勞動(dòng)與智能是并駕齊驅(qū)的

史道祥

在巴甫雷什蘇霍姆林斯基教育紀(jì)念館，保存了許多當(dāng)年巴甫雷什中學(xué)留下來的生產(chǎn)實(shí)習(xí)工具：有農(nóng)用的播種機(jī)、脫粒機(jī)、揚(yáng)谷機(jī)，有工用的車床、鉆床、銑床，還有供實(shí)驗(yàn)、維修用的儀器儀表、鉗工工具……

因?yàn)槲覀儑?guó)內(nèi)對(duì)巴甫雷什中學(xué)堅(jiān)持勞動(dòng)教育的做法存在不少曲解，我特意了解了一下當(dāng)時(shí)蘇聯(lián)的勞動(dòng)教育政策。這個(gè)政策是在列寧的綜合技術(shù)教育理論指導(dǎo)下來制定的，但在具體實(shí)踐中走了不少?gòu)澛罚荷鲜兰o(jì)二三十年代片面地強(qiáng)調(diào)“實(shí)際”忽略了科學(xué)基本知識(shí)，把教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到生產(chǎn)方面，教學(xué)從屬于生產(chǎn)勞動(dòng)，使普通教育蒙受很大損失。為解決這一問題，蘇聯(lián)政府要求學(xué)校把全部力量放在學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)上，忽略了綜合技術(shù)教育和勞動(dòng)教育，教學(xué)又與生產(chǎn)勞動(dòng)脫了節(jié)。蘇共十八大以后重提教學(xué)必須同生產(chǎn)勞動(dòng)緊密聯(lián)系，重新審訂了教學(xué)大綱，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際訓(xùn)練，由于反法西斯衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)而沒有深入貫徹下去，但烏克蘭共和國(guó)有結(jié)合自己實(shí)際的勞動(dòng)教育實(shí)驗(yàn)（不只是巴甫雷什中學(xué)一家）。蘇霍姆林斯基1958年在給赫魯曉夫的信中就提到：

在10多年時(shí)間里，我們學(xué)校的教師集體，其中也包括我個(gè)人，為達(dá)到一個(gè)高尚目的——不是幫助年青一代準(zhǔn)備考入高校，而首先是準(zhǔn)備參加工人和農(nóng)民的勞動(dòng)而工作著，以使青年對(duì)勞動(dòng)的追求如此熱烈，如此充滿崇高而豪邁的精神……在戰(zhàn)后頭幾年，我們就已發(fā)覺，受教育者把考入高校當(dāng)作唯一目標(biāo)，這給他們的道德發(fā)展帶來極其有害的后果，使他們脫離勞動(dòng)人民的生活。這一缺陷不但使我們農(nóng)村教師感到憂慮，而且可以說使我們感到難過，引起我們的內(nèi)疚……

我們知道有很多中學(xué)，那里的教育集體多年來一直為盡可能幫助青年做好勞動(dòng)準(zhǔn)備工作著?！词箶?shù)百所中學(xué)的工作尚無足輕重，即使它沒有解決生活提出的所有課題，但不能小看已取得的成績(jī)。在數(shù)百個(gè)進(jìn)行生產(chǎn)教學(xué)的烏克蘭學(xué)校中，已做到中學(xué)生能熟練駕駛拖拉機(jī)、康拜因（聯(lián)合收割機(jī)），具備了車工、鉗工、畜牧技師、農(nóng)業(yè)技師的專業(yè)技能，畢業(yè)之后可立即走上工作崗位。

