改革后的CET-4 對軍隊院校學(xué)員大學(xué)英語學(xué)習(xí)的反撥效應(yīng)探析
——基于西南地區(qū)軍隊院校的問卷調(diào)查

李志芳

一、引言

反撥效應(yīng) （washback /backwash）， 又稱反撥作用， 通常指考試對教師和學(xué)生以及教和學(xué)產(chǎn)生的影響[1]。 近年來語言測試界越來越關(guān)注反撥效應(yīng)，相關(guān)研究在國內(nèi)外都取得了豐碩的成果[2]。 但是正如Cheng ＆ Curtis（2012）所指出的，反撥效應(yīng)研究對學(xué)生及學(xué)習(xí)影響的研究較少，如果要全方位地觀察反撥效應(yīng)，學(xué)生應(yīng)該作為一個重要成分進入研究者的視野[3]。

大學(xué)英語四級考試（CET-4）是由教育部高教司主辦的一項大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試， 其目的是對大學(xué)生的綜合英語能力進行評價，并為教學(xué)提供反饋信息。為深化CET-4 對教學(xué)的服務(wù)作用，CET-4 自2005年開始從計分體制到試卷構(gòu)成等進行了全方位的改革，并于2007 年全面實施。 2013 年8 月，CET-4 又對考試題型進行調(diào)整，如取消完形填空題型、單句漢譯英改為段落漢譯英、翻譯的權(quán)重增至15%等。2016年6 月大學(xué)英語四級考試題型再次調(diào)整， 主要是改革了聽力部分，取消短對話和短文聽寫，新增短篇新聞（3 段）。

軍隊院校規(guī)定，學(xué)員的CET-4 成績是其獲得學(xué)位證或畢業(yè)資格的必要條件。因此，CET-4 作為檢測學(xué)員英語學(xué)習(xí)成效的手段， 對軍隊院校學(xué)員英語水平起到了巨大的促進作用。同時，根據(jù)反撥效應(yīng)假設(shè)（Alderson&Wall，1993），測試會影響教學(xué)和學(xué)習(xí)的態(tài)度。本文采用問卷調(diào)查方式，從學(xué)員的角度研究改革后的CET-4 對軍隊院校大學(xué)英語學(xué)習(xí)的反撥效應(yīng)，旨在探討以下三個問題：（1）軍校學(xué)員大學(xué)英語學(xué)習(xí)有何特征？ （2）軍校學(xué)員對CET-4 及其改革有何認(rèn)識？ （3）軍校學(xué)員如何備考CET-4？

二、研究方法

（一）研究工具

本研究所使用的調(diào)查問卷參考了Alderson＆Wall[4]及Alderson＆Hamp-Lyons[5]的反撥效應(yīng)假設(shè)、Bailey[6]的反撥效應(yīng)研究基本模式、辜向東的調(diào)查問卷[7]等。

該問卷由三部分組成。 第一部分為學(xué)員的基本信息，包括性別、年齡、專業(yè)、中學(xué)畢業(yè)類型等；第二部分是大學(xué)英語學(xué)習(xí)的情況； 第三部分是四級考試及其改革的情況。

（二）數(shù)據(jù)收集、整理與分析

2017 年5 月，筆者組織人員在西南地區(qū)調(diào)查了兩所重點院校的學(xué)員（見表1），發(fā)放問卷427 份，回收有效問卷417 份， 有效問卷回收率97.7%。 使用SPSS20.0 對數(shù)據(jù)進行錄入和整理。 用每次施測時的各題均值替代相應(yīng)缺失值。描述分析發(fā)現(xiàn)，各題偏態(tài)和峰態(tài)值均處于-1 和+1 之間， 表明數(shù)據(jù)正態(tài)分布。各部分的信度系數(shù)（Cronbach’s Alpha 指數(shù)）為：大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)情況0.939， 大學(xué)英語課外學(xué)習(xí)情況0.937， 學(xué) 員 對CET-4 的 認(rèn) 識0.885，CET-4 備 考0.893，數(shù)據(jù)表明問卷信度較高，內(nèi)部一致性較好。 最后，用SPSS20.0 對問卷結(jié)果進行了統(tǒng)計分析。

