項目教學法在高職計算機基礎課程中的應用

摘要：隨著信息技術的廣泛普及，計算機基礎課作為一門公共基礎課就更加尤為重要，鑒于該學科的實踐性、應用型較強，傳統(tǒng)的教學方式使學生積極能動性減弱，學習效果不理想，不能把所學用于實踐中。項目教學法可以有效改善該弊端。

關鍵詞：項目教學;計算機基礎

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）05-0182-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

近年來，伴隨著信息技術、計算機網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展，我們走進了互聯(lián)網(wǎng)+時代，這更意味著計算機作為一門工具學科在各行各業(yè)都是必不可少的。因此，在高職院校開設計算機基礎這門公共課，目的是使我們的學生真正掌握計算機操作系統(tǒng)及office辦公軟件的使用方法。但在傳統(tǒng)的教學方式下，教學效果并不理想。高職院校的教學目標主要是為國家培養(yǎng)技術型、實用性、應用性人才，在新課程改革理念的影響下，教學方式和學習方式要進行轉變，改變課程過于注重知識傳授，要注重學生形成積極主動的學習態(tài)度。把過去傳統(tǒng)學習方式的“被動性、依賴性”向“主動性、獨立性”轉變。經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)，采用項目式教學能夠有效實現(xiàn)這一轉變。

1 高職計算機基礎課的現(xiàn)狀

目前，我國高等職業(yè)教育招生規(guī)模日漸擴大，隨著擴招，高職學生的整體素質水平有所下降，學生學習沒有目標，學習積極性不高。我校招生分為三個批次，第一批次是學院的自主招生、第二批次是參加全國高考的高中畢業(yè)生、第三批次是擴招補錄。三個批次招生就會造成學生的學習能力、基礎水平及整體素質會有很大的差異。加上學生對計算機基礎課的認識不足，造成對這門公共課的不重視，使學生在上計算機基礎課的時候注意力不集中，聽課狀態(tài)不好，這勢必會影響學習效果。

高職院校的計算機基礎課的教學目標是培養(yǎng)學生能夠熟練使用計算機操作系統(tǒng)、熟練掌握Office辦公軟件的操作，使理論與實踐合為一體，為將來就業(yè)打下扎實的基礎，能夠做到上崗就能熟練操作計算機。

2 項目教學法的理念

項目教學法就是用項目的設計來實現(xiàn)教學。老師在課前按照課程所涵蓋的知識點，把它們科學地結合在一起設計成一個個可執(zhí)行的項目，每節(jié)課可將一個項目作為教學內(nèi)容進行教學。在教學的過程，老師要把握每個項目的教學目的，以教學目的為主線開展問題的探討與實踐內(nèi)容。學生通過與老師一起對教學項目的探索，在探索過程中學習理論知識，進行實踐操作，掌握操作技能。相對以往老師單方面地講，學生被動的聽，不能及時進行實踐操作的傳統(tǒng)教學，先進的項目教學法更能激發(fā)學生的學習主動性，對知識的實際運用更加有了深刻的認識和體會，達到了良好的教學效果。在這一教學過程中，學生占了主導地位，充分體現(xiàn)了以學生為主體、以學生為本的教學理念。學生通過獨立或者團隊協(xié)作完成一項項目，在這個過程中不僅激發(fā)了學生思考問題的積極性、培養(yǎng)了學生解決問題的能力，而且還建立團隊意識，這對今后走向工作崗位是有益的，正是我們當今社會需要的應用型人才。

3 項目教學法在計算機基礎課程中的應用

3.1 教學項目的設計

如何根據(jù)課程的知識點科學地設計出一個個教學項目，是實現(xiàn)項目法教學的前提條件，因此項目設計是項目教學法在計算機基礎課程中應用的重點。教師在設計項目要拋棄以往的備課流程，把各個知識點縱向貫穿在一個個小項目中，使學生在完成一個小項目的過程中掌握了這些知識點，在實踐中獲得的知識一定要比聽到的記得牢。拿Word舉例，比如要將圖文混排，就可以設計一張海報，這里面所包含的知識可能就有插入圖片、繪制圖形、插入文本框等，這些知識點可以擴展到對圖形圖片的編輯等。值得注意的是，教師在設計項目時，一定要把知識點科學合理地的有效結合在一起，制定符合現(xiàn)在社會和企業(yè)需求的教學方案，不要與實際脫節(jié)，使學生走向工作崗位能學以致用。

3.2 教學項目的實施

接下來教師就要布置項目了，但是學生可能對項目成果沒有一個具體形象的認識，尤其是剛開始上課的時候，學生們對這種形式也不習慣。那我們教師可以把事先做好的項目成果展示給學生看，但是又不局限于只是這樣，同學可以自己發(fā)揮，但是中心點是一定要用到這些知識點的操作。然后可以學生分小組，每個小組選一個負責人，然后小組內(nèi)自己分工合作，這樣既鍛煉了學生的解決問題能力，也提升學生團隊協(xié)作的能力，一舉兩得。在項目實施的過程中，教師要時刻關注各小組 的進度，以及在過程中會出現(xiàn)一些難點，要及時引導、幫助他們解決問題，建立他們學習計算機的信心，激發(fā)學生學習計算機的動力。慢慢地，學生就學會了解決問題的方法以及再遇到問題態(tài)度的改變，這不僅提升了學生的動手實踐的能力，同時也教會他們學習的方法，培養(yǎng)獨立思考的能力，養(yǎng)成自主學習的習慣，從根本上改變高職學生學習上的惰性。

3.3 教學項目的評價

教學項目的評價也是教學環(huán)節(jié)中非常重要的一部分。首先，教師在教學評價中，要重點觀察學生在實踐過程中的實際表現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)學生的特長、優(yōu)點，及時地給予鼓勵和激勵，增加學生學習的動力。教學評價要重過程大于重結果，利用教學評價的機會，使學生對計算機的學習信心倍增。其次，學生小組之間互評。我們把各小組的項目成果拿到課堂上展示，各小組進行評價，選出優(yōu)秀的作品。優(yōu)秀的作品小組負責人可以給大家講講思路和想法以及如何實現(xiàn)，這樣既給了學生展示自己的機會，同樣也讓別人看到了自己哪方面的不足，下次改進。

4 結束語

在云計算、大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，計算機專業(yè)人才也是當代社會和企業(yè)所需的人才之一，因此，高職院校的計算機基礎教學任重而道遠。項目教學法的這次教學改革，確實大大提高了學生的學習能動性，改變了以往沉悶的課堂氛圍，使每個學生都能參與進來，真正成了課堂的主體。如何高效有效培養(yǎng)出符合當代社會要求的人才，是我們高職計算機基礎教師團隊一直在探索的路上，在項目教學法的基礎上還在不斷地完善中。

參考文獻：

[1]盛玉祥.項目教學法在高職計算機教學中的實踐與探索[J].大科技·科技天地，2010（18）：209-210.

[2]卞玉靜.項目化教學在高職計算機應用基礎課教學中的應用[J].電腦知識與技術，2016（18）：113-114.

【通聯(lián)編輯：代影】

收稿日期：2019 -11-18

作者簡介：王玨（1982-），女，遼寧撫順人，講師，碩士，研究方向為軟件工程。