物實(shí)務(wù)案例，向?qū)W生展示現(xiàn)有法律規(guī)則的實(shí)踐運(yùn)用，同時(shí)，教師可以結(jié)合最新的立法動(dòng)態(tài)——高空拋物入刑、《民法典》（草案）等內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)前沿性的探討，并推薦案例庫提供的有代表性的學(xué)術(shù)論文，引導(dǎo)學(xué)生思考法律規(guī)則的完善，讓學(xué)生感受到法律是動(dòng)態(tài)變化的經(jīng)驗(yàn)法則，是與時(shí)俱進(jìn)的社會(huì)規(guī)范。最后，教師通過法考真題案例的課堂演練，以2018 年法考中引發(fā)眾議的“高空墜狗案”，引導(dǎo)學(xué)生探究高空拋物行為與共同危險(xiǎn)行為的異同，幫助學(xué)生掌握法考要點(diǎn)。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師還可以將案例庫中設(shè)計(jì)好的課后討論案例布置給學(xué)生進(jìn)行課后分組討論。該案例為虛擬案例，將高空拋物情形設(shè)置在校園環(huán)境中，探討眾多師生所在的教學(xué)樓中，發(fā)生高空拋物致人損害后如何認(rèn)定責(zé)任的問題，這既是對(duì)高空拋物責(zé)任知識(shí)點(diǎn)的鞏固，又結(jié)合了《侵權(quán)責(zé)任法》先前的學(xué)校責(zé)任、監(jiān)護(hù)人責(zé)任等知識(shí)點(diǎn)，能考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)融匯貫通的程度。

在現(xiàn)代化的課堂教學(xué)中，當(dāng)教師采用線上教學(xué)方式，如前文所述，若案例庫依托中國慕課平臺(tái)或超星平臺(tái)建立，那么教師在慕課或超星平臺(tái)上建課時(shí)，即可在課程編輯中根據(jù)自己的授課需要，直接嵌入案例庫中的案例。當(dāng)教師采用線上線下混合教學(xué)方式，學(xué)生在通過閱讀教材、觀看基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)視頻后，可以通過閱讀和思考案例庫中相關(guān)的案例自行理解知識(shí)點(diǎn)，并通過案例庫的互動(dòng)功能向教師提問。待教師線下教學(xué)時(shí)，教師即可針對(duì)學(xué)生提出的核心問題進(jìn)行互動(dòng)和探討，從而做到線上解決基礎(chǔ)知識(shí)，線下完成知識(shí)點(diǎn)的拓展和挖掘，讓課程教學(xué)更有深度和廣度。因此，民法系列課程交互式教學(xué)案例庫完全能適應(yīng)教學(xué)方式的多樣化，能同時(shí)服務(wù)于線下或線上的教學(xué)模式。

可以說，有了這個(gè)教學(xué)案例庫，教師在備課時(shí)即可從中快速獲取和教學(xué)知識(shí)點(diǎn)密切相關(guān)的、形式多樣的、最新的教學(xué)案例，一方面能減少教師搜尋案例的時(shí)間，把更多的精力用于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上，另一方面能為教師提供更多的授課思路，獲得更好的教學(xué)效果。

結(jié)語

有學(xué)者認(rèn)為，法學(xué)教育改革中最困難的部分是教學(xué)方法的改進(jìn)。①而交互式教學(xué)案例庫的構(gòu)建與應(yīng)用，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，促進(jìn)各高校教師之間橫向交流合作，發(fā)揮教師團(tuán)體優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造出更多更好的案例資源，為案例教學(xué)方法提供活水之源。這是法學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新，也必將使廣大法學(xué)師生受益。因此，法學(xué)專業(yè)課程交互式教學(xué)案例庫的構(gòu)建勢(shì)在必行。雖然交互式教學(xué)案例庫從目前來說仍是新鮮事物，其構(gòu)建無先例可循，但只要構(gòu)建團(tuán)隊(duì)齊心協(xié)力，在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索案例庫建設(shè)，不斷地在教學(xué)應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，必能積累有益經(jīng)驗(yàn)，集眾人之力建設(shè)出較為理想的教學(xué)案例庫。