孩子被欺負(fù)了？

李汶聰

孩子們?cè)谝黄鹜嫠r(shí)，發(fā)生肢體沖突是很常見(jiàn)的事，是“小打小鬧”還是“被欺負(fù)”，對(duì)此家長(zhǎng)應(yīng)該理性辨別，冷靜對(duì)待，幫助孩子遠(yuǎn)離校園欺凌，更要教授孩子與同伴相處的技巧以及化解矛盾沖突的方法，逐步提升孩子的社會(huì)交往能力。

編輯|劉雨欣 吳穎

壯壯一從幼兒園出來(lái)，就撲到媽媽的懷里說(shuō)：“媽媽，我被欺負(fù)了！”媽媽馬上緊張起來(lái)，聯(lián)想到最近頻出的校園霸凌事件，當(dāng)時(shí)就拉著壯壯去找班主任老師了，讓壯壯告訴老師到底是被誰(shuí)欺負(fù)了。結(jié)果，媽媽和老師等了半天，壯壯才嘟嘟囔囔地說(shuō)：“他們都欺負(fù)我了，球球玩滑梯的時(shí)候撞我，小美不讓我看她的書，拍球比賽我輸給大鵬了......”這到底是怎么回事呢？父母面對(duì)孩子“被欺負(fù)了”的申訴又該怎么辦呢？

減減壓：沖突是孩子社交過(guò)程中的正?，F(xiàn)象

孩子在游戲時(shí)，與他人產(chǎn)生肢體碰撞，或者在與其他小朋友的互動(dòng)中發(fā)生一些沖突，都是在所難免的。大多數(shù)孩子天真無(wú)邪，他們之間的“打鬧”更可能只是一種比較笨拙的交際方式，且大都帶有游戲的成分。打過(guò)了、鬧過(guò)了，仍然還能抱在一起做親密無(wú)間的好朋友。但是隨著大家對(duì)校園霸凌的關(guān)注，也有一些家長(zhǎng)會(huì)有這樣或那樣的擔(dān)心：我的孩子是不是真的被欺負(fù)了。是“小打小鬧”還是“被欺負(fù)”？家長(zhǎng)應(yīng)該理性辨別，冷靜對(duì)待，在幫助孩子遠(yuǎn)離校園欺凌的同時(shí)，也不放大本屬于孩子間正常交往時(shí)發(fā)生的小摩擦。

幼兒園老師通常會(huì)把孩子之間這類的打鬧現(xiàn)象視為他們成長(zhǎng)過(guò)程中的一堂重要的人際交往課，認(rèn)為孩子們?cè)诖虼螋[鬧中，更能了解自己的身體機(jī)能和周圍世界的關(guān)系。但是，如果真的遇到了孩子“我被欺負(fù)了”的投訴，或者發(fā)現(xiàn)某個(gè)孩子很反常，老師會(huì)很認(rèn)真地觀察這個(gè)孩子與其他孩子之間的互動(dòng)，如果發(fā)現(xiàn)確實(shí)存在被霸凌、被集體排擠的狀況，肯定會(huì)及時(shí)調(diào)解，也會(huì)和家長(zhǎng)進(jìn)行充分的溝通。但是就老師的經(jīng)驗(yàn)而言，大多數(shù)社交狀況不佳的孩子多是因?yàn)樽陨泶嬖谝恍┎蛔?，比如身體靈活性欠佳，語(yǔ)言表達(dá)能力不夠，或者認(rèn)知發(fā)展水平?jīng)]有跟上同班的大部分孩子，以及不知道如何求助于人等。

因此，也建議當(dāng)父母在聽(tīng)到孩子說(shuō)“被欺負(fù)了”之后，別過(guò)于緊張，可以多觀察孩子回家后的情緒、表現(xiàn)，和幼兒園老師對(duì)孩子在園期間表現(xiàn)與行為情況進(jìn)行溝通，再判斷孩子到底是真的被欺負(fù)了，還是由于能力的欠缺而出現(xiàn)了交往困難，“對(duì)癥”解決，才能給孩子提供更好的成長(zhǎng)支持。

