淺析“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”中的閱讀教學(xué)

林義

閱讀像一盞不滅的燈火，點(diǎn)亮學(xué)生通往智慧的道路，讓學(xué)生在優(yōu)美詞句、詩(shī)歌諺語(yǔ)、名人故事的積累中拓寬視野，健全人格?！罢Z(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)要求通過課內(nèi)的閱讀教學(xué)來豐富學(xué)生的體驗(yàn)。

那么，在這個(gè)過程中如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀、集中閱讀以及延伸閱讀呢？

一、營(yíng)造氛圍，激發(fā)閱讀興趣

興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生喜歡的事物，教師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就能成為很好的教育素材。大量閱讀也是一樣，要建立在學(xué)生興趣的基礎(chǔ)之上。

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，兒歌、漫畫、故事都是培養(yǎng)閱讀興趣的有效素材。教師和家長(zhǎng)在孩子小的時(shí)候應(yīng)該營(yíng)造閱讀氛圍，樹立良好的閱讀榜樣。北宋文學(xué)家蘇洵有兩個(gè)孩子蘇軾、蘇轍，小時(shí)候不愛讀書，蘇洵為了引導(dǎo)孩子讀書，就趁孩子玩耍時(shí)故意躲在角落里讀書。孩子來時(shí)，他就把書藏起來，孩子好奇了，想知道其中的奧秘，就趁著父親不在家的時(shí)候把書偷偷拿出來讀，久而久之就養(yǎng)成了閱讀的習(xí)慣，最終都都躋身于唐宋八大家之列。

對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生則應(yīng)側(cè)重結(jié)合課文內(nèi)容與興趣點(diǎn)，從課內(nèi)向課外輻射，進(jìn)行海量閱讀，讓學(xué)生始終圍繞教材的主題拓展閱讀。教師在每節(jié)課上課之前，可以事先設(shè)計(jì)一個(gè)切入點(diǎn)，讓學(xué)生提前翻閱，去了解作者，了解文章的寫作背景，進(jìn)而產(chǎn)生閱讀興趣，閱讀相關(guān)資料。

二、大膽放手，鼓勵(lì)自主閱讀

教材只是作為樣本，引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。教師可以合理壓縮課堂教學(xué)時(shí)間，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處，給學(xué)生創(chuàng)造更多課內(nèi)閱讀的機(jī)會(huì)。我們用1/3的時(shí)間講教材，用2/3的時(shí)間讓學(xué)生大量集中閱讀。所謂見多識(shí)廣，學(xué)生看得多了，對(duì)相似故事題材的敏感度會(huì)提升，閱讀速度也會(huì)提高。此外，教師應(yīng)該教給學(xué)生讀書的方法，讓他們學(xué)會(huì)邊讀書邊思考，學(xué)會(huì)批注和提出疑問，能夠在閱讀中讀出感受、說出收獲、交流觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)積累與背誦。

新的語(yǔ)文教學(xué)倡導(dǎo)自主、開放、大閱讀的課堂模式，尤其是大閱讀，我們應(yīng)該大膽地“放”和恰當(dāng)?shù)亍笆铡薄Ｈ缬幸晃恍W(xué)教師接任一個(gè)班級(jí)，發(fā)現(xiàn)班里一部分學(xué)生愛看課外書，他就私下和孩子們約定：如果每次考試成績(jī)?cè)?5分以上，他們就可以在語(yǔ)文課堂上看課外書。后來，這些課堂上愛看課外書的孩子，不僅小學(xué)考試成績(jī)總在90分以上，中學(xué)之后的語(yǔ)文成績(jī)也是名列前茅。教師給予學(xué)生足夠的閱讀空間和豐富的閱讀體驗(yàn)，收到了良好的效果。

