讓閱讀真正走進小學(xué)語文課堂

吳纖

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，也要讓他們在閱讀中感受文字的優(yōu)美和生活的美好，鼓勵學(xué)生進行情感的表達和釋放，這樣才能達到閱讀教學(xué)的理想境界。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)所存在的問題

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，很多教師沒有把教材內(nèi)容和生活化元素進行有效結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中無法走進作者的內(nèi)心世界，也無法理解作者的思想情感，這對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是非常不利的。同樣地，有些教師雖然把閱讀教學(xué)和生活化元素結(jié)合了，但在教學(xué)中過度使用生活化教學(xué)也容易產(chǎn)生一些新的教學(xué)問題，如教師過度創(chuàng)建生活化教學(xué)情境去吸引學(xué)生，學(xué)生就很容易忽視重點的學(xué)習(xí)內(nèi)容，抱著一種看熱鬧或者游戲的心態(tài)去參與教學(xué)活動，這樣一來生活化教學(xué)法的價值和優(yōu)勢也就無法得到有效體現(xiàn)。

二、如何讓閱讀真正走進小學(xué)語文課堂

1.聯(lián)系生活進行教學(xué)情境的創(chuàng)建

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)建教學(xué)情境雖然是一個提高學(xué)生閱讀興趣以及閱讀效果的重要途徑，但教師需要明確生活化閱讀教學(xué)目標(biāo)以及把握好生活化教學(xué)方式的使用力度。例如，教師在講解課文《好漢查理》時，需要明確制定教學(xué)目標(biāo)：①學(xué)生可以對課文內(nèi)容準確地理解以及有感情地朗誦；②學(xué)生可以深刻體會查理前后發(fā)生的各種變化；③通過本節(jié)課的內(nèi)容學(xué)習(xí)，學(xué)生可以向查理學(xué)習(xí)，做一個充滿愛心、心地善良且信任他人的人。當(dāng)教師設(shè)置完成閱讀教學(xué)目標(biāo)后，再根據(jù)這篇記敘文的寫作特色以及內(nèi)容深度去設(shè)計教學(xué)情境。

首先，像查理這種調(diào)皮搗蛋但又心地善良的男孩在實際生活中是比較常見的，而像杰西那樣的殘疾女孩在現(xiàn)實生活中也是存在的。教師可以把課文的人、物、事件融入一些學(xué)生身邊比較常見的人物和事件中，通過真實的生活案例幫助學(xué)生更好地理解查理。

教師也可以引導(dǎo)學(xué)生把文中查理和杰西的對話都圈出來并進行分析，如查理在認識杰西以前是一個怎樣的孩子，為什么他認識了杰西以后反而變成了一個真正的好漢？杰西又是一個怎樣的女孩，為什么面對這個調(diào)皮搗蛋甚至有些討厭的查理，她為什么還會想和他做朋友呢？這些問題都會引起學(xué)生的深入思考，教師通過這樣的教學(xué)模式幫助學(xué)生深入透徹地理解課文的中心思想。

2.豐富閱讀教學(xué)方式，增強學(xué)生的情感體驗

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用多元化的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地解讀文本，也要充分利用課文當(dāng)中的情感元素增強學(xué)生的閱讀情感體驗。例如，教師在教學(xué)《可貴的沉默》這篇課文時，需要引導(dǎo)學(xué)生基本把握課文的故事情節(jié)，然后設(shè)計本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)問題調(diào)動學(xué)生的情感意識。首先，教師可以利用多媒體課件給學(xué)生展示父母給孩子慶祝生日的視頻片段：在視頻中一對父母在蛋糕上插了蠟燭，并歡快地唱著生日祝福歌，孩子也看起來十分幸福。這幸福的畫面會讓學(xué)生回想起父母給自己過生日的熟悉場面，之后，教師可以讓學(xué)生說一說視頻中的這個孩子心情是怎么樣的，再對學(xué)生提問：“父母是我們一生中最重要的親人，他們不會忘記我們每一次的生日。但是，在我們中間有誰知道父母的生日，或者有誰給他們慶祝過一次生日呢？”

教師通過這樣的問題，把學(xué)生帶到這篇課文的情境當(dāng)中，也能讓他們直接感受這篇課文所要表達的思想情感。這時候教師再引導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀課文內(nèi)容，充分感受文本的情感內(nèi)涵，最終獲得情感上的共鳴和理解能力的提高。

3.幫助學(xué)生突破閱讀中的重難點問題

小學(xué)生因為認知能力和知識儲備比較有限，面對一些寓意比較深刻的閱讀內(nèi)容，很容易出現(xiàn)理解困難的問題，因此，教師需要通過多元化的教學(xué)模式和正確的教學(xué)引導(dǎo)幫助學(xué)生解決閱讀中的各種問題。例如，《夸父追日》這篇課文要讓學(xué)生通過這個神話故事感受并學(xué)習(xí)夸父精神是教學(xué)的重難點。教師可以提問：夸父為什么要追日，他是怎樣去追日的？學(xué)生會回答，是為了尋求光明而一路追趕太陽的，之后，教師可以讓學(xué)生找出課文中夸父追日的動作語句，然后帶領(lǐng)他們根據(jù)相關(guān)詞匯做出相應(yīng)的動作，去體會夸父這個人物的形象。如“他拿著手杖邁開大步，像風(fēng)一樣奔跑著去追趕太陽”，這個句子不僅體現(xiàn)了夸父的跑步速度極快，也能讓學(xué)生通過夸父追日的動作去感受他這種追求光明、敢于冒險的精神。通過這樣的閱讀教學(xué)，學(xué)生可以更好地理解并把握課文中的重難點知識，學(xué)習(xí)夸父勇敢向前、敢于拼搏的精神。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中教師需要讓教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的實際生活，也要通過生活化教學(xué)方法讓學(xué)生更加深刻地理解和感悟課文中的重難點知識，并且可以讓學(xué)生體會閱讀帶給他們的益處和樂趣。語文教師也需要在實際教學(xué)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，優(yōu)化教學(xué)方法，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率。