父母有疑問(wèn)，老師來(lái)解答

Q什么樣的孩子容易被欺負(fù)？

A第一種類型是家庭成員有缺失的孩子，尤其是爸爸（或男性角色）陪伴較少的孩子。如果爸爸參與教養(yǎng)過(guò)程的時(shí)間太少，孩子容易形成膽小、怯懦的性格，他容易在被欺負(fù)時(shí)選擇默默承受。對(duì)于這類孩子，特別需要爸爸積極地參與到育兒過(guò)程中，多花時(shí)間陪伴孩子，帶孩子做一些具有男性優(yōu)勢(shì)的運(yùn)動(dòng)游戲，比如探險(xiǎn)、賽跑、踢球等，鍛煉他的勇氣和意志力。

第二種類型是社會(huì)交往能力差的孩子。這些孩子在家里活潑開(kāi)朗，但是到了集體環(huán)境中就會(huì)變得膽小、不合群，被欺負(fù)后不知如何反抗。但這些孩子一方面內(nèi)心渴望融入集體，另一方面是不知道如何去做，在這種矛盾中，容易出現(xiàn)社會(huì)退縮行為。改變的方法也很簡(jiǎn)單，多給孩子營(yíng)造社交環(huán)境，多帶孩子出去走走，讓孩子有更多機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)和鍛煉人際交往的技巧，積累豐富的社交經(jīng)驗(yàn)。

第三種類型是被家長(zhǎng)過(guò)度保護(hù)的孩子。這種孩子在社交場(chǎng)合遇到任何問(wèn)題，家長(zhǎng)都會(huì)第一時(shí)間沖上去替他解決，這種做法看似是保護(hù)了孩子，其實(shí)會(huì)讓孩子喪失很多學(xué)習(xí)社交技能以及提升自我保護(hù)能力的機(jī)會(huì)，當(dāng)他獨(dú)自在社交場(chǎng)合時(shí)，就無(wú)法有效地保障自己的權(quán)益了。因此，家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)放手，孩子的事情應(yīng)該讓孩子學(xué)著自己解決，這樣孩子才能成長(zhǎng)并慢慢變得強(qiáng)大起來(lái)。

Q如果孩子真的經(jīng)常受欺負(fù)，會(huì)有什么樣的表現(xiàn)是家長(zhǎng)能發(fā)現(xiàn)的？

A常受欺負(fù)的孩子性格都比較懦弱，做事謹(jǐn)小慎微，常常焦慮不安，沒(méi)有安全感。他們總是不聲不響地坐在不起眼的地方，生怕得罪別人，而更容易成為他人攻擊的目標(biāo)。同時(shí)，為了避免他人對(duì)自身的潛在威脅或攻擊，他們會(huì)變得十分敏感。

長(zhǎng)期受欺負(fù)的孩子，不易形成正常的社交意識(shí)，當(dāng)受到欺負(fù)時(shí)他們通常的反應(yīng)是哭泣和退縮，而不是去將自己的權(quán)益爭(zhēng)取回來(lái)。孩子的年齡越小，“哭”的可能性就越大。除了哭以外，還會(huì)有“一動(dòng)不動(dòng)地站著”、逃開(kāi)、躲起來(lái)等行為表現(xiàn)，我們把這些稱為“社會(huì)退縮行為”，它是一種具有內(nèi)隱性的社會(huì)適應(yīng)不良現(xiàn)象。具有社會(huì)退縮行為的孩子與正常的孩子相比，更容易出現(xiàn)社交恐懼、人際交往差、焦慮、沉默寡言等問(wèn)題行為。而且這些行為并不會(huì)隨著孩子年齡的增長(zhǎng)而有所改善，反而有加重的傾向。

經(jīng)常受欺負(fù)的孩子缺乏對(duì)自我和社會(huì)的正確認(rèn)知，也缺乏對(duì)他人的信任，通常容易封閉自我或被孤立。

如果發(fā)現(xiàn)孩子有這樣的表現(xiàn)或行為傾向，那么家長(zhǎng)就要及時(shí)和老師溝通，幫助孩子擺脫被欺負(fù)的狀況，或共同找專業(yè)人士對(duì)孩子進(jìn)行干預(yù)。

老師來(lái)支著兒，面對(duì)孩子“我被欺負(fù)了”的申訴，家長(zhǎng)該怎么做

1教會(huì)孩子區(qū)分打鬧和欺負(fù)

