基于OBE理念的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)構(gòu)建與實(shí)施

燕麗紅 沈瑞冰 楊智敏 劉麗麗

摘要：借鑒近年來國(guó)際工程教育改革的教育模式OBE，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向進(jìn)行課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的構(gòu)建。該文在分析了教育教學(xué)主體后，從學(xué)，教、效三個(gè)維度進(jìn)行課程質(zhì)量評(píng)價(jià)，具體以《單片機(jī)原理及應(yīng)用》課程為例，從課程目標(biāo)出發(fā)，給出了設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，教學(xué)環(huán)節(jié)，輸出成果等指標(biāo)，并進(jìn)行了具體實(shí)施效果分析，通過課程目標(biāo)的達(dá)成度有效促進(jìn)課程質(zhì)量的改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：OBE;課程質(zhì)量評(píng)價(jià);課程目標(biāo)達(dá)成度;單片機(jī)

中圖分類號(hào)：TP391 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）05-0147-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

1 概述

課程質(zhì)量評(píng)價(jià)是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的重要部分，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中對(duì)教學(xué)質(zhì)量有激勵(lì)和保障的作用。設(shè)計(jì)合理有效的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)課程質(zhì)量有一定的保障作用，進(jìn)一步優(yōu)化課程改革，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)。在教育部發(fā)布的《中國(guó)高等教育質(zhì)量報(bào)告》中提出中國(guó)高等教育存在績(jī)效指標(biāo)評(píng)價(jià)不力的問題，因此評(píng)價(jià)高等教育質(zhì)量尤其是課程質(zhì)量急需一套科學(xué)合理的指標(biāo)。用科學(xué)的方法和客觀的評(píng)價(jià)考量表，注重過程數(shù)據(jù)的記錄，建立有效的質(zhì)量保障體系，形成多元化的評(píng)價(jià)方式。本文借鑒“以成果為基礎(chǔ)的教育”或“成果導(dǎo)向教育”（OBE）理念對(duì)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)進(jìn)行了重構(gòu)，有效地提升了課程質(zhì)量的提升，促進(jìn)了課程目標(biāo)的達(dá)成，有效保證了教育教學(xué)的質(zhì)量。

2 0BE課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的改革思想

課程質(zhì)量評(píng)價(jià)就是運(yùn)用一定的方法和手段，通過對(duì)收集、分析和統(tǒng)計(jì)的資料和信息，評(píng)價(jià)課程目標(biāo)的達(dá)成并有效對(duì)課程計(jì)劃和課程效果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)的過程。OBE教育理念的全稱是Outcome-based Education，它是指一種教育模式，而這種教育模式主要體現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向。OBE所代表的教育理念和方向目前也一直被如美國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)等學(xué)術(shù)界認(rèn)同。

2.1傳統(tǒng)評(píng)價(jià)存在的問題分析

目前很多高校在課程評(píng)價(jià)中普遍存在的問題主要表現(xiàn)在：

（1）傳統(tǒng)評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容單一;（2）傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式注重知識(shí)掌握程度，忽視學(xué)生綜合能力的提升;（3）傳統(tǒng)評(píng)價(jià)缺乏結(jié)果探究性的衡量，忽視學(xué)生過程性學(xué)習(xí);（4）過于強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性，主要以期末試卷的標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.2 課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的理論依據(jù)

課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的發(fā)展歷史悠久，大致經(jīng)歷了4個(gè)時(shí)期，即測(cè)驗(yàn)和測(cè)量時(shí)期、描述時(shí)期、判斷時(shí)期、建構(gòu)時(shí)期。第一代課程評(píng)價(jià)時(shí)期始于20世紀(jì)初，但在1950年以后才真正形成課程體系評(píng)價(jià)。到二十世紀(jì)九十年代初期，OBE的理論體系已經(jīng)初見成效。OBE的誕生，一方面源自某類或是某幾類學(xué)者觀點(diǎn)，比較著名的學(xué)者思想有斯塔弗爾比姆認(rèn)為課程評(píng)價(jià)是為課程決策提供有用信息的過程，艾斯納認(rèn)為課程評(píng)價(jià)是鑒賞課程實(shí)施過程中復(fù)雜而豐富的教育現(xiàn)象及意義的過程。泰勒認(rèn)為課程評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)確定課程活動(dòng)實(shí)際達(dá)到教育教學(xué)目標(biāo)的程度的過程。他提倡以設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)或課程目標(biāo)開展教學(xué)評(píng)價(jià)，有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。

