新高考改革研究：回顧與展望

馮 幫 邱夢(mèng)敏

新高考改革的最終目的是培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。研究“新高考改革”可以促使素質(zhì)教育落到實(shí)處， 提高我國的教育綜合實(shí)力。 本文通過中國期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫， 對(duì)我國2014 年到2018 年間關(guān)于新高考改革的研究文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，分析“新高考改革”研究的發(fā)展脈絡(luò)和研究特點(diǎn)，為“新高考改革”的推進(jìn)以及今后我國高考改革的發(fā)展提供參考。

一、研究主題

在中國知網(wǎng)（CNKI）檢索欄中以“篇名”為檢索項(xiàng)，以“新高考改革”為檢索詞，檢索2014 年到2018年的文獻(xiàn)，共檢索到285 篇，經(jīng)過篩選，排除不符合條件、相關(guān)度較低的文章，共選擇46 篇文獻(xiàn)進(jìn)行參考（見表1）。 通過對(duì)這些文獻(xiàn)的梳理發(fā)現(xiàn)，對(duì)新高考改革的研究主要集中在高中生選考、分層走班教學(xué)、職業(yè)規(guī)劃教育、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面。

表1 “新高考改革”研究主題年度分布狀況表

1. 高中生選考

新高考改革實(shí)施后， 改變最大的就是文理不分科、自主選課，相比以往的文理分科，自主選課使學(xué)生得以發(fā)揮獨(dú)立自主性， 給了學(xué)生較大的自主選擇權(quán)，但是學(xué)生自選的結(jié)果是否均衡，能否滿足社會(huì)的需求， 學(xué)生在獲得較大自主權(quán)的同時(shí)能否最大程度上發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)等都是有待研究的問題。

杜芳芳、 金哲通過對(duì)浙江省高中學(xué)校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 只有接近一半的學(xué)生基本明確自己要選擇的學(xué)科，還有接近一半的學(xué)生不不知道如何選擇。作者指出，學(xué)生自身的特點(diǎn)、自己學(xué)業(yè)水平的高低和所選大學(xué)專業(yè)對(duì)科目的要求是學(xué)生選擇科目的主要參考因素；而學(xué)生在選擇考試科目時(shí)存在著較大的問題，其中多數(shù)學(xué)生在選考時(shí)有功利主義的傾向， 學(xué)生在選擇時(shí)對(duì)選擇科目了解不夠充分，還處于“不會(huì)可以去學(xué)”的思維狀態(tài)，不能夠做出正確的選擇，并認(rèn)為可以通過挖掘?qū)W生興趣、 推進(jìn)教學(xué)組織變革及評(píng)價(jià)方式多元化等多種方式來提高學(xué)生的選擇能力， 減少選擇中存在的問題[1]。

潘昆峰、劉佳辰、何章立等對(duì)江蘇地區(qū)的學(xué)校調(diào)查，發(fā)現(xiàn)新高考改革后的學(xué)生文理分配不均衡，報(bào)考文科的人數(shù)增多，而選擇理科的人數(shù)大量減少，相比以往人數(shù)縮減嚴(yán)重， 其中選報(bào)物理的學(xué)生人數(shù)減縮最為嚴(yán)重，產(chǎn)生了“理科萎縮”的現(xiàn)象。江蘇地區(qū)的新高考政策弱化了學(xué)科之間的區(qū)分度， 但由于文理科難度不同，促使學(xué)生加速放棄理科而選擇報(bào)考文科，學(xué)生的選擇過于看重眼前和表面利益， 過于看重眼前的學(xué)習(xí)難度， 學(xué)生報(bào)考決定未能考慮到學(xué)科帶來的長(zhǎng)遠(yuǎn)收益和價(jià)值[2]。

劉寶劍指出新高考政策的最大特色是學(xué)生對(duì)科目具有較大的自主選擇權(quán)， 因而使得中學(xué)生能夠追求個(gè)性發(fā)展。他建議意志堅(jiān)定并有明確目標(biāo)的學(xué)生，優(yōu)先選擇與未來工作相關(guān)度最高的學(xué)科； 具有偏科傾向的學(xué)生， 優(yōu)先選擇自己最喜歡和實(shí)力較好的科目；不偏科且成績(jī)較為一般的學(xué)生，優(yōu)先選擇自己最合適和自信的學(xué)科。但實(shí)際生活中的情況較為復(fù)雜，不同的學(xué)生有不同的發(fā)展方向，選擇都應(yīng)因人而異，每位學(xué)生的具體問題應(yīng)具體分析， 真正做到選擇有利于自己，能夠幫助自己未來發(fā)展[3]。