表1 受調(diào)查學(xué)員基本信息

三、結(jié)果與討論

（一）軍校學(xué)員大學(xué)英語學(xué)習(xí)特征

大學(xué)英語學(xué)習(xí)分為學(xué)習(xí)目的及興趣、課堂學(xué)習(xí)、課外學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果和學(xué)員對教員的評價五個方面。

1. 學(xué)習(xí)目的及興趣

關(guān)于學(xué)員學(xué)習(xí)英語的目的，19.8%的學(xué)員是為了畢業(yè)或取得學(xué)位，其他依次為提高英語水平、為了四級考試、能用英語交流、取得學(xué)分、以后職業(yè)需求/考研/出國、沒有明確目的（見表2）。說明學(xué)員學(xué)習(xí)英語整體功利性和工具性較強， 學(xué)習(xí)英語的動機主要源于畢業(yè)或者考試， 這可能與軍校學(xué)員無就業(yè)壓力有一定的關(guān)系。 但也有少部分源于學(xué)員自身對英語的喜愛，力求提高自身英語水平。

表2 學(xué)員英語學(xué)習(xí)目的（百分比%/人數(shù)）

學(xué)員英語學(xué)習(xí)的興趣整體均值3.37，44.6%的學(xué)員表示對英語學(xué)習(xí)比較感興趣或非常感興趣，38.4%的學(xué)員興趣一般，17%的學(xué)員表示對英語學(xué)習(xí)不太感興趣甚至沒興趣（見表3）。 說明大部分學(xué)員對英語學(xué)習(xí)比較感興趣，但學(xué)員個體差異較大，標(biāo)準(zhǔn)差超過了1，可能是因為軍校學(xué)員的特殊性，招收的學(xué)員既有參加普通高考的考生， 也有參加軍隊高考的士兵生。 由此，如何增強學(xué)員，尤其是士兵學(xué)員對英語學(xué)習(xí)的興趣值得教、學(xué)、管三方深思。

表3 學(xué)員英語學(xué)習(xí)興趣

2. 課堂學(xué)習(xí)

課堂學(xué)習(xí)主要分為課堂使用的教材和教材完成情況（課文和練習(xí)）。 軍隊院校大學(xué)英語主要使用的教材是《新編大學(xué)英語》和《新視野大學(xué)英語》。 教材是影響大學(xué)英語教學(xué)的主要因素之一， 英語教材作為英語課程教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)理念、原則和方法的體現(xiàn)[8]。目前軍校使用的這兩套教材均是大學(xué)本科非英語專業(yè)通用基礎(chǔ)教材，它們采取了“以學(xué)生為中心”的主題教學(xué)模式，選材體現(xiàn)了真實性、人文性、 代表性和時代性， 貼近當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)情況。 但是，在教材選擇上，還需要體現(xiàn)軍隊特色和院校特色，融入學(xué)科知識，如軍事、醫(yī)學(xué)等。

關(guān)于教材完成情況， 綜合英語課文和練習(xí)的第一、二冊均值在3 以上，全部完成或完成大部分的比例在33%～45%之間，說明多數(shù)學(xué)員完成了一半。 第三、四冊均值在3 以下，全部完成或完成大部分的比例在26%～32%之間， 說明多數(shù)學(xué)員只完成了小部分。學(xué)員個體差異也很大，第一冊到第四冊的標(biāo)準(zhǔn)差均在1 以上（見表4）。