2.3 課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的改革思路

結(jié)合“Global State of the Art in Engineering Education”的報(bào)告提出的NEET Program（“全球新工科教育轉(zhuǎn)型”計(jì)劃，New En-gineering EducationTransformation，簡(jiǎn)稱NEED及國(guó)內(nèi)新工科范式框架中要求的新理念、新結(jié)構(gòu)、新模式、新質(zhì)量、新體系等方面，2017.2，教育部踐行新工科的研究與實(shí)踐，積極構(gòu)建新工科建設(shè)的指南和方針，旨在探索中國(guó)模式的教育領(lǐng)跑者。國(guó)際化體系最完整的工程教育協(xié)議已將OBE理念納入工程教育認(rèn)證中，通過成果導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的培養(yǎng)。

OBE的關(guān)鍵步驟有以下幾個(gè)：（l）確定學(xué)習(xí)成果，并且可量可測(cè)。（2）構(gòu)建課程體系。通過學(xué)習(xí)成果重構(gòu)課程體系。（3）設(shè)計(jì)一定的教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程。（4）自我參照評(píng)價(jià)，不斷改進(jìn)。OBE理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)生產(chǎn)出為導(dǎo)向，因此在當(dāng)前高等教育中越來越受被應(yīng)用。OBE理念重視每一位學(xué)生的發(fā)展需求，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程及學(xué)習(xí)效果與課程目標(biāo)的達(dá)成度。因此，授課教師按照這一理念設(shè)計(jì)教學(xué)過程，匹配教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)合理的評(píng)價(jià)方式能有效都促進(jìn)高校質(zhì)量的提升。

3 0BE理念下課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的構(gòu)建

OBE教育理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，在最終的評(píng)價(jià)中通過學(xué)生已取得的學(xué)習(xí)成果是否符合課程目標(biāo)，進(jìn)而對(duì)課程質(zhì)量進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)?；诖?，因此旨在使學(xué)生達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)成果，需要構(gòu)建明確的學(xué)生成果評(píng)價(jià)指標(biāo)。根據(jù)OBE教育理念，對(duì)于課程質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)首先要先確定課程目標(biāo)，明確課程學(xué)習(xí)成果，根據(jù)學(xué)習(xí)成果重構(gòu)課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。

3.1 0BE理念下課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的構(gòu)建內(nèi)容

（1）重構(gòu)以學(xué)生成果為導(dǎo)向的課程目標(biāo)

依據(jù)OBE教育體系，結(jié)合專業(yè)工程認(rèn)證12條指標(biāo)要求，從知識(shí)、能力、素養(yǎng)三個(gè)方面重構(gòu)課程目標(biāo)，運(yùn)用布魯姆法則從知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)方面進(jìn)行課程成果的設(shè)定。

（2）設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的課程內(nèi)容

根據(jù)課程目標(biāo)，梳理課程內(nèi)容及相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，注重學(xué)生過程性學(xué)習(xí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中可以采用分組討論、主題分享、情景匯報(bào)等形式讓學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)或課下學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的投入度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（3）構(gòu)建多元化的課程評(píng)價(jià)方式

目前在我國(guó)高等教育中，基本上還是采用期末終結(jié)評(píng)價(jià)來進(jìn)行課程質(zhì)量評(píng)價(jià)。大多數(shù)高校都是采用期末筆試試卷的形式進(jìn)行考評(píng)，忽視學(xué)生平時(shí)過程的考核。OBE模式要求則是關(guān)注過程，強(qiáng)調(diào)終結(jié)性考核。即學(xué)生學(xué)習(xí)成果是通過過程性考核+終結(jié)性考核進(jìn)行評(píng)價(jià)的。同時(shí)在課程評(píng)價(jià)過程中根據(jù)不同的內(nèi)容可以有不同的評(píng)價(jià)主體，既有教師，還有學(xué)生，甚至第三方或企業(yè)工程師的評(píng)價(jià)，以構(gòu)建多元化的課程評(píng)價(jià)模式。