關(guān)于高中生選考的研究多集中在對(duì)學(xué)生選考結(jié)果、選考原因以及選考策略方面，研究方法主要以實(shí)際調(diào)查為主，但對(duì)于選考方面的研究較為淺顯，多是分析選考比例，未進(jìn)行深層次分析。

2. 分層走班教學(xué)

分層走班教學(xué)是在新高考制度下衍生出來的產(chǎn)物， 新高考政策的實(shí)施使得高中階段教學(xué)不得不實(shí)行走班制，相比于以往的行政班，走班制下的班級(jí)教學(xué)更加靈活， 走班制在推行過程中顯現(xiàn)出的問題也逐漸被社會(huì)所關(guān)注，學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施情況、走班制面臨的壓力、走班制推行的時(shí)間等都有待考究。

欒桂芳認(rèn)為分層走班教學(xué)、 學(xué)生自主選課將成為高中的新的發(fā)展方向，其中在學(xué)校教學(xué)組織管理、學(xué)生教育管理、師資力量配備、教學(xué)評(píng)價(jià)、硬件設(shè)施配套等方面都存在較多問題， 不管是學(xué)校的教師學(xué)生，還是社會(huì)上的家長(zhǎng)，對(duì)分層走班教學(xué)都沒有較為全面深刻的理解和認(rèn)識(shí)， 分層走班教學(xué)制度推行時(shí)會(huì)面臨較大阻礙， 因而在制度推行時(shí)要對(duì)學(xué)校的教育者和受教育者解釋清晰并且盡可能去獲取他們的意見和支持，為制度的推行和完善奠定基礎(chǔ)[4]。

王潤(rùn)指出新高考改革后學(xué)校學(xué)生、 教師和社會(huì)公眾對(duì)高中實(shí)行的走班制存在著不解和疑惑， 認(rèn)為未來職業(yè)的發(fā)展方向由高中階段的學(xué)生決定具有一定的風(fēng)險(xiǎn)，高中生的選擇具有盲目跟風(fēng)性和隨意性；沒有固定的班級(jí)和同學(xué)會(huì)弱化學(xué)生的班級(jí)觀念和集體主義思想；學(xué)生缺乏歸屬感、安全感；教師對(duì)學(xué)生了解困難、教師之間競(jìng)爭(zhēng)激烈、在教學(xué)上花費(fèi)的時(shí)間增多、心理壓力增大；公眾對(duì)走班制價(jià)值還存在認(rèn)識(shí)上的模糊， 對(duì)教學(xué)組織形式轉(zhuǎn)變還存有一系列質(zhì)疑之聲，認(rèn)為教學(xué)組織形式的轉(zhuǎn)變是換湯不換藥、懷疑學(xué)校是否有能力實(shí)施好走班制；除此之外，教學(xué)課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)文化、評(píng)價(jià)要求等方面的的文化阻力和管理與德育層面的實(shí)踐挑戰(zhàn)都會(huì)成為實(shí)施走班制的阻礙[5]。

楊志明表示走班制教學(xué)雖然是落實(shí)國家政策、促進(jìn)國家教育發(fā)展、增強(qiáng)國家教育實(shí)力的要求，但其在具體推行過程中仍將面臨較多挑戰(zhàn)， 其中應(yīng)試教育的沖擊、高一學(xué)生難以決定未來職業(yè)方向、選課走班過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生興趣的危害、等級(jí)賦分發(fā)展不足、師生心理不適這五點(diǎn)對(duì)推行走班制具有較為明顯的阻礙作用[6]。

張麗麗、張繼明認(rèn)為學(xué)生之間具有差異，每一位學(xué)生都有各自的特點(diǎn)和興趣，為了能夠因材施教，走班制才在學(xué)校興起， 所以走班制是以尊重學(xué)生差異為前提、 以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展為導(dǎo)向的一種教學(xué)組織方式[7]。