表4 教材完成情況（綜合英語）

聽力/視聽說教材和練習(xí)的完成情況不理想，除了第一冊教材的均值達到3 以上， 其他均在3 以下，第一冊到第四冊均值遞減，第一冊最高，第四冊最低。說明絕大部分人只完成了一半或者完成小部分，第一、二冊比第三、四冊完成情況稍好。 但學(xué)員個體差異很大，第一冊到第四冊的標(biāo)準(zhǔn)差均在1 以上（見表5）。

表5 教材完成情況（聽力/視聽說）

總體而言，教材完成情況，尤其是練習(xí)完成情況不理想，教材利用率不太高，尤其是第三、四學(xué)期?？梢姡虇T應(yīng)思考如何有效利用教材，深度解讀教材，用教材去教學(xué)，充分發(fā)揮教材的作用。

3. 課外學(xué)習(xí)

課外學(xué)習(xí)主要包括學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)活動。 課后平均每天的英語學(xué)習(xí)時間在半小時以內(nèi)的占45.6%， 介于半小時和一小時之間的學(xué)員比例為26.4%，大于一小時的占7.2%，有20.9%的學(xué)員在課外不學(xué)習(xí)英語（見表6）。 大部分學(xué)員每天會花半小時左右的時間在英語學(xué)習(xí)上， 但是課外完全不學(xué)習(xí)英語的學(xué)員也高達五分之一。 課外英語學(xué)習(xí)時間是影響英語水平的主要因素之一，因此，在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)員合理利用課外時間， 發(fā)揮課外學(xué)習(xí)時間對英語水平的促進作用。

表6 課后平均每天學(xué)習(xí)英語的時間

關(guān)于學(xué)員在課后所做的與英語學(xué)習(xí)相關(guān)的活動，頻率最高的四項依次是聽英文歌曲（均值3.42）、看英語電影、電視、錄像（均值3.22）、背單詞（均值3.12）、聽老師布置的聽力材料（均值3.00），其他活動頻率均值都低于3，有的偶爾做，有的從不做，不過個體差異大，標(biāo)準(zhǔn)差均大于1（見表7）。

4. 學(xué)習(xí)效果

學(xué)員自評各項技能提高的幅度與入學(xué)時相比，提高的幅度介于較小和一般之間。相對來說，提高幅度最大的是讀和寫，但個體差異大，標(biāo)準(zhǔn)差超過1。學(xué)員自評為閱讀量較?。ň?.61），閱讀速度偏慢（均值2.66）?？梢?，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)著力提高軍校學(xué)員的各項基本技能，實現(xiàn)大學(xué)英語課程的價值，既要幫助學(xué)員掌握英語這個基本工具， 滿足學(xué)員現(xiàn)實的需要，也要著眼于學(xué)員未來的發(fā)展[9]（見表8）。

表7 課外英語學(xué)習(xí)活動

表8 學(xué)員自評學(xué)習(xí)效果

5. 學(xué)員對教員的評價

學(xué)員報告教員用英語講課時間占大部分或全部的比例為67.7%（見圖1）。教員課堂上全部和大部分自己講的比例為59%， 但只有35.8%的學(xué)員傾向于大部分或全部由教員講， 有56.1%的學(xué)員傾向于課堂上師生講練各半（見圖2）。

圖2 教員實際教學(xué)和學(xué)員期望課堂時間分配對比

課堂上教員經(jīng)常使用的教學(xué)手段是多媒體 （均值4.19），學(xué)員也比較喜歡（均值3.99）。教員有時還會使用網(wǎng)絡(luò)和黑板、粉筆，偶爾會使用錄音機，學(xué)員都比較喜歡，但個體差異大，標(biāo)準(zhǔn)差均超過1（除了多媒體的使用頻率）（見表9）。 這表明，軍校大學(xué)英語課堂教學(xué)手段豐富， 教員將傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合，以滿足大學(xué)英語課堂教學(xué)發(fā)展和學(xué)員的基本需求。