上世紀(jì)60年代，巴甫雷什中學(xué)的學(xué)生在修理播種機(jī)（蘇霍姆林斯基教育紀(jì)念館資料照片）

1952年，蘇共十九大提出了向共產(chǎn)主義過渡的偉大任務(wù)和普及十年制教育的重大任務(wù)，迫切需要實(shí)行綜合技術(shù)教育——學(xué)習(xí)現(xiàn)代生產(chǎn)的一般原理，掌握現(xiàn)代生產(chǎn)勞動(dòng)的基本知識(shí)（動(dòng)力學(xué)、機(jī)器學(xué)、工藝學(xué)、生產(chǎn)組織）和技能技巧（讀圖制圖、計(jì)量實(shí)驗(yàn)、加工裝備、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)）。綜合技術(shù)教育所要研究和掌握的，是適應(yīng)社會(huì)主義和共產(chǎn)主義建設(shè)要求的現(xiàn)代生產(chǎn)知識(shí)和技能，而不是一般意義的手工生產(chǎn)勞動(dòng)。為支持建教育實(shí)習(xí)工廠和教學(xué)實(shí)驗(yàn)園地，蘇聯(lián)政府下令把工廠、企業(yè)用不著的機(jī)器設(shè)備無償贈(zèng)送給學(xué)校，要求地方政府把節(jié)余經(jīng)費(fèi)給學(xué)校購(gòu)置綜合技術(shù)教育的裝備;修改有關(guān)學(xué)科的教學(xué)大綱，在教學(xué)計(jì)劃里增設(shè)新學(xué)科，如1—4年級(jí)增設(shè)手工勞動(dòng)課，5—7年級(jí)設(shè)實(shí)習(xí)工廠和教學(xué)實(shí)驗(yàn)園地，8—10年級(jí)設(shè)實(shí)習(xí)課，組織生產(chǎn)實(shí)習(xí);加強(qiáng)師資培訓(xùn)，利用校外技術(shù)人員如工廠工程師、拖拉機(jī)站工程師、農(nóng)學(xué)家、汽車司機(jī)、木匠師傅等到學(xué)校來兼課或幫助教師。

巴甫雷什中學(xué)的勞動(dòng)教育可以說是理論和實(shí)踐結(jié)合的典范，最初的兒童勞動(dòng)教育就顯得與眾不同——能夠自己建造適應(yīng)不同學(xué)齡學(xué)生操作的實(shí)習(xí)工具，如兒童教學(xué)電站、低電流發(fā)動(dòng)機(jī)、小型兒童機(jī)床、小型農(nóng)機(jī)具……我們來看兩段小學(xué)生作文：

我的叔叔是一個(gè)康拜因手。他開著一臺(tái)大機(jī)器。他面前是一大片麥子。鋒利的刀子割斷麥稈，送進(jìn)脫粒機(jī)。脫粒機(jī)給小麥脫粒，麥粒小股小股地流入谷箱。一輛汽車開來，把麥粒運(yùn)到麥場(chǎng)上去……會(huì)有很多的白面包。

——尤拉

我們學(xué)校有一臺(tái)小小的脫粒機(jī)。就是這一臺(tái)機(jī)器……同學(xué)們?cè)趯W(xué)校園地里收割完小麥，捆成5捆。小脫粒機(jī)開始嗡嗡響起來。它把小麥脫了粒，我們把麥粒裝進(jìn)口袋。我們將用來播種。

——萬尼亞

村里有自動(dòng)化的康拜因，但孩子們只能遠(yuǎn)看不能操作。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，如果孩子玩單純的玩具，他們很快就厭煩了，如果是“真的”可以親自操作的機(jī)器，對(duì)孩子來說就是有益的、有用的而且是有趣的勞動(dòng)，是嚴(yán)肅的工作。勞動(dòng)與智能是并駕齊驅(qū)的，你越會(huì)用手工作，通向科學(xué)的大門向你開得越大。較早地參加生產(chǎn)勞動(dòng)，會(huì)使綜合技術(shù)教育更容易實(shí)施，并為在學(xué)齡晚期廣泛地掌握綜合技術(shù)方面的技能和技巧創(chuàng)造條件。

參觀各種農(nóng)工機(jī)具期間，紀(jì)念館講解員帶著我們來到一個(gè)看似玩具的小汽車前：“你們看看這是什么？”

“小轎車模型！”駕駛座位可以容納兩個(gè)小孩，仔細(xì)看，方向盤、油門、剎車、轉(zhuǎn)向燈一應(yīng)俱全，真像那么回事兒。

“這可不是一般的玩具模型?！敝v解員打開后備箱蓋，露出發(fā)動(dòng)機(jī)和電瓶，“它是轎車的微縮版，是真的，電動(dòng)裝置，換上新電瓶還可以開著跑呢。”

我們稱它為“巴甫雷什牌小轎車”！

回國(guó)后，我趕緊查閱《帕夫雷什中學(xué)》，在蘇霍姆林斯基的實(shí)踐記錄中，還真有這樣類似高科技的新鮮玩意兒：

——低年級(jí)學(xué)生勞動(dòng)中有游戲成分，構(gòu)筑和制造模型先從使用軟金屬絲和塑料薄板做起，如用鐵絲制作拖拉機(jī)、汽車、飛機(jī)模型。

——孩子們總是耐心地學(xué)技能，學(xué)會(huì)了，他就有權(quán)去學(xué)習(xí)駕駛微馬力汽車（這是供八九歲的學(xué)生駕駛的）。學(xué)會(huì)駕駛微馬力汽車之后，學(xué)生還想去駕駛摩托車，隨后又盼著駕駛真汽車。