對(duì)于走班制教學(xué)的研究主要體現(xiàn)在走班教學(xué)興起的原因、 師生和家長(zhǎng)對(duì)走班教學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)知以及走班教學(xué)帶來的各種問題， 實(shí)際調(diào)查和理論分析相結(jié)合，對(duì)走班教學(xué)進(jìn)行了較為全面的分析。研究中對(duì)走班教學(xué)的缺點(diǎn)研究較多， 應(yīng)對(duì)策略和建議則相對(duì)較少，對(duì)走班制教學(xué)中學(xué)生的益處也研究不足。

3. 職業(yè)規(guī)劃教育

隨著高考制度的不斷變革， 普通高中開展職業(yè)規(guī)劃教育已成為必然。 對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育，能夠幫助學(xué)生形成合理的職業(yè)認(rèn)識(shí)和自我認(rèn)知。高中生的選課結(jié)果與未來就業(yè)方向有著緊密聯(lián)系，而高中生深入社會(huì)的時(shí)間較少，決策多是由書本知識(shí)指導(dǎo)而非實(shí)踐指導(dǎo)，新高考使學(xué)生不得不提高實(shí)踐能力與職業(yè)規(guī)劃能力， 做到職業(yè)規(guī)劃與學(xué)業(yè)規(guī)劃相結(jié)合。

包海誠認(rèn)為新高考改革使高中生的職業(yè)規(guī)劃教育被提到前所未有的新高度， 但由于對(duì)職業(yè)認(rèn)知的不準(zhǔn)確性和學(xué)校對(duì)升學(xué)率的過度重視， 使得學(xué)校開展的職業(yè)規(guī)劃教育具有功利化傾向， 在課程性質(zhì)方面，由選修課程變?yōu)楸匦拚n程，開設(shè)課程的原因主要為了提高升學(xué)率， 擴(kuò)大學(xué)校影響力； 在課程目標(biāo)方面，較多學(xué)校的課程目標(biāo)不明確，我國職業(yè)規(guī)劃教育還處于萌芽階段，教學(xué)實(shí)力欠缺，內(nèi)容稀少，目標(biāo)模糊；在課程資源方面，資源分配不均，主要表現(xiàn)在校際之間教育資源分配不均， 發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校職業(yè)教育資源較為豐富，欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育資源不足[8]。

劉靜認(rèn)為提出高中生的職業(yè)規(guī)劃教育不僅要著眼于現(xiàn)在，而且要放眼于未來，現(xiàn)在要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的選擇能力，而由于社會(huì)發(fā)展迅速，也要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未來社會(huì)職業(yè)發(fā)展的適應(yīng)能力，并建議將高中生的職業(yè)規(guī)劃教育與高中的課程相結(jié)合，構(gòu)建以具體學(xué)科內(nèi)容為主、以職業(yè)教育內(nèi)容為輔的教育體系，在潛移默化中教育學(xué)生，提升學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力[9]。

王小平認(rèn)為新高考改革帶來了一系列有關(guān)學(xué)生選課、選考的問題，雖然有些學(xué)校是為了升學(xué)率而開設(shè)生涯規(guī)劃課程，但新高考改革實(shí)實(shí)在在地倒逼了高中學(xué)校生涯規(guī)劃教育的發(fā)展，使得生涯規(guī)劃教育逐漸成為普通高中日常教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分[10]。

許芳杰認(rèn)為高中學(xué)校應(yīng)開設(shè)專門的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，對(duì)高中生進(jìn)行專業(yè)性的職業(yè)指導(dǎo)，應(yīng)將學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃與未來的職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合， 將職業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)體驗(yàn)課程相結(jié)合， 提高學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估，自我選擇課程和自我規(guī)劃職業(yè)生涯[11]。

新高考改革后， 高中生職業(yè)規(guī)劃教育方面的研究多體現(xiàn)在高中生職業(yè)規(guī)劃課程發(fā)生了質(zhì)的變化、課程資源分配不均、 高中職業(yè)規(guī)劃教育與其他課程的融合等方面。以對(duì)文獻(xiàn)和理論的研究為主，實(shí)地調(diào)查研究較少，也較少給出具體的課程設(shè)置建議，對(duì)如何真正開展課程的探索性研究較少。

