開(kāi)啟高效的繪本閱讀之旅

周輝

推薦書(shū)目

《帶上思維導(dǎo)圖讀繪本》

作者簡(jiǎn)介：

袁堅(jiān)，復(fù)旦大學(xué)中文系博士。閱讀，寫(xiě)作教育專(zhuān)家，貓博士工作室創(chuàng)始人，曾任繪本館課程總監(jiān)，是《父母必讀》雜志專(zhuān)欄作者，出版有《貓博士育兒筆記：換個(gè)方式愛(ài)孩子》，聯(lián)合翻譯了繪本“神奇的世界”系列，創(chuàng)作有“小狐貍卷卷”系列兒童故事、“山海經(jīng)”系列海洋主題幻想小說(shuō)。

編輯點(diǎn)評(píng)：

這本書(shū)看似談的是繪本閱讀，但實(shí)則是給了父母一種前所未有的養(yǎng)育視角—原來(lái)孩子既靈活又邏輯性縝密的思維是這么培養(yǎng)的！

袁堅(jiān)本人是學(xué)霸一枚，現(xiàn)在更是一位工作效率奇高且思路清晰的職場(chǎng)人，還是一位有著前瞻教育理念而且方法靈活多樣的教育高手媽媽?zhuān)龔牟涣呦⒆约憾嗄陮W(xué)習(xí)、工作以及養(yǎng)育上的經(jīng)驗(yàn)分享給眾多父母。《帶上思維導(dǎo)圖讀繪本》一書(shū)就是她在親子共讀方面的一場(chǎng)分享盛宴，希望父母打破固有的“讀故事、講道理”的讀繪本方式，通過(guò)書(shū)中介紹的多種梳理思維導(dǎo)圖的方法，嘗試和孩子開(kāi)啟一次次全新的閱讀之旅，提升孩子的思維能力，也和孩子步入一個(gè)更加神奇、有趣、豐富的世界。

編輯—吳穎

作為兩個(gè)孩子的父親，在日常對(duì)待子女的教育中，我有著和幾乎所有父母同樣的焦慮，會(huì)經(jīng)常懷疑自身的教育方式、孩子的學(xué)習(xí)能力以及所采用的書(shū)本教材。而這幾年，恰逢孩子進(jìn)入識(shí)字和閱讀的初始階段，所以，如何提升孩子的閱讀能力，如何能夠放大每一次閱讀的有效性，變成了我最看重的課題。

記得從孩子們還在滿地亂爬的年紀(jì)開(kāi)始，我就試圖和他們一起閱讀繪本，直到現(xiàn)在，經(jīng)手的繪本也幾近上百。而自己作為一個(gè)保持著閱讀習(xí)慣的成年人，也曾經(jīng)嘗試從自己日常的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)中來(lái)摸索關(guān)于幼兒繪本閱讀的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。然而，直到閱讀到這本袁堅(jiān)所著的《帶上思維導(dǎo)圖讀繪本》之前，我始終沒(méi)能夠勾勒出一個(gè)清晰而完整的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有摸索出對(duì)繪本使用的高效之道?？梢哉f(shuō)，是這本近200頁(yè)的精美的書(shū)，替我完成了關(guān)于繪本應(yīng)用于教育的總結(jié)，也給了我很多更深層次的對(duì)于繪本閱讀和兒童教育的領(lǐng)悟。

讓繪本故事立體起來(lái)的最佳方式

由于有著幼時(shí)閱讀小人書(shū)的經(jīng)歷，曾經(jīng)我始終將繪本僅僅當(dāng)作一份講述故事的提綱，以及看圖說(shuō)話的練習(xí)冊(cè)，如果有一些淺顯易懂的道理，就再把它化為一個(gè)說(shuō)教的工具。但在現(xiàn)實(shí)世界中，我的講解和孩子的反饋這兩者之間卻經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)位的情況。比如，當(dāng)我給小朋友講述一個(gè)恐龍遷徙故事時(shí)，他卻沉湎于和我討論恐龍打斗的場(chǎng)面。這種狀況的出現(xiàn)讓我時(shí)常感覺(jué)氣餒。但是，《帶上思維導(dǎo)圖讀繪本》一書(shū)卻給我打開(kāi)了一個(gè)嶄新的視角：我們完全可以通過(guò)將一本繪本進(jìn)行拆解的方式，從不同的角度，不同的時(shí)間線，不同的人物和孩子一遍遍地重新閱讀、分析這本書(shū)??！這樣的方法使得一本優(yōu)秀繪本變得更加立體，如同將一部傳統(tǒng)的二維電影3D化，以此獲得了更加豐富的閱讀角度。

