探“課后題”之秘、搭“訓(xùn)練點(diǎn)”之梯、激“文言文”之趣

黃芳

文言文素有中華語(yǔ)文的“活化石”之稱，它言簡(jiǎn)義豐、富有韻味，原生態(tài)地展示了中國(guó)傳統(tǒng)文化，通過(guò)文言文的學(xué)習(xí)，可以幫助孩子打好精神的底子，文化的里子。

縱觀統(tǒng)編版語(yǔ)文1-6年級(jí)的教材，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)除了在語(yǔ)文園地出現(xiàn)了《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》《論語(yǔ)》《孟子》等節(jié)選以外，從三年級(jí)開(kāi)始還安排了一些淺顯易懂的文言文。那么小學(xué)階段文言文教學(xué)的落腳點(diǎn)在哪兒呢？如何把博大精深的傳統(tǒng)文化如沐春風(fēng)似的教給孩子呢？

一、探“課后題”之秘，尋“文言文”之點(diǎn)

通過(guò)梳理統(tǒng)編教材3-6年級(jí)文言文課后習(xí)題，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)文言文主要有以下三特點(diǎn)：體現(xiàn)在“文言”上：統(tǒng)編教材中所選的文言文都是故事性很強(qiáng)的文章，而且這些故事都是孩子們耳熟能詳?shù)?，通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生能感受到文言文的特點(diǎn)——短小精悍。

核心在“文化”上：學(xué)習(xí)文言文，最終的落點(diǎn)是文化的傳承與反思。通過(guò)學(xué)習(xí)，能從說(shuō)故事內(nèi)容和品人物形象中領(lǐng)會(huì)中國(guó)思維和中國(guó)智慧，提高審美情趣，從而成為一個(gè)有家國(guó)情懷的中國(guó)人。

關(guān)鍵在“實(shí)踐”上：小學(xué)文言文課后習(xí)題中展示的一切“實(shí)踐活動(dòng)”（朗讀、背誦、交流等），既關(guān)注到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，又體現(xiàn)出新課標(biāo)對(duì)小學(xué)古詩(shī)文學(xué)習(xí)的要求——注重積累、感悟和運(yùn)用。即朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感;背誦中積累語(yǔ)言;理解字意中學(xué)習(xí)語(yǔ)言技能;交流中培養(yǎng)高雅的言談舉止;思辨中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而這些都是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分。

因此，筆者認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生讀好文言文，初步感受文言文特點(diǎn)，初步了解讀懂文言文的常用方法，以達(dá)到激發(fā)興趣，培養(yǎng)語(yǔ)感，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，用優(yōu)秀文化甘露浸潤(rùn)心靈，是小學(xué)文言文教學(xué)的歸宿點(diǎn)。

二、搭“訓(xùn)練點(diǎn)”之梯，激“文言文”之趣

中央民族大學(xué)蒙曼老師說(shuō)過(guò)“中國(guó)人的詩(shī)心一直在，但需要被激活?！逼鋵?shí)，孩子學(xué)習(xí)文言之欲同樣存在，也同樣需要被激活。筆者認(rèn)為結(jié)合小學(xué)生年齡特點(diǎn)，充分利用好教材中課后習(xí)題所折射出的語(yǔ)文要素，為學(xué)生“搭梯架橋”，必能激活其文言文學(xué)習(xí)之趣，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

（1）巧用“故事”?！肮适隆笔情_(kāi)啟兒童智慧大門(mén)的鑰匙，可以說(shuō)孩子是聽(tīng)著故事長(zhǎng)大的。統(tǒng)編教材中所選的文言文大多講述著一個(gè)個(gè)有趣的小故事。因此“故事”是文言文教學(xué)的首選策略。

（2）聽(tīng)故事：如《司馬光》是小學(xué)階段第一篇文言文，老師先以講故事的形式講《司馬光砸缸》的故事，再引出文言文《司馬光》，不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能通過(guò)文言版和現(xiàn)代版的《司馬光》比較，讓學(xué)生感受文言文的特點(diǎn)——短小精悍。