4. 綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

加入或加重綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)比重的目的是緩解我國應(yīng)試教育的現(xiàn)狀，促進(jìn)中學(xué)生的全面發(fā)展，向素質(zhì)教育的目標(biāo)靠攏。 評(píng)價(jià)內(nèi)容加入綜合素質(zhì)是高校招生制度改革的重要部分， 新高考改革規(guī)范了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)， 綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的應(yīng)用方面和方式也逐漸被細(xì)化。

李木洲認(rèn)為高考對(duì)我國的基礎(chǔ)教育具有較強(qiáng)的引導(dǎo)作用，而新高考改革嚴(yán)格規(guī)范了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，加強(qiáng)了各地區(qū)與各階層之間的公平， 既重視學(xué)科知識(shí)又重視綜合素質(zhì)的考核要求， 使得新高考變得更具有科學(xué)性，有利于破除固有的唯分主義現(xiàn)象[12]。

董秀華、王薇、王潔認(rèn)為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)主要是為了考察學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和實(shí)踐能力，考核結(jié)果主要用于高水平大學(xué)綜合評(píng)價(jià)錄取及自主招生的初試和面試、春季招生學(xué)校校測(cè)面試、秋季統(tǒng)一招生同分參考和專業(yè)調(diào)劑錄取、高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)藝術(shù)團(tuán)等特殊招生報(bào)名審核等四個(gè)方面，而這與新高考改革方案中設(shè)想的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)將成為“重要參考”有較大差距[13]。

吳遵民、李艷認(rèn)為新高考改革改變了高校以往只看分?jǐn)?shù)錄取學(xué)生的情況，通過綜合高考成績(jī)、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果和學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)能夠合理選拔優(yōu)秀人才，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)能夠很好地展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性和潛質(zhì)，使高校能夠招到德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才[14]。

高中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方面的研究， 大多體現(xiàn)在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的規(guī)范程度方面， 對(duì)于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果的研究不足，實(shí)際調(diào)查較少，多是理論分析，對(duì)相應(yīng)監(jiān)管機(jī)制的研究較少，研究范圍較窄。

二、研究爭(zhēng)議

學(xué)者們對(duì)新高考改革有不同的看法， 其觀點(diǎn)存在一定的差異，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)生學(xué)業(yè)壓力是否減輕

新高考改革后，學(xué)習(xí)壓力成為人們關(guān)注的話題。大家普遍認(rèn)為新高考改革使得學(xué)生考試機(jī)會(huì)增多，降低了學(xué)生的考試壓力，減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，也使得學(xué)生因失誤而造成不可挽回的現(xiàn)象減少。

但也有學(xué)者持不同觀點(diǎn)。 劉希偉認(rèn)為高考?jí)毫κ且环N在不斷變化的壓力，沒有固定不變的總量，而新高考改革使高中生的學(xué)習(xí)壓力隨著學(xué)習(xí)階段的變化而變化， 高中生由原本的高三學(xué)業(yè)壓力最大變?yōu)楦咭坏礁呷龑W(xué)習(xí)壓力都大， 每個(gè)階段都引起了學(xué)生的高度重視， 并由此而增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與考試壓力[15]。

劉娟、黎云祥、范曾麗認(rèn)為新高考改革增加了考試次數(shù)，外語有兩次考試機(jī)會(huì)，按兩次考試中的最高分計(jì)入總分， 因此學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力減輕了。 與此同時(shí)， 學(xué)生的成績(jī)以等級(jí)賦分折算， 弱化了分?jǐn)?shù)的影響，縮小了成績(jī)的區(qū)分度，因此，新高考在一定范圍上減輕了學(xué)生的升學(xué)壓力[16]。

新高考實(shí)行的等級(jí)賦分制度是為了減緩學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力。但在我國，等級(jí)和分?jǐn)?shù)的實(shí)際性質(zhì)相差不多，只要分等級(jí)，學(xué)生就都想進(jìn)入更高的等級(jí)，已進(jìn)入更高等級(jí)學(xué)生依舊要相互競(jìng)爭(zhēng)。 很多高中生認(rèn)為以前只是高三學(xué)業(yè)壓力較大， 現(xiàn)在由于考試次數(shù)增多，在高一就要熟悉全部課程，高一學(xué)習(xí)壓力變大，高二就可以進(jìn)行考試，使得高二就如高三一樣，高一高二高三都要處在緊張的學(xué)習(xí)氛圍之中， 學(xué)業(yè)壓力并未減輕。