讓孩子變成“拆解故事”的主角

這種方式使得我擺脫了一個(gè)成年人的固有的視角束縛，而且由于這個(gè)拆解的過(guò)程完全由孩子來(lái)主導(dǎo)和參與，所以一本在我看來(lái)單薄的繪本，在孩子眼中完全可以被拆解出屬于他的故事。比如剛才提到的恐龍的故事，從我的角度來(lái)看，那是一個(gè)父親和兒子共同克服困難的故事，但是從我的孩子的角度，他將其描繪成了一段小恐龍從膽小變得勇敢的成長(zhǎng)歷程的故事，這也許是因?yàn)楹⒆痈敢鈱⒆约捍胄】铸堖@個(gè)角色吧。所以，每當(dāng)我引導(dǎo)和協(xié)助孩子從不同的角度來(lái)分析一本繪本，孩子就能夠更加積極主動(dòng)地參與閱讀，并且能夠迅速挖掘出自己感興趣的點(diǎn)，主動(dòng)引領(lǐng)閱讀的過(guò)程，而不再滿足于做一個(gè)被動(dòng)的聽(tīng)眾。

給孩子發(fā)現(xiàn)“新故事”的契機(jī)

除此之外，我被深深吸引的另一個(gè)點(diǎn)是，這本書(shū)提到了大量關(guān)于時(shí)間線拆解的話題。將一本書(shū)根據(jù)時(shí)間的流逝進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的分解，并將這個(gè)分解的結(jié)果畫(huà)出來(lái)。作為一個(gè)識(shí)字的“老父親”，我之前并沒(méi)有意識(shí)到這個(gè)方法有什么意義。但是，在我自己嘗試數(shù)次之后，突然產(chǎn)生了一些不同的感悟。比如，在我之前閱讀繪本的過(guò)程中，往往有一些頁(yè)面是被忽略的，它可能是描述天氣的畫(huà)面，可能是沒(méi)有文字的畫(huà)面，也有可能是沒(méi)有主角出現(xiàn)的頁(yè)面，我都會(huì)將其當(dāng)作沒(méi)有信息量的部分直接略過(guò)。但是，在閱讀了這本書(shū)之后，利用袁堅(jiān)提到的時(shí)間線分解的方法，我突然發(fā)覺(jué)，一些優(yōu)秀繪本中的每一頁(yè)的畫(huà)面都是推動(dòng)故事、烘托氣氛，乃至塑造人物的良好要素。比如在“大紅狗克里弗”系列繪本中，有大量描寫(xiě)周?chē)朔磻?yīng)的畫(huà)面，如果我們通過(guò)流程圖進(jìn)行分析，在群體反應(yīng)的這個(gè)角度進(jìn)行拓展，會(huì)發(fā)覺(jué)其實(shí)這每一頁(yè)畫(huà)面都能夠講述出許多文本故事之外有意思的內(nèi)容。而且，由于孩子沒(méi)有天生的偏見(jiàn)，如果我們加以良好的引導(dǎo)，孩子們其實(shí)能夠給出很多新的靈感和有意思的答案的。

更重要的是，讓閱讀的意義伴隨孩子一生

當(dāng)我合上這本《帶上思維導(dǎo)圖讀繪本》的時(shí)候，我覺(jué)得它給我的觸動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大過(guò)我當(dāng)初的預(yù)期。我甚至覺(jué)得，這本書(shū)的意義和它對(duì)于父母的重要性，會(huì)被很多僅僅是聽(tīng)說(shuō)過(guò)它的讀者們低估。就像袁堅(jiān)在前言“和孩子一起享受閱讀”中提到的，這本書(shū)其實(shí)是一本指導(dǎo)家長(zhǎng)的工具書(shū)，目的是希望家長(zhǎng)能夠利用嚴(yán)肅、科學(xué)的閱讀方法，改變自己的固有方式，同時(shí)通過(guò)言傳身教，最終讓孩子獲得一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。而這，才是這本書(shū)最大的意義！因?yàn)槔L本僅僅是一個(gè)人一生漫長(zhǎng)閱讀生涯中的第一步。閱讀的繪本也許會(huì)丟失，講述的故事或許會(huì)被淡忘，但是通過(guò)高效閱讀的方法和父母的指導(dǎo)培養(yǎng)出來(lái)的良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力將會(huì)伴隨孩子一生。這種習(xí)慣和能力在他將來(lái)漫長(zhǎng)的閱讀生涯中，不僅可以讓他讀得更多，更可以讓他讀得更快、更準(zhǔn)、更有效。但是，很可惜的是，雖然這是大多數(shù)父母對(duì)孩子的期望，但是對(duì)我們現(xiàn)在絕大多數(shù)成年人來(lái)說(shuō)，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和優(yōu)化其實(shí)也是一個(gè)懸而未決的問(wèn)題。雖然社會(huì)上不停有人在倡導(dǎo)多讀書(shū)，但是如何真正培養(yǎng)高效閱讀的能力，而非將讀者的閱讀能力壓制在欣賞碎片式網(wǎng)文的水平，我們并沒(méi)有很多可以借鑒的先例。所以，當(dāng)我開(kāi)始閱讀袁堅(jiān)的著作時(shí)，我很快想到了手頭另外一本非常經(jīng)典的《如何閱讀一本書(shū)》。在閱讀理論部分，這兩本書(shū)有著異曲同工之處，比如關(guān)于閱讀層級(jí)的劃分，以及主動(dòng)代入閱讀，以及閱讀中的動(dòng)筆記錄，等等。但是，不同于那本相對(duì)枯燥深?yuàn)W的教科書(shū)，《帶上思維導(dǎo)圖讀繪本》通過(guò)大量的實(shí)例，和更加輕松愉快，更加現(xiàn)代化的結(jié)構(gòu)方式，從多個(gè)角度重新剖析了閱讀習(xí)慣應(yīng)當(dāng)如何養(yǎng)成這個(gè)看似深?yuàn)W，卻又被習(xí)慣性忽略的話題?？梢哉f(shuō)，這不僅僅是一本給孩子家長(zhǎng)看的書(shū)，也是給每一個(gè)有閱讀欲望和閱讀沖動(dòng)的成年人看的書(shū)。它有著看似輕松的畫(huà)風(fēng)，但是背后卻包含著專(zhuān)業(yè)而條理清晰的理論知識(shí)。

