“三觀”引領(lǐng)、“三化”主導、“三訓”支撐下的畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新與實踐

陳曉華 孫耀輝 陳翠玲

摘 要：經(jīng)過多年的改革實踐，畜牧獸醫(yī)專業(yè)確立了三大理念（“成果導向、以學生為中心、持續(xù)改進”的核心教育理念、以工作過程為導向開發(fā)課程的課程改革理念、以行動導向教學為主的課堂教學理念），以“基于成果導向的教育觀、基于工作過程的課程觀和基于行動導向的教學觀”現(xiàn)代職業(yè)教育教學理念為引領(lǐng)，以“課程設(shè)計項目化、項目內(nèi)容職業(yè)化、教學實施行動化”的課程開發(fā)與實施為原則，構(gòu)建了“校內(nèi)實訓+崗位實踐+頂崗實習”的能力遞進實踐教學體系。

關(guān)鍵詞：教育觀 課程觀 教學觀 畜牧獸醫(yī)

畜牧獸醫(yī)專業(yè)是筆者學校傳統(tǒng)專業(yè)，2017年遴選為黑龍江省高水平骨干專業(yè)。1984年以來，根據(jù)職業(yè)教育發(fā)展要求和行業(yè)人才需求變化，先后實踐了能力本位（CBE）教學體系、“模塊式”教學和“雙元制”教育模式等教學改革等。2014年，按照學校教學質(zhì)量提升工程要求，畜牧獸醫(yī)專業(yè)總結(jié)多年教學改革經(jīng)驗，創(chuàng)新實踐了“三觀”引領(lǐng)、“三化”主導、“三訓”支撐的專業(yè)人才培養(yǎng)體系，形成了“校、院、專業(yè)”培養(yǎng)目標貫通呼應(yīng)的人才培養(yǎng)藍圖、契合行業(yè)人才需求的課程體系和以“行動導向”為特征的項目化課程實施模式。

一、以“三觀”為引領(lǐng)，樹立先進的教育教學理念

以“基于成果導向的教育觀、基于工作過程的課程觀和基于行動導向的教學觀”現(xiàn)代職業(yè)教育教學理念為引領(lǐng)，確立“成果導向、以學生為中心、持續(xù)改進”的核心教育理念。以工作過程為導向開發(fā)課程的課程改革理念、以行動導向教學為主的課堂教學理念，深入推進教育教學改革。

成果導向教育（OBE）是美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念，美國工程教育認證協(xié)會全面接受了OBE的理念，并將其貫穿于工程教育認證標準的始終。2013年6月，我國被接納為“華盛頓協(xié)議”簽約成員，用成果導向教育理念引導教育改革，具有現(xiàn)實意義。2014年，黑龍江職業(yè)學院推行以成果導向教育為核心理念的教育教學改革，而畜牧獸醫(yī)專業(yè)自2008年起開展了“工作過程系統(tǒng)化”的課程開發(fā)實踐并取得了多項成果。如何在引入先進職業(yè)教育理念的同時，繼承、發(fā)展課程改革的成果，成為畜牧獸醫(yī)專業(yè)深化改革面臨的首要問題。

畜牧獸醫(yī)專業(yè)以“三觀”為引領(lǐng)的專業(yè)人才培養(yǎng)體系，確立了以“成果導向”教育理念為專業(yè)教學改革的指導思想，按學校和學院的培養(yǎng)目標、核心能力，建制專業(yè)的培養(yǎng)目標、核心能力，保證了專業(yè)的人才培養(yǎng)方向符合學校的辦學特色及人才培養(yǎng)理念，保證了人才培養(yǎng)目標在學校、學院、專業(yè)三個層面上的貫通呼應(yīng);確立了“工作過程系統(tǒng)化”為開發(fā)課程的基本方法，在制定專業(yè)培養(yǎng)目標與核心能力時，充分權(quán)衡社會需求、學校定位、學生發(fā)展、校友期望和行業(yè)企業(yè)要求等方面要素，可以做到專業(yè)人才培養(yǎng)方向與國家的教育方針、學校的辦學定位準確對接。提高行業(yè)企業(yè)要求在目標建置中的權(quán)重，充分進行人才需求調(diào)研，將崗位工作內(nèi)容提煉為典型工作任務(wù)，保證了行業(yè)人才需求充分落實到教育實踐中，使教學內(nèi)容與崗位工作要求準確對接，培養(yǎng)的人才更符合行業(yè)、企業(yè)需求。

成果導向教育的核心思想是“清楚聚焦、擴展機會、高度期許、向下設(shè)計”，并沒有提出明確的課程開發(fā)和實施模式。畜牧獸醫(yī)專業(yè)以“三觀”為引領(lǐng)的教學體系，把成果導向教育作為整體改革的指導理念，在此理念下繼續(xù)發(fā)展、創(chuàng)新工作過程導向的課程開發(fā)思想，使成果導向的“清晰構(gòu)建成果藍圖”的教育思想與“教學內(nèi)容與工作過程系統(tǒng)化”的課程開發(fā)思想有機結(jié)合起來，是對成果導向教育的豐富和發(fā)展。

二、以“三化”為主導，實施項目教學和行動導向教學

確定“課程設(shè)計項目化、項目內(nèi)容職業(yè)化、教學實施行動化”的課程開發(fā)與實施原則，課程以實施項目教學為主導，依據(jù)職業(yè)崗位真實工作任務(wù)開發(fā)教學項目，教師作為學生學習的幫助者，實施以行動導向教學為主的課堂教學改革。