（3）讀故事：反之，統(tǒng)編教材中不少課文是從經(jīng)典文言文改編過(guò)來(lái)的，學(xué)生學(xué)完故事后去讀相對(duì)應(yīng)的文言文，既能拓寬知識(shí)面，又能豐富文言語(yǔ)感。如學(xué)完現(xiàn)代版的《曹沖稱象》《女?huà)z補(bǔ)天》《盤(pán)古開(kāi)天地》之后讓學(xué)生讀讀文言版的《曹沖稱象》《女?huà)z補(bǔ)天》《盤(pán)古開(kāi)天地》。

（4）講故事：大多數(shù)文言文后面都有“借助注釋說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容”這一習(xí)題。在文言文學(xué)習(xí)結(jié)尾讓學(xué)生借助注釋、插圖等以講故事的形式匯報(bào)，不僅能了解學(xué)生對(duì)文言文的理解，還能提高學(xué)生的復(fù)述能力。

（5）演故事：表演是小學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)，而小學(xué)的文言文人物形象鮮明，很適合表演。如《司馬光》《楊氏之子》《兩小兒辯日》都可讓學(xué)生演，在演的過(guò)程中，學(xué)生自然能理解文言文的內(nèi)容，感受作品中生動(dòng)的形象，又能體會(huì)文言的意味和情趣。

總之，巧用“故事”通過(guò)聽(tīng)、讀、講、演……能讓學(xué)生親近文言文，從而揭開(kāi)文言文神秘的面紗，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（6）巧制“玩具”?！巴婢摺笔呛⒆幼钪匾幕锇椋⒆犹焐拖矚g“玩”。 在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，我們也可以讓學(xué)生自己制作“玩具”，并利用這些自制“玩具”快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

1.文言“撲克牌”：

緣起：文言文課后習(xí)題中常會(huì)看到“借助注釋、聯(lián)系上下文等理解某個(gè)詞”的要求。其目的是教給學(xué)生讀懂文言文的常用方法，以及初步了解文言文中“古今異義”“通假字”“一字多義”等現(xiàn)象，此時(shí)運(yùn)用文言“撲克牌”能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生掌握必要的語(yǔ)文知識(shí)。

作法：①準(zhǔn)備“撲克牌”大小的卡片。②卡片正面寫(xiě)所學(xué)文言文中出現(xiàn)的“通假字、一字多義、古今異義”等字詞，反面寫(xiě)它相對(duì)應(yīng)的意思和帶有這個(gè)字的句子。

玩法：一生抽出一張文言“撲克牌”，另一生說(shuō)出卡片中某個(gè)字的意思，并說(shuō)出相應(yīng)的文言文句子。此“玩具”可兩個(gè)人玩，也可多人以“搶答”的形式玩。

總之，文言“撲克牌”的制作培養(yǎng)了學(xué)生積累文言的習(xí)慣，也培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言重構(gòu)能力。

2.文言“小主播”：

緣起：小學(xué)階段所有文言文的課后都有朗讀、背誦的要求。而當(dāng)前手機(jī)普及，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生課余很喜歡玩手機(jī)。因此，筆者讓學(xué)生利用手機(jī)中的“錄音”功能，開(kāi)展文言“小主播”活動(dòng)。

作法：進(jìn)入班級(jí)微信群，下載“小打卡”小程序。

玩法：①通過(guò)“小打卡”語(yǔ)音聊天，將文言文的朗讀或背誦錄音發(fā)送到群里。②老師對(duì)孩子的朗讀或背誦進(jìn)行點(diǎn)評(píng);同學(xué)間也可以相互學(xué)習(xí)、點(diǎn)評(píng)。

總之，這個(gè)創(chuàng)意激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)文言文的積極性，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，鍛煉了學(xué)生的鑒賞能力。