表9 教員使用以下教學(xué)手段的頻率和學(xué)員對其喜歡的程度

教員教學(xué)中對學(xué)員學(xué)習(xí)興趣（均值4.16）、學(xué)習(xí)方法（均值4.15）、自信心（均值4.14）和學(xué)習(xí)自覺性（均值4.13）均較為重視（見表10）。 學(xué)員評價綜合英語和聽力教員的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)方法、教學(xué)效果比較好，均值都超過了4（見表10）。 這說明，軍校教員非常重視培養(yǎng)學(xué)員的非智力因素， 學(xué)員對教員的評價較高。

（二）軍校學(xué)員對CET-4 及其改革的認(rèn)識

表10 學(xué)員對教員的評價

接受調(diào)查的學(xué)員有78.7%參加過CET-4， 他們參加CET-4 的目的主要是為了畢業(yè)或取得學(xué)位，其次是了解自己的英語水平和取得學(xué)分。57.3%的學(xué)員認(rèn)為CET-4 應(yīng)該與學(xué)位掛鉤。 50.1%的學(xué)員喜歡的成績報告方式是證書。 72.2%的學(xué)員認(rèn)為CET-4 較重要或非常重要。 51.4%的學(xué)員認(rèn)為CET-4 對他們的英語學(xué)習(xí)促進較大或很大（見表11）。

學(xué)員對CET-4 改革總體比較贊同（均值3.62）。具體措施中，最支持的是取消短文聽寫（均值3.76），對取消短對話、新增短篇新聞、單句漢譯英改為段落漢譯英、取消完形填空等措施均持無所謂的態(tài)度，均值在3.0～3.5 之間， 對聽力篇章比重由10%增加到20%（均值2.88）、 快速閱讀理解改為長篇閱讀理解（均值2.99）持不太贊同的態(tài)度。此外，對各項措施的態(tài)度個體差異大，標(biāo)準(zhǔn)差都超過1（見表12）。

CET-4 改革對學(xué)員英語學(xué)習(xí)的總體影響正面較大（均值3.48，標(biāo)準(zhǔn)差.925）。 具體措施中，取消短文聽寫的正面影響較大，聽力篇章比重由10%增加到20%負面影響較大，其他措施的影響均值在3.0～3.5 之間，屬于沒有影響的范圍，說明這些措施對學(xué)員學(xué)習(xí)的影響不大。 但各項措施對學(xué)員英語學(xué)習(xí)的影響差異較大，標(biāo)準(zhǔn)差都超過了1（見表12）。 這可能是由于軍校學(xué)員既有參加普通高考的青年學(xué)員，也有參加軍隊高考的士兵學(xué)員， 士兵由于長期脫離校園學(xué)習(xí)環(huán)境，英語水平參差不齊，CET-4 對他們的影響差異較大。

表11 學(xué)員對CET-4 的認(rèn)識（百分比%）

表12 學(xué)員對CET-4 改革的態(tài)度及其對英語學(xué)習(xí)的影響

表13 改革后的CET-4 測量準(zhǔn)確性、難度

關(guān)于CET-4 對英語能力測量的準(zhǔn)確性，學(xué)員認(rèn)為，仔細閱讀（單項選擇）屬于比較準(zhǔn)確，其他部分測量相應(yīng)能力的準(zhǔn)確性一般。 CET-4 總體和各題型偏難，尤其是聽力長對話、聽力短篇新聞、聽力短文理解、選詞填空和段落漢譯英，寫作、仔細閱讀（單項選擇）和長篇閱讀（匹配）難度合適（見表13）。

關(guān)于CET-4 的分值分配，學(xué)員認(rèn)為，閱讀理解和寫作部分比較合理，聽力部分一般，翻譯部分不太合理。關(guān)于考試時間，學(xué)員認(rèn)為總體偏短，翻譯、寫作和聽力時間適中，閱讀理解時間偏短（見表14）。