（二）等級(jí)賦分是否公平合理

王森認(rèn)為考生的異質(zhì)性導(dǎo)致“固定等級(jí)比例賦分”的方法無法準(zhǔn)確測(cè)量考生的實(shí)際學(xué)業(yè)水平。不同科目的考生即使等級(jí)分?jǐn)?shù)相同， 也無法準(zhǔn)確判斷其實(shí)際學(xué)業(yè)水平的高低，其中主要包括兩種情形：一是某一考生實(shí)際整體水平較高， 但測(cè)量結(jié)果顯示其所在的等級(jí)與得分較低；二是某一考生實(shí)際能力較低，但最后結(jié)果顯示其等級(jí)和賦予分?jǐn)?shù)較高， 這就出現(xiàn)了實(shí)際結(jié)果與政策預(yù)想結(jié)果相矛盾的現(xiàn)象[17]。

劉娟、黎云祥、范曾麗認(rèn)為等級(jí)賦分使得學(xué)生之間的分?jǐn)?shù)具有可比性， 將選考科目的成績(jī)進(jìn)行賦分保證了不同學(xué)科之間學(xué)生成績(jī)的公平性， 考試形式的調(diào)整利于新高考制度的完善，便于學(xué)生自主發(fā)展、全面發(fā)展[18]。

（三）一考定終身是否被打破

董秀華、王薇、王潔的研究表明，新高考改革利于破除分?jǐn)?shù)至上的現(xiàn)象， 重視學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和責(zé)任感，意在引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，減輕了考試給學(xué)生未來發(fā)展帶來的影響[19]。

吳遵民、 李艷認(rèn)為上海市新高考是針對(duì)應(yīng)試教育的缺點(diǎn)進(jìn)行的重要改革，在破除“一考定終身”與唯分主義上最為明顯， 但在具體實(shí)踐過程中的不當(dāng)操作減弱了新高考的有效性， 只有當(dāng)中學(xué)生的升學(xué)機(jī)制多樣化的時(shí)候， 高考才有可能真正打破應(yīng)試教育的弊端[20]。

李木洲認(rèn)為從考生的角度來分析， 考生參加的考試的次數(shù)變多， 可以減少考生因失誤而發(fā)揮失常的機(jī)率，減少考生的遺憾，考試次數(shù)的增加相應(yīng)就會(huì)使考生的錄取機(jī)會(huì)增加。但是在我國，高校每年的錄取總?cè)藬?shù)是有相應(yīng)范圍的， 而全國考生基數(shù)大致相當(dāng)，因而就算增加考試機(jī)會(huì)，考生的錄取機(jī)會(huì)也并不會(huì)有明顯的增加[21]。 新高考改革弱化了分?jǐn)?shù)的重要性，雖然增加了考試次數(shù)，加入了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，但是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)操作困難、 評(píng)價(jià)規(guī)則多樣、 內(nèi)容繁雜，若沒有合理、嚴(yán)格的監(jiān)督制度相配合，容易產(chǎn)生弊端，高中生無疑便增加了一場(chǎng)新的“殺戮”，而一考定終身的現(xiàn)象也不能能夠得到很好的緩解。

三、研究結(jié)論與展望

（一）“新高考改革”研究主要圍繞四個(gè)主題展開

第一是高中生選考。大部分高中生認(rèn)為，自己的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)科專長(zhǎng)是作出選擇的首要因素， 然而學(xué)生的選擇仍受到報(bào)考高校專業(yè)的學(xué)科要求以及自身學(xué)習(xí)情況尤其是學(xué)業(yè)水平的影響[22]。 新高考改革下，選擇理科的學(xué)生人數(shù)減少，使得中學(xué)生的理科素養(yǎng)存在全面降低的風(fēng)險(xiǎn)， 給社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展帶來了較大影響。在具體選科方面，絕大部分學(xué)生選擇了地理，因?yàn)榈乩肀任锢砘瘜W(xué)簡(jiǎn)單一些，但又偏理一些；而由于物理過難，不易得分，使得選物理的學(xué)生大幅下降，學(xué)校物理師資有空余。學(xué)生在科目選擇時(shí)除了受自身主觀因素、 學(xué)業(yè)水平及高校專業(yè)要求的影響之外，應(yīng)對(duì)選科的茫然與焦慮心態(tài)、學(xué)生狀態(tài)尚未轉(zhuǎn)型及學(xué)生自己選擇能力有待提高等問題， 也是影響學(xué)生合理選科的阻礙[23]。

