試述小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的實(shí)踐

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，在小學(xué)語文課上培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力已經(jīng)成為激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力的主要方式。帶著話題擼“串”，即設(shè)置一連串有關(guān)聯(lián)性的話題，讓學(xué)生圍繞話題開展交流討論，從而增強(qiáng)自己的口語交際能力。據(jù)此，文章淺析小學(xué)語文課堂中以話題為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的相關(guān)教學(xué)策略，以期能為其他小學(xué)語文教師提供切實(shí)可行的教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);口語交際能力;策略

中圖分類號：G623.2 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ??文章編號：2095-624X（2020）05-0039-02

所謂話題，其種類其實(shí)豐富多樣。小學(xué)語文教學(xué)中，常見的話題有課堂問題、閱讀主題、寫作主題、實(shí)踐活動主題等。圍繞這些話題，教師就能通過師生互動和生生互動策略引導(dǎo)學(xué)生互相交流，從而提升其口語交際能力。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的問題

1.師生互動方面的問題

雖然有些教師能意識到互動教學(xué)的重要作用，但是在教學(xué)過程中采用的師生互動方式太單一，往往就是和學(xué)生進(jìn)行簡單的語言交流或是就一個問題進(jìn)行探討，沒有通過生活化、游戲化、競賽方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，互動成效自然不顯著。同時在應(yīng)試教育的影響下，教師為了讓學(xué)生提高語文成績，往往是以領(lǐng)導(dǎo)者的身份給學(xué)生布置各種各樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，即使在互動過程中也難免會給學(xué)生留下“領(lǐng)導(dǎo)者”的印象，無法真正拉近師生距離，師生互動過程自然受影響。

2.生生互動方面的問題

小學(xué)生互動時思路非常跳躍，常常會不按照原有的交流思路去走，而是可以由一個話題轉(zhuǎn)向多個話題，如此一來，學(xué)生在互動交流時雖然表面看上去非常熱烈，但實(shí)際上他們的交流思路是混亂的，是隨性的，是不確定的，會在很大程度上影響其口語交際能力的提升。同時，由于小學(xué)生常常在話題間來回跳轉(zhuǎn)，有時甚至?xí)殡S爭吵和打鬧，這就讓生生互動環(huán)境變得非?；靵y，自然也起不到培養(yǎng)他們口語交際能力的作用。

二、小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的前提

1.堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

第一，教師必須深刻理解以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的根本內(nèi)涵和作用，認(rèn)清教學(xué)形勢，擺正課堂定位，真正以“服務(wù)”態(tài)度對待教學(xué)工作，這樣才能很好地轉(zhuǎn)變教學(xué)思路和態(tài)度，成為學(xué)生的課堂引導(dǎo)者和啟發(fā)者。

第二，學(xué)生必須明白一個道理，那就是學(xué)習(xí)不是為家長和教師學(xué)的，是完完全全為自己學(xué)的。課堂學(xué)習(xí)過程中應(yīng)以主人翁精神積極參與課堂活動，多和教師和其他同學(xué)交流，以豐富語文知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，對于那些對語文學(xué)習(xí)極度缺乏興趣的學(xué)生來說，教師需通過科學(xué)的教學(xué)方法引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)語文知識的奇妙有趣，如此才能促進(jìn)其積極交流，從而提升口語交際能力。

2.注重個體差異性

實(shí)際教學(xué)過程中，語文教師的所有教學(xué)行為均以學(xué)生為主體，學(xué)生也樂于在教師的引導(dǎo)下探究未知的語文世界。但是，教師應(yīng)明白不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、個性和方式都是不一樣的，所以在教學(xué)過程中教師需注重個體差異性，并以科學(xué)的教學(xué)方法體現(xiàn)這種差異性。

這里，筆者首推分組合作教學(xué)法，通過分組教學(xué)，學(xué)生就能在小組探究中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，同時取長補(bǔ)短提升自己的學(xué)習(xí)能力，這正是利用學(xué)生個體差異性以實(shí)現(xiàn)集體化教學(xué)，為提升學(xué)生的口語交際能力創(chuàng)造了良好環(huán)境。