用“理工之石”雕琢“文學(xué)美玉”，讓閱讀更高效

最后，從個(gè)人的角度，我不得不夸贊一下作者袁堅(jiān)在解讀繪本時(shí)采用的大量新方法。作為一個(gè)曾經(jīng)長(zhǎng)期從事6Sigma企業(yè)流程改進(jìn)的理工男，當(dāng)我在這本書(shū)中看到大量的熟悉的圖表，比如流程圖、頭腦風(fēng)暴以及親和圖，還有魚(yú)骨圖時(shí)，我不禁為作者在思路上的革新以及優(yōu)異的學(xué)習(xí)能力所贊嘆。這些傳統(tǒng)用于工業(yè)和咨詢行業(yè)的圖表工具，在長(zhǎng)期的實(shí)踐中已經(jīng)被證明是相當(dāng)直觀和高效的?？上?，在此之前卻很少有人想到將它們引入到文學(xué)閱讀當(dāng)中。似乎，在很多人的心目中，文學(xué)閱讀和鑒賞應(yīng)當(dāng)始終處于一個(gè)“道可道，非常道”的玄學(xué)狀態(tài)。但是今天，袁堅(jiān)所做的努力和嘗試，讓我們看到，這些看似冰冷的工具，不僅可以拆解項(xiàng)目，也完全可以將一本本繪本剖析得條理清晰，為我們剝離出多個(gè)新的觀察視角和學(xué)習(xí)切口。這正說(shuō)明了，這些優(yōu)秀的“理工之石”，完全可以用來(lái)雕琢文學(xué)這塊美玉。

任何的學(xué)習(xí)，終點(diǎn)永遠(yuǎn)是能力構(gòu)建。我相信，這本《開(kāi)打帶上思維導(dǎo)圖讀繪本》一定可以成為每個(gè)小朋友乃至成年人養(yǎng)成高效閱讀能力的第一步。

父母必讀書(shū)架：高效親子共讀有方法

《中國(guó)父母應(yīng)該知道的100個(gè)兒童閱讀關(guān)鍵問(wèn)題》

北京出版社

本書(shū)分不同的年齡（0～1歲、1～3歲、3～5歲、5歲以上）將孩子有關(guān)閱讀的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了解讀，幫助父母懂得如何正確引導(dǎo)孩子熱愛(ài)閱讀這件事。

《親子閱讀ABC》

新疆青少年出版社

本書(shū)一共分為4章，分別從親子閱讀的重要性、如何培養(yǎng)孩子喜愛(ài)閱讀、如何展開(kāi)親子閱讀、如何選擇親子閱讀的書(shū)籍這4個(gè)方面對(duì)親子閱讀進(jìn)行了解讀。

《朗讀手冊(cè)》

新星出版社

書(shū)中通過(guò)眾多具體、可信的案例，指出孩子在閱讀過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題及解決方案，闡明了朗讀的好處、方法和注意事項(xiàng)等，同時(shí)解決了很多棘手的教育難題。

《嘉興講故事讀書(shū)有次第》

北京出版社

國(guó)學(xué)可以如此有趣，它不再是我們想象中的一首古詩(shī)連著一首古詞，枯燥得沒(méi)有味道。本書(shū)通過(guò)徐嘉興小朋友的吟誦帶給大家不一樣的理解。