第二是分層走班教學(xué)。 分層走班教學(xué)的研究主要強(qiáng)調(diào)“分層走班教學(xué)” 將成為高中教學(xué)的常態(tài)，但是在實(shí)施的過程中遇到了一些難點(diǎn)。其中，在教學(xué)組織管理方面，每個(gè)班級(jí)的授課內(nèi)容不一樣，教師要改變以往的統(tǒng)一備課情況， 根據(jù)不同的班級(jí)和不同學(xué)生的需求進(jìn)行多次備課，加重了教師備課的負(fù)擔(dān)，增加了對(duì)教師教學(xué)的挑戰(zhàn)；在師資力量配備方面，無論是六選三還是七選三，都能有幾十種選課方案，如果每種方案都設(shè)置并進(jìn)行走班教學(xué)， 學(xué)校對(duì)教師的需求就會(huì)大大增加，如果學(xué)生都偏向某一門學(xué)科，因而選擇該學(xué)科的學(xué)生較多， 那這門學(xué)科的師資便可能出現(xiàn)缺口，而某一門學(xué)科選課的學(xué)生較少，那這門學(xué)科的老師有可能無課可教；在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，走班制教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)重要性和以往一樣，依然是對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的一個(gè)重要指標(biāo)， 而新高考招生制度加大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的權(quán)重之后， 學(xué)生的課堂以及課外實(shí)踐活動(dòng)的表現(xiàn)等都會(huì)成為對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)， 但對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化才能使其更好地實(shí)施， 而對(duì)老師的評(píng)價(jià)也不再只是以往的對(duì)常規(guī)教學(xué)的評(píng)價(jià)， 還包括了對(duì)教師平時(shí)作業(yè)批改與反饋等方面的評(píng)價(jià)。 在學(xué)校的硬件設(shè)施配套方面，走班教學(xué)模式下，學(xué)生選課情況復(fù)雜，種類多樣，為使教學(xué)工作能夠順利進(jìn)行，學(xué)校所需教室要比原來多，無論是超級(jí)中學(xué)還是袖珍中學(xué)，實(shí)施走班制都將會(huì)是一種挑戰(zhàn)。

第三是職業(yè)生涯規(guī)劃教育。 新高考改革使得高中學(xué)校的職業(yè)規(guī)劃教育受到重視， 為提高學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力， 學(xué)校通過多種途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育， 多數(shù)學(xué)校設(shè)立了專門的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)教師崗位，并在高一年級(jí)就開設(shè)了職業(yè)規(guī)劃課程，系統(tǒng)進(jìn)行教育[24]，如請(qǐng)各種成功人士和職業(yè)規(guī)劃師為學(xué)生舉辦各種講座和班會(huì)，為學(xué)生提供豐富的職業(yè)信息；重視學(xué)生的實(shí)踐， 通過各種社會(huì)實(shí)踐和職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)和體會(huì)， 使得學(xué)生在選課時(shí)能夠依據(jù)自身的特點(diǎn)以及今后的工作方向來進(jìn)行合理、合適的選擇。 但部分學(xué)校資源不足，未能夠很好地為學(xué)生提供職業(yè)方面的教育資源。

第四是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。 在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方面主要重視評(píng)價(jià)的重要性以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)， 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)越來越精細(xì)， 除分?jǐn)?shù)外， 學(xué)生的思想道德品質(zhì)也受到重視，由以往的應(yīng)試教育逐漸向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)換，有助于全面提高我國的教育實(shí)力。

（二）研究不足

1. 對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)看待新高考的態(tài)度研究不足

通過對(duì)文獻(xiàn)的分析發(fā)現(xiàn)， 現(xiàn)有研究大多是針對(duì)新高考政策和學(xué)校實(shí)施情況的研究， 較少研究學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)的態(tài)度問題， 而一個(gè)政策的順利實(shí)施離不開學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生的支持，因此在學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)態(tài)度方面，研究有所欠缺。