3.文言“小玩偶”：

緣起：小學(xué)階段的文言文故事性，一個(gè)個(gè)人物形象可以做成一個(gè)個(gè)“小玩偶”，通過(guò)它們展示文言文故事情節(jié)、表現(xiàn)人物形象，非常有趣。

作法：利用舊布頭、紙片等制作玩偶類(lèi)的玩具;也可直接在手指上畫(huà)，做成“手偶”玩具。

玩法：同學(xué)間或?qū)W生與父母一起將“玩偶”戴在手指上，模仿文言文中人物的語(yǔ)氣進(jìn)行分角色背誦（朗讀）;也可自己邊擺動(dòng)“玩偶”邊背誦文言文。

孩子們把一個(gè)個(gè)文言小故事，改編成一個(gè)個(gè)手指“玩偶劇”，積累了文言文，培養(yǎng)了語(yǔ)感，還豐富了學(xué)生的課余生活。

三、巧借“外力”

教師借助“媒體”和“家長(zhǎng)”之力，能讓我們的文言文教學(xué)達(dá)到學(xué)習(xí)文言文最核心部分——文化的傳承。

（1）“媒體”助力。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微信、微課、微博等已成為當(dāng)前學(xué)生生活中必不可少的一個(gè)組成部分，利用好這些資源也能助文言文學(xué)習(xí)一臂之力。①借力“微課”：微課生動(dòng)的畫(huà)面和聲音能讓學(xué)生感受到文言之美，能提高學(xué)生自學(xué)能力。通過(guò)三個(gè)學(xué)期文言文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具有一定的文言學(xué)習(xí)能力。因此，四年級(jí)下冊(cè)起，筆者常用微課引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)文言文，傳承中國(guó)文化。②借力“微信”：《論語(yǔ)》是儒家經(jīng)典，中國(guó)傳統(tǒng)文化精髓。統(tǒng)編教材語(yǔ)文園地中也收入了很多論語(yǔ)章句，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，培養(yǎng)文言語(yǔ)感。從2018年起筆者通過(guò)“每日一句”，帶著學(xué)生一起學(xué)習(xí)論語(yǔ)，還利用微信公眾號(hào)開(kāi)辟“芳兒老師陪你讀《論語(yǔ)》”欄目，以“溫故”“知新”“展示”等板塊和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，展示師生學(xué)習(xí)的風(fēng)采，大家在傳播傳統(tǒng)文化的同時(shí)，也提升了自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。③借力“之江匯”：之江匯教育平臺(tái)是一個(gè)開(kāi)放性學(xué)習(xí)平臺(tái)，筆者在“之江匯”班級(jí)空間開(kāi)設(shè)“國(guó)學(xué)講壇、國(guó)學(xué)天地”等板塊，定時(shí)在班級(jí)空間中發(fā)布相關(guān)的“文言小故事”“國(guó)學(xué)小知識(shí)”等，深受學(xué)生和家長(zhǎng)的喜愛(ài)?？梢哉f(shuō)“之江匯”教育平臺(tái)是我們師生努力讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“E”路向前的好助手。

（2）“家長(zhǎng)”助力。孩子在校學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，大部分的閱讀積累是在家里完成的。因此，筆者經(jīng)常以“飛信”的方式，動(dòng)員家長(zhǎng)為孩子學(xué)習(xí)文言文給予支持。家長(zhǎng)利用周末與孩子一起讀《論語(yǔ)》《山海經(jīng)》……學(xué)國(guó)學(xué)經(jīng)典;一起交流心得體會(huì);一起表演文言文小故事，這些不僅改善了親子關(guān)系，還提升了學(xué)生和家長(zhǎng)的語(yǔ)文素養(yǎng)。

立足課后習(xí)題，關(guān)注學(xué)生特點(diǎn)，巧設(shè)訓(xùn)練之梯，激發(fā)學(xué)習(xí)之趣，讓孩子在文言文學(xué)習(xí)中積累語(yǔ)言，傳承文化，提高審美情趣，從而提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)，是我們每個(gè)語(yǔ)文老師都應(yīng)該做的事情。