孩子之間經(jīng)常打打鬧鬧，難免出現(xiàn)下手沒(méi)有輕重，孩子吃虧后去找父母告狀的情況。出現(xiàn)這種情況，爸爸媽媽一定要先和自己的孩子進(jìn)行更加深入的溝通，可以分幾次、在不同場(chǎng)合對(duì)這件事進(jìn)行詢問(wèn)，也要密切觀察孩子的表現(xiàn)，既不要妄下結(jié)論，也不能粗心大意。判斷標(biāo)準(zhǔn)即孩子是否感到了害怕、恐懼，覺(jué)得受到了傷害。

2教會(huì)孩子據(jù)理力爭(zhēng)，勇敢說(shuō)不

每個(gè)孩子都有受到欺負(fù)的時(shí)候，教會(huì)孩子用正確的方式來(lái)維護(hù)自己的正當(dāng)權(quán)益，而不是以暴制暴。比如告訴孩子要當(dāng)著對(duì)方的面，指出對(duì)方不對(duì)之處，可以教孩子下列句子并大聲地表達(dá)自己的要求：“現(xiàn)在應(yīng)該到我了?！薄罢?qǐng)不要亂動(dòng)我的玩具！”“打人是不對(duì)的?！薄拔也幌矚g被那樣叫，你應(yīng)該稱呼我的名字。”這樣大聲據(jù)理力爭(zhēng)能引起其他人的注意并獲得幫助，畢竟欺負(fù)人的孩子都不敢明目張膽，大聲呵斥無(wú)疑會(huì)有一種震懾的威力?？梢栽诩液秃⒆臃磸?fù)練習(xí)這些語(yǔ)句。

3學(xué)會(huì)向成人求助

欺負(fù)事件總發(fā)生在成人不在場(chǎng)的時(shí)候，所以要教孩子不要去無(wú)人監(jiān)管的地方，比如在幼兒園自由玩耍的時(shí)間里最好在老師目及范圍內(nèi)活動(dòng)等。教孩子在控制不了當(dāng)前局面的時(shí)候，馬上跑開(kāi)，去尋找老師或者家長(zhǎng)的幫助。如果當(dāng)時(shí)沒(méi)能找到大人，也要在事后馬上告知自己認(rèn)為最信得過(guò)的成人發(fā)生了什么事，不要試圖隱忍，有時(shí)候小小的欺負(fù)事件可能真的會(huì)升級(jí)為霸凌。

幼兒園智慧搬回家——識(shí)別情緒小游戲

幼兒園階段的孩子在日常交往中最容易出現(xiàn)的問(wèn)題是不能正確地表達(dá)自己的情緒，其實(shí)也是因?yàn)檫€沒(méi)有完全識(shí)別清楚自己的情緒，這很正常。比如文章開(kāi)頭向媽媽告狀的壯壯，正是不知道以及沒(méi)能及時(shí)和小朋友表達(dá)自己的情緒，才會(huì)積累到放學(xué)的時(shí)候委屈地和媽媽說(shuō)：“我被欺負(fù)了。”如果他能對(duì)球球撞自己后表達(dá)出“被撞疼了”，對(duì)小美拒絕和他一起看書表達(dá)出“我很失望”，對(duì)大鵬表達(dá)出“我輸了很難過(guò)”的話，也就不會(huì)將其籠統(tǒng)地歸類于“我被欺負(fù)了”。

因此，幼兒園非常注重對(duì)孩子們情緒識(shí)別能力和情緒表達(dá)的培養(yǎng)，開(kāi)設(shè)有主題課程“我們的情緒”，讓孩子學(xué)會(huì)識(shí)別“開(kāi)心”“生氣”“傷心”“害怕”等多種情緒，并鼓勵(lì)孩子去表達(dá)，比如老師會(huì)講一個(gè)生活中的小故事，或者是掛出一幅故事圖，讓孩子分別來(lái)說(shuō)說(shuō)故事中的小動(dòng)物們有著怎樣的情緒，并讓他們替小動(dòng)物們把情緒大聲地說(shuō)出來(lái)，比如：“我很害怕”“我很失望”等等。在這個(gè)過(guò)程中，老師會(huì)引導(dǎo)并教會(huì)孩子識(shí)別不同情緒的特點(diǎn)和它們之間的差別，讓孩子能在自己有相似的情緒時(shí)能更準(zhǔn)確地識(shí)別并表達(dá)。父母不妨在家時(shí)也經(jīng)常就動(dòng)畫片角色的情緒、家人的情緒等進(jìn)行討論，玩一些情緒識(shí)別的小游戲，讓孩子更加了解情緒，了解自己，也更具同理心。