2. 對(duì)不同區(qū)域?qū)W生的影響研究不足

新高考對(duì)不同地區(qū)有不同的影響。 東西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展不同，政策實(shí)施的結(jié)果反應(yīng)就不同。不同區(qū)域發(fā)展的重點(diǎn)不同，新高考方案帶來的影響也不相同?，F(xiàn)有研究大都針對(duì)浙江、上海等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，對(duì)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的研究不足； 研究多以城市的高中學(xué)校為對(duì)象，對(duì)農(nóng)村等地區(qū)的研究不足；對(duì)農(nóng)村和城市之間以及男女之間受新高考改革的不同影響研究不足。

3. 對(duì)高校招生制度與新高考政策符合程度研究不足

高中是一個(gè)承上啟下的重要階段， 高中學(xué)生的拼搏無疑是為了進(jìn)入理想中的大學(xué)， 但學(xué)者多對(duì)高中階段進(jìn)行研究， 對(duì)新高考改革后大學(xué)的招生制度研究較少， 對(duì)高中生進(jìn)入大學(xué)之后的學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況研究也較少， 大學(xué)的招生制度是否與新高考制度相匹配、什么樣的招生制度才最合適、新高考改革下學(xué)生在大學(xué)的學(xué)習(xí)適應(yīng)情況如何等， 還有待學(xué)者進(jìn)一步研究。

（三）研究建議

一是擴(kuò)大研究范圍。近年來我國新高考改革研究的地區(qū)主要集中在浙江、上海等地，而新高考改革是漸進(jìn)式的，需要兼顧不同地區(qū)、不同群體的利益，更加審慎地執(zhí)行公平公正原則[25]。 不同地區(qū)、城鄉(xiāng)之間的教育水平差距較大， 新高考改革的研究需要針對(duì)不同地區(qū)，擴(kuò)大研究范圍，全面了解新高考改革帶來的結(jié)果。

二是進(jìn)行對(duì)比研究。 首先是對(duì)不同地區(qū)新高考改革結(jié)果的對(duì)比研究。不同地區(qū)的改革結(jié)果不同，加強(qiáng)對(duì)比研究能夠更好地了解新高考改革的實(shí)際效果。 其次是加強(qiáng)對(duì)新高考改革結(jié)果與政策的對(duì)比研究。很多學(xué)者都只是對(duì)新高考改革文件進(jìn)行分析，或者高校學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分析， 應(yīng)當(dāng)增加對(duì)新高考改革的結(jié)果和政策明細(xì)的對(duì)比， 通過對(duì)比研究可以得知現(xiàn)實(shí)中真正達(dá)到的水平和新高考改革政策的具體目標(biāo)要求之間的差距， 從而為學(xué)校提供改善的建議。

三是擴(kuò)大研究對(duì)象。 新高考改革的主要對(duì)象是高中生，但是高中是一個(gè)承上啟下的階段，即將步入高中的初中生以及已經(jīng)步入大學(xué)生的大學(xué)生能夠結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況給新高考改革研究帶來不同的結(jié)果。高中生的家長(zhǎng)及教師更是值得研究的對(duì)象，不同的人有不同的觀點(diǎn)，能夠帶來不同的研究?jī)r(jià)值。

四是深化綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究?jī)?nèi)容。 在對(duì)新高考改革綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的研究過程中， 應(yīng)強(qiáng)化對(duì)綜合素質(zhì)具體標(biāo)準(zhǔn)的研究， 加強(qiáng)對(duì)綜合素質(zhì)的內(nèi)容進(jìn)行量化研究，加強(qiáng)對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果的實(shí)證研究。

五是加強(qiáng)大學(xué)招生要求與高中生選考制度的聯(lián)系研究。高校要明確辦學(xué)走向，提高人才選拔的科學(xué)性[26]，加強(qiáng)大學(xué)招生要求與高中生選考制度聯(lián)系的研究，利于加強(qiáng)高中與大學(xué)的聯(lián)系，面向不同層次不同類型的高校，實(shí)施考試與招生制度的適當(dāng)分離[27]，加強(qiáng)聯(lián)系研究利于高校制定出適合自身發(fā)展的招生制度，招收適合學(xué)校發(fā)展的特色人才，也利于學(xué)生報(bào)考到適合自身的大學(xué)和專業(yè)。