（三）軍校學(xué)員CET-4 備考

學(xué)員每學(xué)期做備考練習(xí)的頻率都介于有時和偶爾之間，最高的是第一學(xué)期（均值2.47），因為大多數(shù)學(xué)員可以提前參加CET-4。不過學(xué)員之間的差異大，四個學(xué)期的標(biāo)準(zhǔn)差都超過1。

表14 改革后的CET-4 分值分配、時間分配

課后做備考練習(xí)頻率最高的是仔細閱讀 （單項選擇）（均值2.79）和長篇閱讀（匹配）（均值2.78），但頻率也只是介于有時和偶爾之間， 而且學(xué)員之間的差異也很大。

學(xué)員參加CET-4 前，平均要做2 套真題和模擬題，但學(xué)員之間的差異非常大，標(biāo)準(zhǔn)差超過了3。 他們認(rèn)為做題對提高分?jǐn)?shù)有較大幫助，均值為3.45（見表15）。

表15 CET-4 備考

四、結(jié)語

本文通過對西南地區(qū)軍隊院校417 名學(xué)員的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 軍校學(xué)員大學(xué)英語學(xué)習(xí)特征如下：（1）學(xué)員普遍對英語學(xué)習(xí)興趣較濃， 英語學(xué)習(xí)整體功利性和工具性較強；（2） 教材貼近大學(xué)英語教學(xué)情況，但教材使用率較低；（3）大部分學(xué)員課后每天會花半小時左右的時間在英語學(xué)習(xí)上，主要是聽英文歌曲、看英語電影/電視/錄像、背單詞、聽老師布置的聽力材料；（4）學(xué)員自評各項技能提高的幅度一般，最高為讀和寫，閱讀量和閱讀速度也一般，偏向于較小和較慢；（5）課堂教學(xué)仍然以教師講、學(xué)員聽為主，講練時間分配師生分歧較大，教師以自己講為主，學(xué)員傾向于講練各半。學(xué)員對教員總體評價較高，教員課堂教學(xué)手段豐富，對學(xué)員學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、自信心和學(xué)習(xí)自覺性等非智力因素較為重視。

軍校學(xué)員對CET-4 及其改革的認(rèn)識如下：（1）大部分學(xué)員認(rèn)為CET-4 較重要，CET-4 對英語學(xué)習(xí)促進較大，CET-4 應(yīng)該與學(xué)位掛鉤，他們喜歡的成績報告方式是證書；（2） 對CET-4 改革的態(tài)度傾向于贊同和支持，CET-4 對學(xué)員英語學(xué)習(xí)的正面影響較大，但具體措施對學(xué)員英語學(xué)習(xí)的影響不大，此外，涉及各項措施對英語學(xué)習(xí)的影響學(xué)員意見分歧較大；（3）學(xué)員傾向仔細閱讀（單項選擇）測量較為準(zhǔn)確，其余各項測量準(zhǔn)確性一般，CET-4 總體和各題型偏難；（4） 學(xué)員認(rèn)為閱讀理解和寫作分值較合理，聽力部分一般，翻譯部分不太合理，此外，認(rèn)為考試時間總體偏短，尤其是閱讀理解。

軍校學(xué)員備考CET-4 的情況如下：備考CET-4 主要是在第一學(xué)期，頻率不高，介于有時和偶爾之間。 備考練習(xí)頻率最高的是閱讀理解。 做真題和模擬題套數(shù)平均為2 套，學(xué)員認(rèn)為做題對提高分?jǐn)?shù)有較大幫助。

總之，CET-4 給軍校學(xué)員的英語學(xué)習(xí)帶來了一定的影響，而且正面影響較大。 但是鑒于軍校學(xué)員的特殊性，CET-4 對學(xué)員的影響差異較大。 因此，要進一步加強CET-4 對軍校所有學(xué)員的積極反撥作用，充分發(fā)揮其反撥效應(yīng)，切實提高軍校學(xué)員大學(xué)英語水平。