童話類多文本在教材中的應(yīng)用

田青梅

得語文者得天下。那么，怎樣學(xué)好語文呢？重要的一點(diǎn)就是從小培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，而生動(dòng)有趣的童話故事無疑能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

一、培養(yǎng)讀書興趣

小學(xué)低年級(jí)是孩子學(xué)習(xí)的萌芽階段，他們剛剛進(jìn)入學(xué)習(xí)生活，既感到新奇，又樂于嘗試。多文本閱讀教學(xué)的課堂“廣撒網(wǎng)、多捕魚”，呈現(xiàn)多篇文章，能使學(xué)生產(chǎn)生更多元、個(gè)性、豐富的閱讀體驗(yàn)，更易激發(fā)他們的閱讀興趣。多文本閱讀結(jié)合“疑探教學(xué)”的課堂更開放，合作、交流、討論、質(zhì)疑是課堂的基本程式，也恰恰符合了低年級(jí)學(xué)生愿說、好動(dòng)、樂想的心理特征。

二、根植自主識(shí)字意識(shí)

低年級(jí)教師在識(shí)字閱讀教學(xué)中往往傾向“兩段清”，即先識(shí)字再閱讀，看似是幫助學(xué)生掃清讀書障礙，可等進(jìn)入課文學(xué)習(xí)之后，生字又被擱置在一邊。長(zhǎng)期以來，識(shí)字、閱讀互不相融的“楚河漢界式”教學(xué)，讓識(shí)字閱讀教學(xué)耗時(shí)長(zhǎng)、效率低。課題組主張讓學(xué)生識(shí)字、閱讀交替進(jìn)行，依據(jù)語言環(huán)境識(shí)字，并從閱讀中了解字義、詞語和句子，雙管齊下，以達(dá)到“讀中識(shí)字、齊頭并進(jìn)、偏重讀書、愛上閱讀”的目標(biāo)。

三、播撒“真善美”種子

由于小學(xué)生對(duì)新生事物、新知識(shí)點(diǎn)認(rèn)知不全面，童話不僅為他們打開了想象的空間，也鋪就了一條妙趣橫生的閱讀之路。從低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，教師要充分發(fā)揮童話的優(yōu)勢(shì)，讓童話成為教育學(xué)生的武器、啟迪學(xué)生智慧的手段、認(rèn)識(shí)世界的窗口。積極運(yùn)用多文本閱讀這一高效的教學(xué)形式，可以有效地對(duì)童話重組，實(shí)現(xiàn)縱向比較、橫向銜接，在專題閱讀中實(shí)現(xiàn)整體聯(lián)動(dòng)，在異質(zhì)、多元、足量中保證閱讀效果。要關(guān)注閱讀興趣、動(dòng)機(jī)、視野，關(guān)注閱讀能力，重視真實(shí)閱讀行為的文本形態(tài)和閱讀策略，從而提高學(xué)生的綜合閱讀素養(yǎng)，為其形成良好人格和終身學(xué)習(xí)的能力奠定基礎(chǔ)。

四、建構(gòu)基本教學(xué)程式

教材無非是個(gè)例子，但多文本教學(xué)必須站在學(xué)科的高度審視教材文本，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課標(biāo)的相關(guān)要求，靈活機(jī)動(dòng)地組織課堂教學(xué)。換言之，就是以教材為抓手，創(chuàng)造性地組織教學(xué)，讓教材成為一扇門或一扇窗，引領(lǐng)學(xué)生看到語文世界的美麗風(fēng)景。

多文本閱讀教學(xué)不僅僅是閱讀內(nèi)容的簡(jiǎn)單疊加，更是教師對(duì)閱讀教學(xué)理念的更新，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，是閱讀課堂的改革。

教師在進(jìn)行多文本教學(xué)時(shí)，會(huì)面對(duì)“學(xué)生對(duì)什么樣的議題感興趣”“通過議題的探究會(huì)促使學(xué)生哪些閱讀能力得到提高”“如何判斷、組織多個(gè)文本來調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情”等問題。這都需要教師根據(jù)自身、班級(jí)閱讀和學(xué)生實(shí)際等情況深入進(jìn)行研究。

（本文系2019年度河南省中小學(xué)多文本閱讀實(shí)踐研究專項(xiàng)課題“童話故事類多文本在低年級(jí)‘統(tǒng)編教材中的應(yīng)用研究”的研究成果，課題編號(hào)：dwbyd19021317）

（責(zé) 編 再 瀾）