讓評價真實發(fā)生

張超

隨著時代發(fā)展，如何更好培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)已成為人們關(guān)注的話題之一。小學(xué)科學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生主要以實驗探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。如何評價學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，對促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成顯得至關(guān)重要。我們以鄭州市的六所小學(xué)為實驗樣本，通過多樣化的評價實施，對科學(xué)實驗教學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量的評價進(jìn)行了探索和研究，以期為科學(xué)課程的評價提供借鑒。

一、評價先于教學(xué)

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)習(xí)評價的目的在于了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)及其存在的問題，鑒定學(xué)習(xí)的質(zhì)量水平。

在評價過程中，我們在遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，不僅要關(guān)注學(xué)生在實驗教學(xué)中主要概念的掌握情況，更要關(guān)注學(xué)生在實驗學(xué)習(xí)、操作過程、反思交流等環(huán)節(jié)中的發(fā)展和變化，通過采用多樣化的評價方式，發(fā)揮評價的激勵作用和正確的導(dǎo)向作用，挖掘?qū)W生潛能，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展。以此為指導(dǎo)思想，我們出臺了《小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價方案》，為實驗學(xué)校實驗課程學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價提供了基本的依據(jù)和方法指導(dǎo)。

二、評價注重過程

（一）借助評價方案，開展過程性評價

《基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價》指出：“基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價就是一個有目的地收集關(guān)于學(xué)生達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中所知和能做的證據(jù)的過程?！币虼?，在評價原則和實施方法中，我們特別強(qiáng)調(diào)在學(xué)期中間，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容和雙向細(xì)目表，設(shè)計適合學(xué)生實際的多種形式的表現(xiàn)性評價任務(wù)，并在活動中收集學(xué)生對學(xué)業(yè)知識接收程度的證據(jù)。在研究中主要通過三個方面進(jìn)行過程性資料的收集。

一是低年級段通過學(xué)生的活動手冊完成情況，收集實驗學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平證據(jù)。

2017年8月，鄭州市小學(xué)一年級開始開展科學(xué)課的學(xué)習(xí)。作為新編教材，一二年級的科學(xué)教材均有配套的《科學(xué)學(xué)生活動手冊》，活動手冊中有針對每一個實驗的提出問題、猜想假設(shè)、制訂計劃、事實證據(jù)、得出結(jié)論等完整的實驗過程記錄。教師定時批閱活動手冊，就可以了解學(xué)生對實驗內(nèi)容和實驗方法等方面的掌握程度。

二是中高年級段通過學(xué)生在課堂上實驗報告的完成情況，收集實驗學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平證據(jù)。

實驗學(xué)校中高年級段的學(xué)生，大多使用的是大象版教材，沒有與之配套的實驗活動手冊。為了及時了解學(xué)生實驗課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量，我們引導(dǎo)教師在借鑒其他教材、其他學(xué)校實驗報告單的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校實際情況，對實驗報告單進(jìn)行改造和再設(shè)計，形成了一套符合實驗學(xué)校實際情況的實驗報告單。通過學(xué)生完成實驗報告單的情況，教師可以有效了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時改進(jìn)教學(xué)。

三是結(jié)合具體實驗內(nèi)容，設(shè)計表現(xiàn)性評價任務(wù)，通過學(xué)生完成情況進(jìn)行考查，并搜集相關(guān)證據(jù)。

實驗教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生理、心理特點(diǎn)等，分別設(shè)計了不同的表現(xiàn)性評價任務(wù)，鼓勵學(xué)生積極參與其中。在這個過程中，師生均有不同程度的收獲。比如，一年級學(xué)生設(shè)計“我們的豆子貼畫”，二年級學(xué)生自己動手用不同的材料制作滑滑梯、秋千和氣墊船模型，六年級學(xué)生繪制手抄報，等等。

（二）嘗試命制試題，提高教師專業(yè)能力

有過程性評價，必然也有終結(jié)性評價。實驗教學(xué)的終結(jié)性評價，主要是通過紙筆測試或?qū)嶒灴偨Y(jié)匯報的方式進(jìn)行。要想達(dá)到“教、學(xué)、評”的一致性，實驗教師必須介入試題命制過程，通過雙向細(xì)目表的制訂，對實驗教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)層級有更清晰的認(rèn)識，有效把握實驗教學(xué)中“度”的問題。

一是深入學(xué)習(xí)，掌握試題命制基本要求。讓一線教師直接命制試題有一定的難度，我們在命題專項培訓(xùn)會上，為實驗教師詳細(xì)介紹了雙向細(xì)目表及實操、SOLO目標(biāo)分類、學(xué)業(yè)水平測試質(zhì)量指標(biāo)等，并為實驗學(xué)校提供了雙向細(xì)目表模板、試題命制基本要求及樣例，讓實驗教師在“照葫蘆畫瓢”的模仿中開始試題命制的嘗試。

二是初步嘗試，命制不同年級實驗測試題。在案例的參考下，課題組老師首先完成了雙向細(xì)目表的編制，緊接著在六校聯(lián)考中，又出色完成了科學(xué)學(xué)科期中測試的試卷命制工作以及下學(xué)期科學(xué)單項檢測試卷命制工作。

三是提交質(zhì)量分析報告，有效進(jìn)行學(xué)業(yè)反饋。沒有反饋的測試是沒有意義的。在每次的科學(xué)實驗測試之后，我們組織實驗學(xué)校的教師及時對學(xué)業(yè)質(zhì)量的評價進(jìn)行交流，全面分析學(xué)校實驗教學(xué)的現(xiàn)狀，找出問題并及時診斷、整改。

三、總結(jié)評價成效

（一）教師專業(yè)水平得到提升

通過實踐研究，實驗教師的教學(xué)理念得到明顯更新，教學(xué)行為明顯優(yōu)化，對學(xué)生實驗課程的學(xué)業(yè)更加注重過程性評價。實驗學(xué)校教師在實踐研究中，通過理念更新直接帶來教學(xué)行為的改變，從而使課堂教學(xué)得到了上級教育部門的肯定。不少教師在河南省和鄭州市實驗教學(xué)優(yōu)質(zhì)課的比賽中獲得優(yōu)異成績。

（二）學(xué)生綜合能力得到提高

經(jīng)過近兩年評價研究的實施，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對實驗課程的學(xué)習(xí)興趣顯著提高，學(xué)業(yè)成績明顯提升，綜合能力得到一定的發(fā)展，得到了家長、學(xué)校和社會的一致認(rèn)可。

（責(zé) 編 帕 拉）