以往職業(yè)教育中最突出的問題是課程教學內(nèi)容與職業(yè)崗位工作活動內(nèi)容脫節(jié)，學生所學知識在工作中應(yīng)用率低，所培養(yǎng)的能力不能完全符合職業(yè)崗位能力要求，影響了學生的職業(yè)發(fā)展。畜牧獸醫(yī)專業(yè)以“三化”為主導的課程改革，倡導課程設(shè)計項目化、項目內(nèi)容職業(yè)化和教學實施行動化，有效地解決了崗位工作活動與課程教學內(nèi)容不統(tǒng)一的問題。在課程設(shè)計時，充分進行崗位工作任務(wù)分析，確定典型工作任務(wù)，按認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，對崗位工作過程進行系統(tǒng)化設(shè)計，將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學習任務(wù)，將學習任務(wù)系統(tǒng)化設(shè)計為教學項目，實現(xiàn)了課程設(shè)計項目化、項目內(nèi)容職業(yè)化。在課堂教學中采用以行動導向教學為主的教學方法，引領(lǐng)學生參與并完成教學項目，實現(xiàn)適合崗位需求的職業(yè)能力的培養(yǎng)。

在以工作過程為導向進行課程開發(fā)時，強調(diào)進行行業(yè)企業(yè)人才需求調(diào)研，按調(diào)研所得出的能力、素質(zhì)需求作為人才培養(yǎng)的目標。成果導向教育強調(diào)培養(yǎng)目標在校、院和專業(yè)三個層面上下貫通。如何將成果導向教育理念確定人才培養(yǎng)目標的方法與工作過程系統(tǒng)化教學改革確定人才培養(yǎng)目標的方法統(tǒng)一起來，是專業(yè)教學改革的又一難題。畜牧獸醫(yī)專業(yè)以“三觀”為引領(lǐng)的教學體系，把成果導向中確定人才培養(yǎng)目標的方法具體化，將培養(yǎng)目標確定要素細分為社會需求、學校定位、學生發(fā)展、校友期望和行業(yè)要求五個方面，根據(jù)現(xiàn)階段行業(yè)對高職層次人才需求特點，提高了行業(yè)企業(yè)需求在確定目標中的權(quán)重，這樣就有效地解決了人才培養(yǎng)目標與行業(yè)人才需求不統(tǒng)一的問題。

三、以“三訓”為支撐，構(gòu)建能力遞進的實踐教學體系

構(gòu)建“校內(nèi)實訓+崗位實踐+頂崗實習”能力遞進的實踐教學體系，通過以項目教學為主導的課內(nèi)訓練和課程集中實訓完成校內(nèi)實訓，培養(yǎng)學生的專業(yè)基本能力，在第五學期與企業(yè)合作開展專項崗位實踐，提升學生的崗位專項實踐能力，在第六學期到合作企業(yè)參加頂崗實習，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。通過以“三訓”為主要形式的能力遞進實踐教學，學生的專業(yè)能力、社會能力明顯提高，有效解決了課程實施中職業(yè)能力提升不顯著的問題。

四、“三觀”引領(lǐng)、“三化”主導、“三訓”支撐的人才培養(yǎng)體系實踐成效

畜牧獸醫(yī)專業(yè)“三觀”引領(lǐng)、“三化”主導、“三訓”支撐的人才培養(yǎng)體系，建立起主動適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展與人才市場變化的專業(yè)調(diào)整和管理機制、校企協(xié)同育人有效機制。集成運用“成果導向教育理念、以工作過程為導向的課程開發(fā)理論、行動導向教學方法”，在人才培養(yǎng)目標頂層設(shè)計、課程開發(fā)實施路徑、教學過程實施策略、教學方法運用等方面形成領(lǐng)先的專業(yè)建設(shè)思想。創(chuàng)新提出“課程設(shè)計項目化、項目內(nèi)容職業(yè)化、教學實施行動化”的課程改革策略，在課程開發(fā)、教學內(nèi)容選取、教學情境創(chuàng)設(shè)、教學過程實施等方面對接企業(yè)崗位工作任務(wù)要求。構(gòu)建“校內(nèi)實訓+崗位實踐+頂崗實習”的能力遞進實踐教學體系，使專業(yè)實踐技能訓練貫穿于人才培養(yǎng)的全學程，學生通過課內(nèi)實訓和集中實訓、專項崗位實踐、頂崗實習，專業(yè)實踐技能逐步提升。學生預(yù)期學習成果目標明確，教學內(nèi)容對接企業(yè)崗位工作任務(wù)，學生理論知識實用，操作技能熟練，綜合職業(yè)能力提升，適應(yīng)企業(yè)工作崗位要求。教師教育教學理念明顯提高，課程開發(fā)能力增強，編寫“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材10部，主持國家和省級精品課9門、國家精品資源共享課1門、國家教學資源庫課程3門、省級精品在線開放課3門，獲得省級教學成果獎3項、全國農(nóng)業(yè)職業(yè)教育教學成果獎3項，獲得全國教師教學能力大賽獎項1項、全省教師教學能力大賽獎5項、全國農(nóng)業(yè)職業(yè)院校教學能力大賽獎6項。畜牧獸醫(yī)專業(yè)“三觀”統(tǒng)領(lǐng)、“三化”主導、“三訓”支撐的人才培養(yǎng)體系的實踐，有效提高了專業(yè)建設(shè)和課程改革水平，提高了專業(yè)人才培養(yǎng)水平，受到國內(nèi)多所院校和職教專家的高度認可，對進一步貫徹落實職業(yè)教育“三教”改革奠定了良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]溫海燕，潘志義.行動學習法簡介[J].學位與研究生教育，2003（5）.

（作者單位：黑龍江職業(yè)學院）