——少年機(jī)械師小組10—12歲的孩子學(xué)習(xí)駕駛微馬力汽車，然后是摩托車，這個(gè)小組能力較強(qiáng)的學(xué)齡中期學(xué)生則學(xué)習(xí)駕駛拖拉機(jī)。我們所有的男女生到十四五歲時(shí)都會(huì)駕駛拖拉機(jī)和汽車。

——1965—1967年間，高年級(jí)學(xué)生在自動(dòng)化小組和無線電電子學(xué)小組里，以及在電工和無線電技術(shù)課上，裝配了45臺(tái)電子計(jì)算機(jī)，都在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和語法課課堂上得到應(yīng)用。高年級(jí)學(xué)生同5至8年級(jí)學(xué)生一起為低年級(jí)制作了兩輛微型汽車，安裝了兩座兒童電站，制造了40多套兒童工具……

蘇霍姆林斯基教育紀(jì)念館的講解員在介紹微馬力汽車結(jié)構(gòu)

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，兒童的智慧不光在頭腦里，而且表現(xiàn)在指尖上。仿照真機(jī)器制造和使用活動(dòng)模型，只是創(chuàng)造的初步階段，更重要的是要讓孩子們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，編制新機(jī)組，發(fā)現(xiàn)新用途。他一再重申，這不是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)化，也不是過早地專業(yè)化，而是勞動(dòng)的基礎(chǔ)、技術(shù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)、創(chuàng)造的基礎(chǔ)。

置身巴甫雷什，我們不得不再次思索勞動(dòng)教育的實(shí)踐意義。列寧早在《民粹主義空想計(jì)劃的典型》中，就不同意“中學(xué)應(yīng)該同時(shí)是農(nóng)莊”的觀點(diǎn)，他認(rèn)為“不能把這種思想硬套在‘中學(xué)上，硬套在用學(xué)生的勞動(dòng)可能‘抵償中學(xué)的經(jīng)費(fèi)這一點(diǎn)上”，勞動(dòng)是人的普遍和全面發(fā)展的條件，“無論是脫離生產(chǎn)勞動(dòng)的教學(xué)和教育，或是沒有同時(shí)進(jìn)行教學(xué)和教育的生產(chǎn)勞動(dòng)，都不能達(dá)到現(xiàn)代技術(shù)水平和科學(xué)知識(shí)現(xiàn)狀所要求的高度”。

蘇霍姆林斯基在運(yùn)用馬克思主義教育原理時(shí)樸素地認(rèn)識(shí)到，在共產(chǎn)主義理論創(chuàng)立時(shí)，人們難以想象得到，種地需要掌握電子技術(shù)，而現(xiàn)在我們的田野里已經(jīng)出現(xiàn)了帶有程序控制的點(diǎn)播機(jī)，普通的莊稼漢也面臨著掌握新型勞動(dòng)的任務(wù)，這給新型分工帶來了無限的可能性，從而為人的全面發(fā)展帶來無限的可能性。對(duì)學(xué)生而言，勞動(dòng)的樂趣是一種巨大的教育力量，使各門科目的深入扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，與某一門科目、某一方面知識(shí)的特殊興趣的發(fā)展相結(jié)合，才能喚醒、發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。如果本應(yīng)成為少年科學(xué)家、未來學(xué)者的學(xué)生落到平庸書呆子的地步，那些沒有表露出明顯才能的天分，就永遠(yuǎn)也無法發(fā)揮出來了。

因此，勞動(dòng)本身不是目的，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合的前提是生產(chǎn)需求而不是教育本身，是促進(jìn)關(guān)系而不是替代關(guān)系，教育的本真不能改變;真正的結(jié)合點(diǎn)是科技進(jìn)步與人的需求的碰撞點(diǎn)，是教育的渴望而不是被動(dòng)的應(yīng)付，不僅具有現(xiàn)實(shí)性更具有前瞻性，教育的內(nèi)容和方式必須改變。如今，我們的社會(huì)正從工業(yè)時(shí)代跨入信息時(shí)代、數(shù)據(jù)時(shí)代，教育在傳授知識(shí)的同時(shí)，將人的創(chuàng)造力和個(gè)性全面發(fā)展提到前所未有的高度，勞動(dòng)——將被賦予新的內(nèi)涵而得到加強(qiáng)！

（責(zé) 編 再 瀾）