結(jié)合工程認(rèn)證，確定課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的教學(xué)，制定多元化的考核環(huán)節(jié)，有效促進(jìn)課程目標(biāo)的達(dá)成，教師通過達(dá)成度的結(jié)果反思和改進(jìn)教學(xué)，對(duì)課程質(zhì)量進(jìn)行有效持續(xù)的改進(jìn)，更好地提升教育教學(xué)質(zhì)量。

3.2 0BE理念下課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的觀測(cè)點(diǎn)

課程的主體包含學(xué)生、教師，因此，本文基于OBE理念下課程質(zhì)量評(píng)價(jià)從學(xué)，教、效三個(gè)維度進(jìn)行觀測(cè)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的投入度、訓(xùn)練完成度;教師課程內(nèi)容、課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)形式;學(xué)生綜合能力，教師教育改革成果等方面。

4 0BE理念下《單片機(jī)原理及應(yīng)用》課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)施

4.1 0BE理念下《單片機(jī)原理及應(yīng)用》課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的構(gòu)建

《單片機(jī)原理及應(yīng)用》是電子信息工程專業(yè)的一門核心課，根據(jù)電信專業(yè)畢業(yè)要求的12條指標(biāo)，確定課程目標(biāo)。結(jié)合OBE課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的觀測(cè)點(diǎn)，對(duì)于每一個(gè)課程目標(biāo)，梳理課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、評(píng)價(jià)依據(jù)（成果輸出），設(shè)定評(píng)價(jià)主體，對(duì)每一個(gè)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后分析課程目標(biāo)的達(dá)成。

4.2 0BE理念下《單片機(jī)原理及應(yīng)用》課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)施效果

改革傳統(tǒng)評(píng)價(jià)要求期末考試成績(jī)正態(tài)分布變成對(duì)課程目標(biāo)的評(píng)價(jià)，通過過程性考核和終結(jié)性考核，對(duì)于課程目標(biāo)進(jìn)行達(dá)成度分析，可以有效掌握學(xué)生對(duì)于每一個(gè)課程目標(biāo)學(xué)習(xí)情況，對(duì)于課程知識(shí)內(nèi)容的掌握情況，任課教師也能清楚地知道自己教學(xué)過程中那些知識(shí)及學(xué)生能力在培養(yǎng)過程中存在問題，通過對(duì)課程最后的反思和總結(jié)，不斷改進(jìn)課程，最終達(dá)成課程質(zhì)量的有效提升，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，提升學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。

5 結(jié)束語

OBE理念下的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，有機(jī)結(jié)合學(xué)生過程性學(xué)習(xí)和終結(jié)性考核，以學(xué)生為中心，從教學(xué)主體學(xué)生和教師兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，本文以《單片機(jī)原理及應(yīng)用》為例說明基于OBE理念的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)改革了傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)方法，通過課程目標(biāo)達(dá)成度分析學(xué)生學(xué)習(xí)效果，使課程質(zhì)量得到了有效的保障。這樣的評(píng)價(jià)方式也將在我院其他課程中進(jìn)行開展和實(shí)施。

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【通聯(lián)編輯：朱寶貴】

收稿日期：2019-12-15

基金項(xiàng)目：教育部在線教育研究中心在線教育獎(jiǎng)勵(lì)基金（全通教育）重點(diǎn)項(xiàng)目（2017ZD111）;西安歐亞學(xué)院校級(jí)重點(diǎn)項(xiàng)目（2019ZD008）“新工科背景下OBE教育理念的課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建與研究”

作者簡(jiǎn)介：燕麗紅（1981-），女，陜西西安人，副教授，碩士，主要研究方向?yàn)殡娮优c通信的教學(xué)與研究等。