三、多措并舉，實(shí)現(xiàn)拓展延伸

學(xué)生閱讀能力的提高、思維能力的發(fā)展，大多不是靠教師在課堂上講出來的，而是靠個(gè)人在自由閱讀中習(xí)得的。課外延伸閱讀是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)揮自主性，選擇與課堂所學(xué)知識(shí)相對(duì)應(yīng)的讀物，從中獲取有益信息的遷移學(xué)習(xí)。

有些閱讀在課前拓展。如學(xué)習(xí)《林?！芬晃模處熆梢宰寣W(xué)生在課前了解老舍，讀讀他的《內(nèi)蒙風(fēng)光》。學(xué)習(xí)《鳥的天堂》，則先認(rèn)識(shí)一下巴金。有些可以在課尾拓展，如在教學(xué)《留住今天的太陽(yáng)》后，教師可以讓學(xué)生讀詩(shī)歌《曬太陽(yáng)》，明白“太陽(yáng)”在兩文中的不同象征意義，即課文中指時(shí)間、詩(shī)歌中指關(guān)愛。那么還可以象征什么呢？就讓學(xué)生自由發(fā)散思維。這樣的教學(xué)是把教材當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，而不是終點(diǎn)，課雖盡而意無窮。

此外，教師還可以推薦一些課外讀物給學(xué)生，以拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容、提高閱讀能力為目標(biāo)。

寫作小練筆也是一種課后的拓展與延伸，可采取仿寫、隨想兩種形式。如學(xué)習(xí)《松坊溪的冬天》一文后，教師可以讓學(xué)生仿寫生活中的某一事物，要求具體生動(dòng)，贊一贊它的長(zhǎng)處與特點(diǎn)。隨想比較自由，就是把自己學(xué)了課文以后的想法用連貫通順的語(yǔ)言表達(dá)出來，文章可長(zhǎng)可短，不必過分在意結(jié)構(gòu)。如學(xué)習(xí)了《意想不到的災(zāi)害》后，教師可以讓學(xué)生圍繞“要與動(dòng)物和睦相處，人類應(yīng)該怎樣做”，談自己的看法。語(yǔ)文程度一般的學(xué)生只要能完整地談出自己的看法即可;有余力的學(xué)生還可以查閱大量資料，重視文章的邏輯性，提出合理觀點(diǎn)。

還有一種用于課后拓展的方法，即在考慮學(xué)生共性的同時(shí)，更兼顧學(xué)生的個(gè)性，使作業(yè)成為學(xué)生發(fā)展特長(zhǎng)、彌補(bǔ)不足的手段。如學(xué)習(xí)了《黃河魂》一文，教師可以讓學(xué)生用自己喜歡的方式贊美黃河，從母親河的文化中吸取更多的營(yíng)養(yǎng)。這樣，學(xué)生擅長(zhǎng)寫作者可用文字完成作業(yè)，擅長(zhǎng)書畫者可用書畫完成作業(yè)，擅長(zhǎng)音律者可用歌聲完成作業(yè)，擅長(zhǎng)朗誦者則可以朗誦完成作業(yè)。學(xué)生各揚(yáng)其長(zhǎng)，以不同的方式學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，能夠有效地提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

另外，鼓勵(lì)學(xué)生編寫主題黑板報(bào)、手抄報(bào)，也能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的拓展延伸。不同主題的黑板報(bào)和手抄報(bào)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，鞏固已學(xué)知識(shí)。如在學(xué)習(xí)完有關(guān)“信仰”主題的課文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、回憶自己在日常生活中或者在平時(shí)的閱讀中，了解或經(jīng)歷過哪些相關(guān)事件，能感受到精神的力量，通過辦黑板報(bào)或手抄報(bào)的形式來進(jìn)行交流。

總而言之，語(yǔ)文閱讀教學(xué)是用教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，進(jìn)而讓語(yǔ)文教學(xué)變得開放而有活力的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生能力和人文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。教師要積極提升自身語(yǔ)文素養(yǎng)，認(rèn)真研究教材內(nèi)容，將閱讀教學(xué)聯(lián)系實(shí)際、落到實(shí)處。

（責(zé)編 莫 荻）