三、小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的策略

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

和傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法有所不同，互動教學(xué)更注重依靠課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化以實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的擴(kuò)充，從而最大限度地優(yōu)化和完善教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)語文方法依靠的教學(xué)資源有限，也無法有效擴(kuò)充教學(xué)資源，但師生互動教學(xué)以師生互動為基礎(chǔ)，通過教師的引導(dǎo)啟發(fā)作用增加課堂信息密度，從而能夠讓學(xué)生逐步深入探究更多的語文學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)興趣自然有所提升。

2.增強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

互動教學(xué)活動可拉近學(xué)生之間的關(guān)系，提升互動合作效率，在教師的規(guī)范化指導(dǎo)下，學(xué)生的實(shí)踐探究和合作學(xué)習(xí)能力都會增強(qiáng)。在此基礎(chǔ)上，互動教學(xué)活動在組織形式、運(yùn)行方式等方面都秉持“人本教學(xué)”和“創(chuàng)新教學(xué)”理念，為良好課堂氛圍的營造奠定良好基礎(chǔ)。

3.生活情景教學(xué)

客觀來說，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)生活更多的是枯燥、乏味的東西。這既是由我國的應(yīng)試教育大環(huán)境決定的，也是由語文學(xué)科的特點(diǎn)決定的。而語文生活化教學(xué)活動的開展無疑是為教師擺脫應(yīng)試教育束縛，依循學(xué)科特點(diǎn)靈活變通的一種良好途徑，能夠讓學(xué)生在豐富多彩的生活化教學(xué)活動中豐富語文學(xué)習(xí)生活，從而獲得更多的交流話題。

生活情景教學(xué)即教師以生活實(shí)例構(gòu)建教學(xué)情景，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入某一個特定的交流話題之中。實(shí)際教學(xué)中，教師可選擇一些學(xué)生常聽常見的生活實(shí)例激發(fā)他們的交流興趣。例如，以“說說我們的好媽媽”為話題，讓學(xué)生暢談媽媽和自己之間發(fā)生的生活趣事，延伸到如何孝順母親，如何回報母愛等方面。隨著話題的逐步深入，師生、生生之間的交流互動也逐漸頻繁，學(xué)生的口語交際能力自然逐漸增強(qiáng)。

4.情感體驗(yàn)教學(xué)

情感體驗(yàn)重在通過教師的引導(dǎo)而增強(qiáng)學(xué)生對于交流話題的興趣。其中的關(guān)鍵是教師應(yīng)當(dāng)把整個課堂氣氛帶動起來，然后通過科學(xué)的交流方式降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生進(jìn)入“想說、能說、可說”的口語交際狀態(tài)。主要包括如下兩點(diǎn)內(nèi)容。

第一，情感體驗(yàn)教學(xué)即教師通過有趣的語言交流方式調(diào)動課堂氣氛，例如適當(dāng)加入一些“題外話”，當(dāng)然，這些“題外話”也是與課堂知識有關(guān)的。例如在閱讀教學(xué)中，教師可以和學(xué)生討論自己以前在讀書的時候都遇到了那些困難，總結(jié)過哪些科學(xué)的閱讀方法，讀過哪些有趣的書籍等。這些話題雖然與語文閱讀內(nèi)容無關(guān)，但教師將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷以故事形式娓娓道來，自然能引起學(xué)生的心理共鳴，此時教師再引導(dǎo)學(xué)生說一說自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，那就能順利地打開他們的話匣子。

第二，開放性的課堂教學(xué)能營造和諧的教學(xué)環(huán)境，從而讓學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力，繼而以輕松愉快的心情進(jìn)行口語交際。實(shí)際教學(xué)過程中，教師可組織多樣化的口語交際活動以提升課堂教學(xué)的開放性，例如“詩歌朗誦比賽”“辯論會”“學(xué)習(xí)沙龍”，等等，在這些活動中教師可以扮演“顧問”和“活動組織協(xié)調(diào)者”，幫助學(xué)生解決困難的同時引導(dǎo)他們互動交流。

結(jié) 語

小學(xué)語文課上以話題為導(dǎo)向進(jìn)行師生、生生互動教學(xué)會大幅度提升學(xué)生的口語交際能力。當(dāng)然，上述分析只是筆者的個人淺見，隨著新課改的不斷推進(jìn)，希望各位小學(xué)語文教師能基于本文的論證分析繼續(xù)探究培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的方法。

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作者簡介：賈喜平（1974—），男，甘肅隴西人，高級教師，本科，從事小學(xué)語文教學(xué)工作。